Классификация методов обучения



МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАКИ АРХАНГЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ

государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение Архангельской области

«Архангельский индустриально-педагогический колледж»

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

по МДК 01.01 Методика профессионального обучения

Тема: Практические методы профессионального обучения

Работу выполнила:

студентка52 группы (4 курс)

заочной формы обучения

(база среднего общего образования)

Белова Тамара Сергеевна.

Специальность:

44.02.06 Профессиональное обучение

(по отраслям) по программе углубленной

подготовки (отрасль – социальное

обслуживание)

Квалификация: мастер производственного

обучения (специалист по социальной

работе).

Научный руководитель: преподаватель,

Климова Надежда Юрьевна                                                        

 

 

Архангельск – 2018


Содержание

 

Введение …………………………………………………………………... 3

Глава 1. Методы профессионального обучения……………………….…5

1.1. Сущность понятия «методы обучения» и «приём обучения»………………………………………………...……..… 5

1.2. Классификация методов обучения………………………..... 7

       Вывод по первой главе……………………………….…………...13

Глава 2. Характеристика практических методов обучения………...14

2.1. Сущность понятия «практические методы обучения».14

2.2. Характеристика практических методов профессионального обучения… …………………………………………………...16

2.2.1.Метод упражнений…………………………….…….....19

2.2.2.Метод практических работ……..……………… ….…. 22

2.2.3.Метод лабораторных работ………………….…………24

2.2.4.Метод игры……………………………………..……….26

        Вывод по второй главе…………………………………………27

Заключение ………………………………………………………….… 29       Список информационных источников ……………………………… 30


 

Введение

 

Актуальность темы нашей курсовой работы обусловлена тем, что практические методы в профессиональном обучении играют важную роль, целью которых является не только достижение высокого уровня качественного усвоения определённых знаний, с последующим формированием умений и, соответственно навыков, но позволяющих на деле в полной мере оценить качественно или нет обучающиеся владеют необходимым багажом развитых и осмысленных ими умений.

Теория, как средство обучения, конечно имеет важное значение, но пользуясь только ей, задавая вопросы, уточняя и получая ответы, педагоги не могут в полном объёме получить исчерпывающую информацию о качестве усвоения материала. Мы прекрасно понимаем, что владея только теоретической базой, обучающиеся не могут применить эти знания в своей будущей работе без практической подготовки. И вот именно здесь практическое содержание обучения выходит на первый план, позволяя  оценить то, как обучающиеся могут применить полученные знания на практике.

Методы упражнений, практических, лабораторных работ и игровой могут очень хорошо помочь обучающимся применить полученные ими умения на практике, с последующим закреплением и развитием их профессиональных способностей, что будет весьма полезно не только в плане качественного выполнения рабочей деятельности, но и позволит повысить эффективность труда и способствовать профессиональному росту.  

Объектом курсового исследования выступают методы профессионального обучения.

Предметом курсовой работы является характеристика практических методов обучения.

Цель курсовой работы: дать характеристику практических методов обучения.

 

Для достижения сформулированной цели поставлены следующие задачи курсового исследования:

1) раскрыть сущность понятия «метод обучения» и «приём обучения»;

2) представить классификации методов обучения;

3) раскрыть сущность понятия «практические методы»;

4) дать характеристику практических методов обучения.

    Гипотеза исследования: мы предполагаем, что в современных информационных источниках в полном объёме раскрыта тема практических методов профессионального обучения.

Методы исследования: методы теоретического исследования (теоретический анализ, теоретический синтез, методы работы с литературой (конспектирование, цитирование, составление библиографии) и др.).

Структура курсовой работы состоит из введения, 2 глав (4 параграфов), заключения, списка информационных источников (…20 библиографических описаний) рисунки можно таблицы.

        

 

 

Глава 1. Методы профессионального обучения.

Сущность понятия «методы обучения» и «приём обучения»

Метод обучения (от греч. metodos – путь к чему-либо) – это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения. Под методами обучения (дидактическими методами) часто понимают совокупность путей, способов достижения целей, решения задач образования.

Метод обучения характеризуется тремя признаками, он обозначает:

– цель обучения;

– способ усвоения;

– характер взаимодействия субъектов обучения.

Понятие метода обучения отражает:

– способы обучающей работы учителя и способы учебной работы учащихся в их взаимосвязи;

– специфику их работы по достижению различных целей обучения.

Метод обучения – категория историческая. Уровень развития производительных сил и характер производственных отношений оказывают влияние на общие цели обучения. С изменением целей меняются и методы обучения.

В структуре методов обучения выделяются приемы.

Прием – это элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода или модификация метода в том случае, когда метод небольшой по объему или простой по структуре.

Метод обучения – сложное, многомерное, многокачественное образование.      В методе обучения находят отражение объективные закономерности, цели, содержание, принципы обучения. Диалектика связи метода с другими категориями дидактики взаимообратная: будучи производным от целей, содержания, форм обучения, методы в то же время оказывают обратное и очень сильное влияние на становление и развитие этих категорий. Ни цели, ни содержание, ни формы работы не могут быть введены без учета возможностей их практической реализации, именно такую возможность обеспечивают методы. Они же задают темп развития дидактической системы – обучение прогрессирует настолько быстро, насколько позволяют ему двигаться вперед применяемые методы.

В структуре методов обучения выделяются прежде всего объективная и субъективная части.

Объективная часть метода обусловлена теми постоянными, незыблемыми положениями, которые обязательно присутствуют в любом методе независимо от его использования различными педагогами. В ней отражаются общие для всех дидактические положения, требования законов и закономерностей, принципов и правил, а также постоянные компоненты целей, содержания, форм учебной деятельности.

Субъективная часть метода обусловлена личностью педагога, особенностями учащихся, конкретными условиями.

Методы обучения осуществляются различными средствами обучения, к которым относятся как материальные, так и идеальные объекты, помещаемые между учителем и учащимся и используемые для эффективной организации учебной деятельности школьников. Этими средствами являются различные виды деятельности, предметы произведений материальной и духовной культуры, слово, речь и т.д.

Каждый отдельно взятый метод обучения имеет определенную логическую структуру – индуктивную, дедуктивную или индуктивно-дедуктивную. Логическая структура метода обучения зависит от построения содержания учебного материала и учебной деятельности учащихся.

На сегодняшний день педагогика располагает множеством методов обучения, эффективность которых во многом зависит от индивидуальной методической системы педагога и способов и характера его взаимодействия с обучающимися. В данном параграфе мы раскрыли сушность понятия методы обучения, далее мы рассмотрим несколько классификаций методов обучения.  

 

                      

Классификация методов обучения

 В мировой и отечественной практике предпринято много усилий по классификации методов обучения. Так как метод категория универсальная, обладает множеством признаков, то они и выступают в качестве оснований для классификаций. Разные авторы используют разные основания для классификации методов обучения.

Предложено много классификаций, в основу которых положен один или несколько признаков. Каждый из авторов приводит аргументы для обоснования своей классификационной модели. Рассмотрим некоторые из них.

1. Классификация методов по источнику передачи и характеру восприятия информации (Е.Я. Голант, Е.И. Перовский).

Выделяются следующие признаки и методы:

а) пассивное восприятие - слушают и смотрят (рассказ, лекция, объяснения; демонстрационный);

б) активное восприятие - работа с книгой, наглядными источниками; лабораторный метод.

2. Классификация методов на основании дидактических задач (М.А. Данилов, Б.П. Есипов.).

В основу классификации положена последовательность приобретения знаний на конкретном этапе (уроке):

а) приобретение знаний;

б) формирование умений и навыков;

в) применение приобретенных знаний;

г) творческая деятельность;

д) закрепления;

е) проверки знаний, умений и навыков.

3. Классификация методов по источникам передачи информации и приобретения знаний (Н.М. Верзилин, Д.О. Лордкинанидзе, И.Т. Огородников и др.).

Методами этой классификации являются:

а) словесные - живое слово учителя, работа с книгой;

б) практические - изучение окружающей действительности (наблюдение, эксперимент, упражнения).

4. Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер).

Характер познавательной деятельности отражает уровень самостоятельной деятельности обучающихся.

Этой классификации присущи следующие методы:

а) объяснительно-иллюстративный (информационно-репродуктивный);

б) репродуктивный (границы мастерства и творчества);

в) проблемное изложение знаний;

г) частично-поисковый (эвристический);

д) исследовательский.

5. Классификация методов, сочетающая методы преподавания и соответствующие им методы учения или бинарные (М.И. Махмутов).

Данная классификация представлена следующими методами:

а) методы преподавания: информационно - сообщающий, объяснительный, инструктивно-практический, объяснительно-побуждающий, побуждающий;

б) методы учения: исполнительный, репродуктивный, продуктивно-практический, частично-поисковый, поисковый.

6. Классификация методов по организации и осуществлению учебно-познавательной деятельности; методам ее стимулирования и мотивации; методам контроля и самоконтроля (Ю.К. Бабанский).

Эта классификация представлена тремя группами методов:

а) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесные (рассказ, лекция, семинар, беседа), наглядные (иллюстрация, демонстрация и др.), практические (упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия и д.р.), репродуктивные и проблемно-поисковые (от частного к общему, от общего к частному), методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя;

б) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: методы стимулирования и мотивации интереса к учению (используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности с целью психологической настройки, побуждения к учению), методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении;

в) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно -  познавательной деятельности: методы устного контроля и самоконтроля, методы письменного контроля и самоконтроля, методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля.

7. Классификация методов обучения, в которой в единстве сочетаются источники знаний, уровень познавательной активности и самостоятельности обучающихся, а также логический путь учебного моделирования (В.Ф. Паламарчук и В.И. Паламарчук).

8. Классификация методов в сочетании с формами сотрудничества в обучении предложена немецким дидактом Л. Клинбергом.

Монологические методы:

- лекция;

- рассказ;

- демонстрация.

Формы сотрудничества:

- индивидуальные;

- групповые;

- фронтальные;

- коллективные.

Диалогические методы:

 – беседы.

9. Классификация методов К. Сосницкого (Польша) предполагает существование двух методов учения:

а) искусственное (школьное);

б) естественное (окказиальное).

Этим методам соответствуют два метода обучения:

а) преподносящее;

б) поисковое.

10. Классификация (типология) методов преподавания В. Оконя (Польша), представлена четырьмя группами:

а) методы усвоения знаний, основанные главным образом на познавательной активности репродуктивного характера (беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой);

б) методы самостоятельного овладения знаниями, называемые проблемными, основанные на творческой познавательной активности в ходе решения проблем:

- классический проблемный метод (по Дьюи), модифицированный под польскую систему образования, в нем присутствуют четыре важных момента: создание проблемной ситуации; формирование проблем и гипотез их решения; упорядочение и применение полученных результатов в новых задачах теоретического и практического характера;

- метод случайностей (Англия и США) относительно прост и основан на рассмотрении небольшой группой обучающихся описания какого-либо случая: формулировка обучающимися вопросов объяснения этого случая, поиск ответа, ряда возможных решений, сопоставление решений, обнаружение ошибок в рассуждениях и т.д.;

- ситуативный метод основан на введении обучающихся в сложную ситуацию, задача понять и принять нужное решение, предвидеть последствия этого решения, найти другие возможные решения;

- банк идей - это метод мозгового штурма; основан на групповом формировании идей решения какой-либо задачи, проверке, оценке и выборе нужных идей;

- микро-преподавание - метод творческого обучения сложной практической деятельности, используется в основном в педагогических вузах; на видеомагнитофон записывается, например, фрагмент школьного урока, а затем проводится групповой анализ и оценка этого фрагмента;

- дидактические игры - использование игровых моментов в учебном процессе служит процессу познания, учит уважать принятые нормы, способствует сотрудничеству, приучает как к выигрышу, так и к проигрышу. К их числу относятся: инсценированные забавы, т.е. игры, симулятивные игры, деловые игры (они не получили большого распространения в польской школе);

в) методы оценочные, называемые также экспонирующими с доминацией эмоционально-художественной активности:

- импрессивные методы;

-экспрессивные методы;

-практические методы;

-учебные методы;

г) практические методы (методы реализации творческих задач), характеризующиеся преобладанием практическо-технической деятельности, изменяющей окружающий мир и создающей его новые формы: они связаны с выполнением различных видов работ (например, по дереву, стеклу, выращиванию растений и животных, изготовлению тканей и т.д.), разработкой моделей работ (рисунка), формированием подходов к решению и выбор лучших вариантов, построение модели и проверка ее функционирования, конструирования заданных параметров, индивидуальная и групповая оценка выполнения задания.

Основанием такой типологии методов является у В. Оконя идея постоянного развития творческих основ личности через структурирование преподаваемых знаний и методов преподавания. «Информация, которая необходима человеку, всегда предназначена для какой-то цели, а именно для познания структуры действительности, уклада окружающего нас мира природы, общества, культуры».

Структурное мышление - это такое мышление, которое объединяет известные нам элементы этого мира. Если, благодаря удачному методу обучения, эти структуры укладываются в сознание молодого человека, то каждый из элементов в этих структурах имеет собственное место и связан с другими структурами.

Таким образом, в представлении обучающегося образуется своеобразная иерархия - от самых простых структур наиболее общего характера до сложных. Понимание основных структур, имеющих место в живой и неживой природе, в обществе, в технике и искусстве, - может способствовать творческой деятельности, основанной на познании новых структур, подборе элементов и установлению связей между ними.

11. Исходя из того, что целостный педагогический процесс обеспечивается единой классификацией методов, которая в обобщенном виде включает в себя все остальные классификационные характеристики методов Б.Т. Лихачев называет ряд классификаций как бы составляющих классификацию классификацией.

За ее основу он берет следующие:

- классификация по соответствию методов обучения логике общественно-исторического развития;

- классификация по соответствию методов обучения специфике изучаемого материала и форм мышления;

- классификация методов обучения по их роли и значению в развитии сущностных сил, психических процессов, духовно-творческой активности;

- классификация методов обучения по их соответствию возрастным особенностям детей;

- классификация методов обучения по способам передачи и получения информации;

- классификация методов обучения по степени эффективности их идейно-воспитательного воздействия, «влияния на формирование сознания детей, внутренних мотивов» и стимулов поведения;

- классификация методов обучения по основным этапам обучающе-познавательного процесса (методы этапа восприятия — первичного усвоения; методы-этапа усвоения-воспроизведения; методы этапа учебно-творческого выражения).

В выделенных Б.Т.Лихачевым классификациях отдается предпочтение последней как научно-практической, синтезирующей в обобщенном виде характеристики методов обучения всех других классификаций. В ряд названных классификаций методов обучения можно было бы еще добавить десятка два-три. Все они не лишены недостатков, и в то же время имеют много положительных сторон. Универсальных классификаций нет и не может быть.

Учебный процесс - это динамичная конструкция, это следует понимать. В живом педагогическом процессе и методы получают свое развитие, принимают новые свойства. Объединение их в группы по жесткой схеме не оправдано, так как это сдерживает совершенствование учебного процесса. Значит, следует идти по пути их универсального сочетания и применения с целью достижения высокой степени адекватности решаемым учебным задачам. На каждом этапе учебного процесса одни методы занимают доминирующее, другие - подчиненное положение.

    Одни методы в большей степени, другие в меньшей обеспечивают решение учебных задач. Отметим и то, что не включение хотя бы одного из методов даже в его подчиненном положении в решение задач урока существенно снижает его эффективность.

Свои функции выполняют и методы, применяемые в учебно-воспитательном процессе. К ним относятся: обучающая, развивающая, воспитывающая, побуждающая (мотивационная), контрольно - коррекционная функции. Знание функциональных возможностей тех или иных методов позволяет осознанно применять их.

Вывод по первой главе

В первой главе нашей курсовой работы мы раскрыли сущность понятия «метод обучения» и «приём обучения».

Метод обучения – это упорядоченная деятельность педагога и обучающихся, направленная на достижение заданной цели обучения.

Метод обучения – сложное, многомерное, многокачественное образование. В методе обучения находят отражение объективные закономерности, цели, содержание, принципы обучения.

В структуре методов обучения выделяются приемы.

 Прием обучения – это элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода или модификация метода в том случае, когда метод небольшой по объему или простой по структуре.

На сегодняшний день педагогика располагает множеством методов обучения, эффективность которых во многом зависит от индивидуальной методической системы педагога и способов и характера его взаимодействия с обучающимися.

Так как метод категория универсальная, обладает множеством признаков, то они и выступают в качестве оснований для классификаций.

Классификации методов обучения разных авторов:

- по источнику передачи и характеру восприятия информации (Е.Я. Голант, Е.И. Перовский), на основании дидактических задач (М.А. Данилов, Б.П. Есипов.);

- по источникам передачи информации и приобретения знаний (Н.М. Верзилин, Д.О. Лордкинанидзе, И.Т. Огородников и др.);

 по типу (характеру) познавательной деятельности (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер);

-по организации и осуществлению учебно-познавательной деятельности; методам ее стимулирования и мотивации; методам контроля и самоконтроля (Ю.К. Бабанский) и другие.

Рассмотрев в курсовой работе сущность понятия методов обучения, их приёмы и многообразие классификаций, мы получили необходимую информацию об их теоретических аспектах, позволяющих нам далее понять и осмыслить характеристику практических методов профессионального обучения, собрать необходимые данные и адекватно оценить всю важность данных методов, а также возможность их практической реализации. Далее во второй главе мы дадим характеристику практическим методам обучения.

 


 


Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 3502; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:






Мы поможем в написании ваших работ!