Тема VII. А. Дистервег – учитель немецких учителей



ПЛАН

  1. Адольф Дистервег как педагог и общественный деятель в области народного образования, «учитель немецких учителей».
  2. Учение А. Дистервега о принципах обучения и воспитания школьников: принцип природосообразности, самодеятельности, культуросообразности.
  3. Анализ «Руководства к образованию немецких учителей» - дидактического труда о развивающем характере обучения.
  4. Значение дидактики развивающего обучения А. Дистервега и его вклад в подготовку учителей в учительских семинариях.

Литература

  1. История педагогики: Учебник для пединститутов / Под ред. М.Ф. Шабаевой. М.,1982. Гл. II.
  2. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / А.И. Пискунов. М., 1981. С. 353-416.
  3. Дистервег А. Избр. пед. произведения. М., 1956.
  4. Дистервег А. Правила обучения, касающиеся учителя // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / А.И. Пискунов. М., 1981. С. 437-444.

  Студенты конспектируют данный раздел.

  1. Джуринский А.Н. История педагогики: Учебное пособие для студентов вузов. М., 1999. С.238-239.

Темы рефератов

Принцип природособразности воспитания в истории западноевропейской педагогики.

Методические указания:

Отдельные мысли о воспитании в соответствии с законами природы высказывались еще античными философами, но относительно глубокое обоснование принцип природосообразности получил лишь в трудах видных европейских педагогов XVII-XIX вв.

Рассмотрение этого вопроса можно начинать с изложения взглядов Я.А. Коменского, считавшего, что применяемые в воспитании средства должны соответствовать общим законам природы, определяющим всякую жизнедеятельность и развитие в мире. Наиболее полно взгляд Коменского на эту проблему раскрывается в его труде «Великая дидактика»: гл. V («Семена образования, добродетели и благочестия заложены в нас от природы»); гл. VI («Человеку, если он хочет стать человеком, необходимо получить образование»); гл. VII («Образование человека с наибольшей пользой происходит в раннем возрасте. Оно даже только в этом возрасте и может происходить»); гл. XXVII («О четырехступенном устройстве школ в соответствии с возрастом и успехами учащихся») и т.д.

У Ж.-Ж. Руссо понимание природосообразности воспитания вытекало из другого источника – теории естественного воспитания, суть которой необходимо раскрыть. Покажите, в чем смысл требования Руссо, чтобы «дети были детьми, прежде чем будут взрослыми людьми», и что значит в его понимании помощь воспитателя в свободном развитии личности ребенка. Этот вопрос раскройте на основе соответствующих разделов труда «Эмиль, или О воспитании».

Иным был подход И.Г. Песталоцци, трактовавшего эту проблему как необходимость учета своеобразия личности (возрастного и иного) и соответствие воспитания индивидуальным особенностям, обусловленным законом вечного саморазвития. Тщательно изучите произведения Песталоцци «Линград и Гертруда», «Лебединая песня», в которых выражены его взгляды.

Раскройте, в чем смысл нового понятия – «культуросообразность воспитания», которое вводит А. Дистервег, в чем оно дополняет принцип природосообразности.

 В заключении скажите о значении принципа природоособразности в развитии педагогической мысли.

Тема VIII. Педагогические взгляды французских материалистов XVIII в. (К.А. Гельвеций, Д. Дидро). К. Маркс Ф. Энгельс о воспитании

ПЛАН

  1. Краткая характеристика философских воззрений французских материалистов.
  2. Педагогические взгляды К. А. Гельвеция.
  3. Педагогические взгляды Д. Дидро.
  4. Возникновение марксизма и его роль в развитии педагогической науки.
  5. Критика представителями марксизма воспитания в буржуазном обществе.
  6. Учение марксизма о формировании человеческой личности и всестороннем ее развитии. Умственное, политехническое, физическое и нравственное воспитание.
  7. Значение учения К. Маркса и Ф. Энгельса о воспитании.

Литература

  1. Джуринский А.Н. История педагогики: Учебное пособие для студентов вузов. М., 1999. С.230-232.
  2. Пискунов А.И. Очерки по истории прогрессивной немецкой педагогики конца VIII – начала XIX века. М., 1960.
  3. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики /Сост. А.И. Пискунов. М., 1971.
  1. Латышина Д.И. История педагогики: История образования и педагогической мысли: Учеб. пособие для студентов вузов. М., 2003.
  2. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. Сб. документов и материалов. М., 1984. С. 77-84.
  3. Школа и производство. 1968. № 5, С. 4-10; 1970. № 11, С. 3-6.

Вопросы

1. Какие вопросы создания новой системы образования находились в центре полемики на Западе в XIX веке?

2. На каких принципиальных основах была создана школа эпохи Нового времени в странах Запада?


Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 357; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ