Система взаимоотношений между педагогом и школьниками



Цель — освоить элементы моделирования, анализа педагогических ситуаций и конфликтов, уметь достойно выходить из них; познакомиться с методикой выявления преобладающего типа отношений к людям в самооценке и взаимооценке.

Общие положения конфликтных ситуаций в педагогическом процессе для разных возрастных групп рассмотрены Рыбаковым М.М. в работе (6).

Ситуации или конфликты деятельности. Они свя­заны с выполнением детьми учебных заданий, ус­певаемостью, внеучебной деятельностью.

Ситуации и конфликты поведения. Они связаны с нарушением учеником правил поведения в школе и вне школы.

Ситуации и конфликты отношений. Они связаны с эмоционально-личностными отношениями учащих­ся и учителей, с общением в процессе педагоги­ческой деятельности.

В процессе взаимодействия педагога и ученика ча­сто возникают трудности, которые зависят от:

— неумения наладить доверительные отно­шения;

непонимания внутренней психологической позиции ребенка;

сложности в управлении классом и общения с его группами;

.— замедленного реагирования на изменение учебно-воспитательной ситуации;

—   неумения находить нестандартные, оригинальные приемы в решении возникающих проблемных задач;

        трудности в речевом общении при передаче

собственного эмоционального отношения к происходящему (1, с. 7).

Крайне отрицательно на педагогической работе скажутся: гнев учителя, угроза и приглашение адми­нистрации для наведения порядка в классе.

Контакт, взаимодействие и взаимопонимание ус­танавливаются постепенно через познание друг дру­га в деловых и личных отношениях и во многом за­висят от личных качеств учителя, стиля его отноше­ний с детьми, а также возрастных особенностей детей.

Педагогические ситуации и конфликты в млад­шем школьном возрасте часто возникают по следую­щим причинам:

желание ученика привлечь к себе внимание учителя;

непроизвольные реакции в виде различных поступков, плача, обиды, восторга;

упрямство, неусидчивость, желание обращаться к учителю за помощью, неспособность сосредоточиться на выполнении заданий;

неумение устанавливать положительные кон­такты со сверстниками;

боязнь школы, которая проявляется по-разному: нежелание идти в школу, слезы, упрямство.

В подростковом возрасте значительно увеличи­вается количество сложных педагогических ситуаций и конфликтов по сравнению с младшими школьни­ками, которые могут быть по следующим причинам: стремление отстоять свое мнение, защитить­ся от грубости ответной грубостью; демонстрация мальчиками «мужского» пове­дения, а девочками — «женского»; Демонстрация поведения и общения, усвоен­ного в значимой группе сверстников; невыполнение требований взрослых.

Проведите исследовательскую работу среди студентов или учащихся школ по изучаемой проблеме, предварительно повторив материал по методологии проведения педагогического исследования.

 

Рекомендуемая литература

1.Бабайцева В.Ю. Личностно-ориентированный тренинг в процессе подготовки будущих учителей к воспитатель­ной работе с трудными детьми. М., 1997.

2.Гатальская Г.В., Крыленко А.В. В школу — с радостью: Практическая психология для учителя. М., 1998.

3.Жутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни. М., 1990.

4.Кан-Калик В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения. М., 1990.

5.Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991.

6.Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагоги­ческом процессе. М., 1991.

7.Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. М., 1993.

8. Лучшие психологические тесты для профотбора и про­фориентации / Под ред. А.Ф. Кудряшова. Петрозаводск, 1992.

 

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 4

Стили поведения родителей и их воздействие на ребенка

Цель — осознание роли семьи в формировании личности ребенка, в развитии его со­циальных навыков; обучение составлению опросника, определяющего стиль родительского поведения; раз­витие умения пользоваться опросниками, позволяющи­ми определить взаимоотношения родителей с детьми.

 

       Эмоциональные связи и привязанности ребенка закладываются в раннем возрасте и прежде всего в семье. Именно позиция родителей по отношению к детям и ложится в основу будущих отношений ребенка с другими людьми и во многом определяет его лично­стные особенности.

Выделяются следующие стили родительского по­ведения и их воздействие на ребенка (6).

1.    Авторитетный (высокий уровень контроля; теп­лые отношения).

Родители принимают и поддерживают автономию своих детей. Они при необходимости ограничивают детей, но всегда мотивируют свои требования. Родите­лями допускаются изменения этих требований в пре­делах разумного. Для них является возможным обсуж­дение с детьми установленных правил поведения.

Дети таких родителей уверены в себе, обладают высокой самооценкой. Они способны к самоконтролю. У них достаточно хорошо развиты социальные навыки. Они, как правило, успешны в школе.

2.    Авторитарный (высокий уровень контроля; хо­лодные отношения).

Родители требуют точного выполнения своих при­казаний и жестко контролируют их выполнение. Они сдержанны в отношениях с детьми. Установленные родителями требования и правила не обсуждаются.

Дети обычно замкнуты, угрюмы, боязливы, не­притязательны и раздражительны. Причем девочки часто не инициативны, подвержены влиянию, а маль­чики — неуправляемы и агрессивны.

3.    Либеральный (низкий уровень контроля, теплые отношения).

Родители слабо или совсем не ограничивают по­ведение ребенка. Для них характерна безусловная родительская любовь. В общении родители уступают ребенку активную позицию. Они, предоставляя детям свободу, лишь незначительно руководят ими, исключая ограничения.

Дети таких родителей часто непослушны, им при­сущи агрессивные проявления. Публичное поведение таких детей, как правило, неадекватно и импульсивно. И лишь иногда они становятся активными и творчес­кими людьми.

4. Индифферентный (низкий уровень контроля; холодные отношения).

Родители не ограничивают своих детей. Они без­различны к ним, а порой даже враждебны. Они закры­ты для общения. Им не присущи теплые и сердечные отношения к собственным детям.

Дети таких родителей часто не сдерживают дес­труктивные импульсы, иногда совершают правонару­шения.

Данная классификация — это своеобразный ори­ентир для лучшего понимания условий, в которых живет ребенок, и возможность прогнозировать, каким он может быть в связи с этим, как будет жить среди людей и взаимодействовать с ними. А следовательно, и возможность осознания необходимости изменить сло­жившиеся устои, т. е. найти оптимальное соотношение контроля и душевной теплоты по отношению к детям.

Существенную помощь родителям может оказать следующая тактика поведения, позволяющая поддер­жать ребенка, помочь ему в трудных ситуациях (11, с. 133):

опираться на сильные стороны ребенка;

избегать подчеркивания промахов ребенка;

показывать, что Вы удовлетворены ребенком;

уметь и хотеть демонстрировать любовь к ре­бенку;

уметь помочь ребенку разбить большие зада­ния на более мелкие, такие, с которыми онможет справиться;

проводить больше времени с ребенком;

внести юмор во взаимоотношения с ребенком; знать обо всех попытках ребенка справиться с заданием;

уметь взаимодействовать с ребенком; позволить ребенку самому решать проблемы там, где это возможно;

избегать дисциплинарных поощрений и на­казаний;

принимать индивидуальность ребенка; проявлять эмпатию и веру в Вашего ребенка; демонстрировать оптимизм.

 

Проведите исследовательскую работу среди студентов или учащихся школ по изучаемой проблеме, предварительно повторив материал по методологии проведения педагогического исследования.

 

Рекомендуемая литература

1.Байярд Р., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток.М.,1991.

2.Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М., 1988.

3.ВинникотД.В. Разговор с родителями. М, 1994.

4.Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консульта­ции, тренинг. Ярославль, 2001.

5.Кожанова Н.Е. Диагностика семьи и семейного воспита­ния. М., 1995.

6.КрайгГ. Психология развития. СПб., 2000.

7.Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. Максимов М.Не только любовь. М., 1992.

8.Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. М., 1990.

9.Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб., 2002.

10.Петровский А.В. Психология о каждом из нас. М, 1992.

11.Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В. Дубровиной.
Екатеринбург, 2000.

12.Ричардсон Р.У. Силы семейных уз. СПб., 1994.

У родного очага / Под ред. Л.П. Стрелковой. СПб., 1999.

14.Фром Э. Человеческая ситуация. М., 1995.

15.ШнейдерЛ.Б. Психология семейных отношений. М., 2000.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 5


Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 208; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ