ЛИЧНОСТЬ УЧЕНИКА КАК СУБЪЕКТА ОБРАЗОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ
1. Как вы понимаете высказывание «Индивидом рождаются. Личностью становятся. Индивидуальность отстаивают»(А. Г. Асмолов, А. В. Петровский)?
2. Попытайтесь проанализировать, что вы унаследовали от своих родителей и прародителей. Обратите внимание на генетически передаваемые свойства, а также задатки к определенным видам деятельности.
3. Составьте памятку себе как будущему учителю, начальные слова которой: “Если я хочу воспитать из ребенка личность, я всегда буду….я никогда не буду…”.\
4. Разные науки опираются на различную возрастную периодизацию. Заполните таблицу, сравните результаты, сделайте выводы.
| В возрастной физиологии | В медицине | В возрастной психологии и педагогике | Ведущий тип деятельности |
| Новорожденность (первые 10 дней) | Новорожденность (первые 3 – 4 недели) | ||
| Грудной возраст (10 дней – 1 год) | Грудной (младший ясельный) возраст (4 недели – 1 год) | ||
| Раннее детство (1 – 3 года) | Преддошкольный (старший ясельный) возраст (1 – 3 года) | ||
| Первое детство (4 – 7 лет) | Дошкольный возраст (3 – 7 лет) | ||
| Второе детство (8 – 12 лет) | Младший школьный возраст (7 – 12 лет) | ||
| Подростковый возраст (13 – 15 лет) | Подростковый возраст (13 – 15 лет) | ||
| Юношеский возраст (17 – 21 лет) | Старший школьный возраст (16 – 18 лет) |
5. Заполните таблицу «Кризисы и стабильные периоды в развитии личности»:
|
|
|
| № | Критические периоды | Стабильные периоды |
| 1 | Кризис новорожденности (отделяет эмбриональный период от младенческого возраста) | |
| 2 | Раннее детство (1 – 3 года) | |
| 3 | Кризис трех лет (переход от раннего детства к дошкольному возрасту) | |
| 4 | Кризис семи лет (соединительное звено между дошкольным и школьным возрастом) | |
| 5 | Пубертатный возраст (14 – 18 лет) | |
| 6 | Кризис 17 лет |
Основные вопросы к семинарскому занятию
1. Общее понятие о личности, ее уникальности и потенциальных возможностях.
2. Теории развития и формирования личности.
3. Внутренние и внешние факторы развития личности, их характеристика и взаимосвязь.
4. Возрастные и индивидуальные особенности учащихся, их учет и развитие в педагогическом процессе.
5. Самовоспитание в структуре процесса формирования личности.
Литература:
1. Бордовская, Н. В., Реан А. А. Педагогика / Н. В. Бордовская, А. А. Реан – СПб.: Питер, 2000. – Гл.VI.
2.Основы педагогики: учеб. пособие / А.И. Жук, И.И. Казимирская [и др.]. – Мн.: Аверсэв., 2003. – С. 121-124; 130-135; 146-157.
3.Педагогика: учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей; под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - С. 83-99.
|
|
|
4.Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. / И.П. Подласый. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – С. 72-95; 99-125.
5. Прокопьев, И.И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика. Учеб. пособие / И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. - Мн.: ТетраСистемс, 2002. – С. 103-122.
6. Селиванов, В.С. Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр “Академия”, 2000. – Гл. II.
7.Сластёнин, В.А. Педагогика / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр “Академия”, 2002. – С. 112-128.
8. Смирнов, В.И. Общая педагогика: учебное пособие / В.И. Смирнов. - М.: Логос, 2002. – С. 67-87; 97-112; 121-127.
9. Столяренко, Л.Д. Педагогика / Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д: «Феникс», 2000. – С. 329-355; 369-372.
10. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. - Мн.: Універсітэцкае, 2000. – С. 66-87.
Семинарское занятие № 5
ПЕДАГОГ: ЛИЧНОСТЬ И ПРОФЕССИЯ
Домашнее задание (выполняется в конспектах)
Подготовьтесь к обсуждению высказываний об образовании и школе. Выберите три наиболее понравившиеся высказывания и аргументируйте свой выбор; отберите высказывания, с которыми вы не совсем согласны и обоснуйте свою точку зрения.
|
|
|
Главное назначение учителя состоит в том, чтобы своей высокой нравственностью, любовью к людям, знаниями, трудолюбием и другими качествами стать примером для подражания своим ученикам, дабы воспитать у них человечность. (Я.А. Коменский)
Воспитателем, как и художником, нужно родиться. (К Вебер)
Учитель, образ его мыслей – вот что самое главное во всяком обучении и воспитании. (А. Дистервег)
Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаёшь, и любить тех, кому преподаёшь. (В.О. Ключевский)
Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он – совершенный учитель. (Л.Н. Толстой)
Для педагогической деятельности необходимо, чтобы, во-первых, воспитатель знал своего воспитанника вдоль и поперёк и чтобы, во-вторых, между воспитателем и воспитанником существовало полное доверие. (Д.И. Писарев)
Решите педагогические задачи
³ познакомьтесь с педагогической ситуацией;
³ ответьте на вопрос.
№ 1.Всякая профессиональная деятельность требует от человека определённой склонности, необходимых физических и психических данных, соответствующего личностного развития. Например, лётчик должен обладать хорошим зрением, слухом, способностью переносить большие физические нагрузки и т.д. При отсутствии милосердия и высокой нравственности не в состоянии как следует исполнять свои обязанности врач. Не в меньшей степени является важной профессиональная пригодность человека к педагогической деятельности. К числу личностных качеств, характеризующих пригодность к педагогической деятельности, наряду с физическим и психическим здоровьем, хорошими речевыми данными, уравновешенностью нервной системы также относятся: склонность к работе с детьми, коммуникабельность, тактичность, наблюдательность, развитое воображение, организаторские способности и т.д. Всё это поддаётся медицинской и психолого-педагогической диагностике, тестированию. К сожалению, при наборе студентов в педагогические учебные заведения определение их профессиональной пригодности не предусмотрено. Вот почему в школу попадает немало учителей, заведомо профессионально непригодных (По: И.Ф. Харламов. Педагогика. –Мн., 2000. – С. 520).
|
|
|
Согласны ли вы с И.Ф. Харламовым в том, что введение тестирования на профессиональную пригодность при наборе студентов на педагогические специальностина сократит поступление в школу учителей, заведомо профессионально непригодных?
Каждый ли поступающий в педагогическое учебное заведение становится настоящим педагогом? Почему?
Очевидно, что существует противоречие между массовой потребностью в десятках тысяч педагогов-профессионалов и уникальностью требований к их деятельности. Каковы пути разрешения этого противоречия?
№ 2.Определённая часть людей обладает врождённым педагогическим даром – важнейшей предпосылкой успешности на педагогическом поприще. Выдающийся педагог ХХ века А.С. Макаренко утверждал: «Не нужно иметь педагогического таланта. Я не обладаю педагогическим талантом и пришел в педагогику случайно, без всякого на то призвания. Но я научился. Я сделался мастером своего дела».
Можно ли, не обладая педагогическим талантом, стать мастером своего дела?
Каковы пути учения педагогическому мастерству?
№ 3. Не секрет, что в школе существует разделение учителей по принципу: «авторитетный - неавторитетный». К первой категории относят тех учителей, которых ученики уважают за их ум, эрудицию, знания, за такт, чувство юмора, за силу воли. Ко второй группе относят тех учителей, которые, являясь личностями вполне ординарными, вынуждены для наведения дисциплины прибегать к жёстким мерам либо довольствоваться плохой дисциплиной на своих занятиях.
Известный болгарский педагог и писатель Георгий Данаилов в своей книге «Не убить Моцарта» вспоминает о некоторых своих любимых учителях. Один из них был настолько авторитетен, что многие из его класса, в том числе и Данаилов, поступили в вуз на ту специальность, которую этот учитель им преподавал – химию. После нескольких лет занятий химией Даниилов открыл, что никаких особых способностей и интереса к химии у него нет, а есть способности и интерес к гуманитарным наукам и в особенности к литературе и педагогике. «Но, - пишет Данаилов, - влияние моего учителя на меня было так велико, что оно заставило меня пойти на ту специальность, к которой я не имел призвания» (По: Вульфов Б.З, Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. – М., 1997. – С. 237-238).
Не кажется ли вам ненормальным такой «педагогический» результат?
В чем заключаются положительные и негативные стороны авторитета учителя?
Авторитет учителя – это средство или цель воспитания? Ответ обоснуйте.
При каких условиях авторитет учителя становится формой подчинения или принуждения ученика?
Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 749; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!