Противоречия - движущая сила педагогического процесса.
Движущими силамипедагогического процесса являются естественные и специально создаваемые противоречия (задачи, ситуации), с которыми сталкивается развивающийся человек, в частности ребенок. Эти противоречия могут быть внешними по отношению к нему, либо внутренними. Их постоянное возникновение и усложнение на пути человека, делает педагогический процесс необходимым и непрерывным. Схематически эти противоречия можно обозначить как противоречия между желаемым, наличным и требуемым.
Первое – противоречие между тем, чего хочет развивающийся человек и тем, что он в реальности может в силу своего несовершенства;
Второе – противоречие между тем, что ребенок может и тем, чего от него добивается общество;
Третье – противоречие между желаниями ребенка и требованиями общества. Резкое расхождение в этом третьем пункте обостряет противоречие до состояния конфликта.
Педагогический процесс не просто снимает встающие перед человеком противоречия, а специально организует их в виде педагогических задач и ситуаций. Это делает педагогический процесс более эффективным, придает ему развивающий характер. Т.о., основными единицами педагогического процесса являются педагогическая задача или педагогическая ситуация
Среди основных функций педагогического процесса выделяют три:
воспитательную, образовательную, развивающую
иногда выделяют социальную функцию.
|
|
|
Список использованной литературы:
Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. – 3-е изд. – М.: Школа-Пресс, 2000 – 512 с.
Педагогика. Курс лекций. Алматы: "Нурлы алем", 2003. – 368 с.
Педагогика: Учебник. - Алматы: Print-Sistem, 2005. – 364 с.
Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах / Г. М. Коджаспирова. – 3-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2008. – 256 с.
Хмель Н.Д. Педагогический процесс в общеобразовательной школе. - Алма-Ата: Мектеп, 1984.
Хмель Н.Д. Теория и технология реализации целостного педагогического процесса. - Алматы, 2005.
Лекция 9. Цель воспитания, её социальная обусловленность
Аннотация:Цели воспитания — это ожидаемые изменения в человеке (или группе людей), осуществленные под воздействием специально подготовленных и планомерно проведенных воспитательных акций и действий. Процесс формулировки таких целей, как правило, аккумулирует гуманистическое отношение воспитателя (группы или всего общества) к личности воспитуемого.
Ключевые слова:цель воспитания, мировая культура, национальная культура, общечеловеческие ценности, национальные ценности, всесторонне развитая гармоничная личность.
|
|
|
План:
1. Цель воспитания как системообразующий фактор целостного педагогического процесса.
2. Цель воспитания как конкретно-историческое явление.
3. Мировая и национальная культура как методологическая основа в определении цели воспитания.
Цель воспитания как системообразующий фактор целостного педагогического процесса
Цель педагогического воздействия является системообразующим (определяющим) элементом педагогической системы, одним из главных звеньев педагогической деятельности. От нее зависят остальные элементы: содержание и средства получения результатов. В педагогической системе цель воспитания - это мысленное, заранее определяемое представление о результате педагогического процесса, о качествах, состоянии личности, которые предполагается формировать. Она определяет требования к педагогическому процессу и служит эталоном для оценки результатов.
Определение целей и задач воспитания имеет большое теоретическое и практическое значение. Педагогический процесс - это всегда целенаправленный процесс. Без ясного научно обоснованного представления о цели нет эффективной педагогической деятельности.
Целеполагание в педагогике - сознательный процесс выявления и постановки целей и задач педагогической деятельности. Выбор целей воспитания и обучения не должен носить волюнтаристский характер. Он обусловлен методологией педагогики, философскими представлениями о целях и ценностях общества, а также социально-экономическим, политическими и другими обстоятельствами и знаниями. В философско-педагогической литературе по детерминизму целей образования и воспитания есть три позиции. Цели воспитания определяются согласно религиозным представлениям о смысле жизни и назначении человека, даны церковным учением, носят абсолютный характер. Имманентная философия утверждает: цели определяются внутренними потребностями человека, зависят от индивидуальной природы личности. Материалистический подход говорит: цели воспитания зависят от потребностей общества в человеке с определенными качествами, от ценностей данного общества и соответствуют уровню развития общества во всех его аспектах, социально-экономическом, техническом, культурном. Система образования выполняет как бы социальный заказ на «производство» определенного человека.
|
|
|
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 2324; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!