Развитие педагогики как науки определяет ... необходимость передачи социального опыта



4. Задачи педагогической науки вскрытие закономерностей обучения и воспитания

5.Система педагогических наук включает отрасли наук о воспитании и образовании детей и взрослых

6. Необходимость передачи социального опыта возникла одновременно с появлением общества

7. Развитие педагогики как науки определило повышение роли воспитания в общественной жизни;

8. Целостность - синтетическое качество педагогического процесса, характеризующее высший уровень его развития, результат стимулирующих сознательных действий и деятельности субъектов, функционирующих в нем.

9. Преподавание - целенаправленная деятельность педагога.

10. Учение - познавательная деятельность ребенка.

11. Этапы педагогической деятельности:

· планирования в деятельности учителя завершается составлением календарно-тематических или поурочных планов в зависимости от того, какие задачи предстоит решать: стратегические, тактические или оперативные.

· Организация деятельности учащихся включает в себя постановку учебных задач перед учащимися и создание благоприятных условий для их выполнения.

·  регулирования (стимулирования) и корригирование процесса обучения на основе непрерывного текущего контроля, т.е. получения информации о ходе научения учащихся и эффективности приемов и методов своей собственной деятельности.

· анализ результатов решения педагогической задачи осуществляется с позиций достижения в единстве образовательных, воспитательных и развивающих целей, а также способов и условий их достижения.

МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

1. Педагогическое наблюдение -метод, в основе которого лежит целенаправленное восприятие исследователем определенных сторон и явлений в педагогической практике.

2. Педагогический опрос -метод, в основе которого лежит процесс получения информации от людей о каких-либо сторонах или явлениях педагогической практики.

3. Беседа -разновидность опроса, которая применяется в устно-контактной форме общения и без записывания ответов собеседника, называется.

4. Интервью -разновидность опроса, которая предусматривает изложение суждений в определенной, заранее намеченной последовательности (ответы при этом могут записываться).

5. Анкетирование -метод, в основе которого лежит получение письменных ответов на поставленные вопросы.

6. Педагогический эксперимент -метод, который позволяет проверять достоверность рабочих гипотез, являть связи и отношения между отдельными элементами педагогических систем.

ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ

СУЩНОСТЬ, СТУКТУРА И ФУНКЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

1. функции обучения:

· образовательной функции- способность мобилизовать прежние знания для получения новых, а также сформированность важнейших как специальных (по предмету), так и общеучебных умений и навыков.

· Воспитывающая функция - воспитывающий характер обучения - вытекает из самого содержания, форм и методов обучения, но вместе с тем она осуществляется и посредством специальной организации общения учителя с учащимися.

· Развивающая функция -объективно вытекает из самой природы этого социального процесса.

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ

1. Дидактическое правило - это практическое требование, основанное на логике учебного  процесса, ведет к реализации принципа.

2. Закономерность процесса обучения- это объективно существующие связи между явлениями образования, компонентами педагогической системы, отражающие и, развитие и функционирование.

3. Принципы обучения -исходные дидактические положения, которые отражают протекание объективных законов и закономерностей процесса обучения и определяют его направленность на развитие личности.

Классификация принципов обучения по К. Д. Ушинскому:

1. Принцип воспитывающего обучения предполагает уважительное отношение к личности - гуманистический подход в образовании.

2. Принцип фундаментальности и прикладной направленности обучениятребует основательной теоретической и практической подготовки учащихся, т.е. связь обучения с жизнью, теории с практикой.

3. Принцип преемственности, последовательности и систематичности обучения обусловлен объективно существующими этапами познания, взаимосвязью чувственного и логического, рационального и иррационального, сознательного и бессознательного.

4. Принцип единства группового и индивидуального обучения- общение, взаимодействие и обособление обеспечивают социализацию и развитие личности.

5. Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемыхпредполагает реализацию возрастного и индивидуального подходов.

6. Принцип сознательности и творческой активности обучаемых утверждает их субъектность в учебном процессе, т.е. активность личности по своей природе социальна и субъектна.

7. Принцип доступности обучениясвязан с учетом уровня развития познавательной сферы обучаемы; требует отказа от интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, отрицательно сказывающихся на их физическом и психическом здоровье.

8. Принцип продуктивности и надежности обучения обязывает учителя (преподавателя) осуществлять выбор форм и методов обучения в соответствии с его целями.

Взаимосвязь принципов процесса обучения:

1) Принципы обучения по Ю. К. Бабанскому - принцип оптимальности. Он предполагает:

—  сочетание различных методов, средств и форм организации учебного процесса;

— создание необходимых учебно-материальных, гигиенических, социально-психологических, эстетических и других условий для его функционирования.

2)Принципы обучения по Я. А. Коменскому – принцип природосообразности обучения. Он предполагает - постепенность, последовательность и самодеятельность.

    Принцип наглядности - «золотое правило» дидактики, согласно которому в обучении необходимо использовать все органы чувств человека.

3) Принципы обучения по А. Дистервег - принцип культуросообразности, заключающийся в том, что при обучении должна приниматься во внимание вся современная культура.

Классификация принципов обучения по Я. А. Коменскому:

1. Принцип воспитывающего характера обучения - базируется на закономерности единства обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе.

2. Принцип связи теории с практикой - выражает необходимость постоянного применения знаний на практике в различных видах деятельности.

3. Принцип сознательности и активности - организации обучения, при которой учащиеся ясно и четко понимают задачи учения, с большой ответственностью относятся к учению, проявляют творческую активность, самостоятельность

4. Принцип наглядности - по признаку воздействия на ту или иную анализаторную систему.

5. Принцип систематичности и последовательности - формирования системы знаний, умений и навыков по предметам и формированием целостного концептуального видения мира.

6. Принцип доступности - необходимость учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

7. Принцип прочности - знания в ходе обучения должны хорошо закрепляться, долго сохраняться в виде умений и навыков и постоянно использовались в практической деятельности.

8. Принцип научности - вооружение учащихся научно достоверными фактами, знаниями соответствующими современному уровню развития науки.


Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 1410; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ