Готовимся к занятию (Домашнее задание)
ТЕМА 3 ОСНОВЫ ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ
Каждый человек учится сам и обучает других. Таковы его природа и сущность. Как это делать эффективнее? На каких основаниях необходимо строить обучение в том или ином случае? На что опираться в многообразной педагогической действительности, чем руководствоваться в нестандартных ситуациях?
Основы дидактики — система ключевых вопросов, ответы на которые помогают каждому педагогу формировать свой собственный вектор профессиональной деятельности.
Происхождение и развитие дидактики
Теоретический блок
Обучение — условие ориентации и жизни человека в окружающем мире. Многим приемам, формам и методам обучения — тысячи лет (метод «делай, как я», игра в догонялки, в лук и стрелы). Основная школа для ребенка — это игра. Первобытные люди обучали детей через изготовление орудий труда, собирательство, охоту, приобщение к религиозным действиям.
Педагогический опыт в древности закреплялся в обрядах, ритуалах, традициях, а также в мифах и устном народном творчестве. Своеобразным учебником являлись мифологические персонажи и их действия. Египет, Древняя Греция, Рим, Древняя Русь и другие страны создавали свои системы обучения подрастающего поколения, которые соответствовали их культурным основаниям.
Народные методы обучения основывались на устной передаче детям традиционных представлений о мире, природе, космосе, человеке с помощью системы, приспособленной для лучшего запоминания: колыбельные песни, сказки, загадки, небылицы, скороговорки, байки, потешки, песенки-перевертыши, обрядовые песни, исторический эпос.
|
|
|
Носителем принципов и правил обучения долгое время являлась семья. Исторически первой формой обучения и воспитания детей вне родной семьи у восточных славян в VII в. стало кормильство, детей племенной знати до 7-8 лет отдавали на воспитание воеводе или знатному боярину.
Дидактическую функцию сохранения и передачи информации несли в себе летописи. Древнерусское учебное средство — поучения, то есть наказы и заветы именитых людей своим детям и внукам. «Поучение» Владимира Мономаха — педагогический документ. Дидактизм — один из главных принципов средневековой «учительной» литературы, цель которой — воспитание христианина.
В XI-XV вв. на Руси для обучения грамоте используются берестяные грамоты и церы — дощечки с углублением для воска. В конце X V в. появляется Домострой — свод поучений средневековой эпохи на Руси. В 1574 г. книгопечатник Иван Федоров издает «Азбуку» — первый восточнославянский учебник.
Термин «дидактика» происходит от греческих слов didactios — поучающий и didasko — изучающий. Считается, что этот термин был введен в употребление в 1613 г. немецким языковедом и педагогом Вольфгангом Ратке (1571-1635).
|
|
|
«Великая дидактика» Яна Амоса Коменского (1592-1670), написанная им в 1632 г. и опубликованная в 1657 г., — первый фундаментальный труд, представляющий собой «универсальное искусство учить всех всему».
Теория обучения (дидактика) — педагогическая наука, исследующая законы, закономерности, принципы и средства обучения.
Дидактика исследует процесс обучения, который организуется сознательно, систематически и планомерно как в учебном заведении, так и вне его.
Главные вопросы дидактики: Зачем учить? Чему учить? Как учить?
Задачи дидактики:
· исследование сущности, закономерностей и принципов обучения в связи с образованием учащихся, их творческой самореализацией и развитием способностей;
· проектирование содержания образования, образовательных стандартов;
· разработка новых обучающих систем, образовательных технологий, форм, методов и приемов обучения;
· конструирование систем диагностики, контроля и оценки образовательных результатов;
· предсказание и прогнозирование результатов обучения на основе разных концепций образования.
|
|
|
Общая дидактика — универсальная наука, которая соответствует философским позициям определенной педагогической системы.
Например, дидактика личностно-ориентированного обучения существенно отличается от социально-ориентированной дидактики или религиозной системы обучения.
Частные дидактики — методики обучения отдельным учебным предметам, а также дидактика высшей школы, методика начального обучения, системы обучения в разных типах учебных заведений, в разных формах образования.
Понятийная система дидактики включает в себя:
· философские категории (человек, познание, знание, смысл, культура, сущность и явление, общее и единичное, противоречие, причина и следствие, форма и содержание и др.);'
· общенаучные методологические понятия (система, структура, элемент, связь, способ, деятельность, функция, цель и др.);
· понятия педагогики и психологии (воспитание, развитие, образование, социализация, самореализация, мотивация, ощущение, восприятие, представление, усвоение, рефлексия, умение, навык и др.);
· дидактические понятия (образование, обучение, преподавание, учение, изучение, образовательный процесс, содержание образования, формы, методы, средства обучения и др.).
|
|
|
Образование — процесс развития и саморазвития личности, связанный с овладением социально значимым опытом человечества, воплощенным в знаниях, умениях, творческой деятельности и эмоционально-ценностном отношении к миру.
Обучение — целенаправленный и организованный процесс взаимодействия учеников и учителей, направленный на решение учебных задач, в результате которого учащийся овладевает знаниями, умениями, навыками, развивает личностные качества.
Характеристики образовательной деятельности:
изучение — постижение учением, усвоение в процессе обучения;
усвоение — приобретение индивидом общественно-исторического опыта;
познание — процесс творческой деятельности людей, формирующий их знания;
освоение — активное созидательное проникновение в саму действительность и в знания о ней.
Ключевые проблемы
I. Два противоположных'понимания сущности образования:
образование — процесс воздействия на ученика с целью его социализации (ученик — «чистый лист», педагог «дает» ему образование);
образование — самореализация ученика по отношению, к окружающему миру (ученик — «семя неизвестного растения», учитель создает условия для его выращивания в соответствии с генетически заложенной программой развития).
2. Неоднозначность смысла и целей обучения в различных образовательных парадигмах является источником проблем создания общих образовательных стандартов, единых критериев оценки деятельности студентов и преподавателей.
3. В истории дидактики развиваются два подхода к обучению:
1) авторитарное обучение — главной является деятельность педагога по передаче обучаемым систематизированных знаний; обучаемые обязаны их усвоить, закрепить и применить (дидактика И.Ф. Гербарта);
2) природосообразное обучение — его цель: развитие природной сущности обучаемого, освоение им естественных способов деятельности в изучаемых областях, личностная ориентация обучения (дидактика Дж. Дьюи, Л.Н. Толстого и др.).
Практикум по общей дидактике — это решение конкретных проблем. связанных как с теорией обучения, так и с ее применением в реальной практике.
Задания данной части практикума направлены на сравнение и освоение различных дидактических подходов, конструирование педагогом своей профессиональной платформы, выстраивание собственной методической системы.
В результате мы научимся создавать рабочую программу по преподаваемому предмету, отбирать необходимые технологии обучения, планировать некоторые формы занятий.
Практический пример:
Фрагмент занятий по курсу «История России» на тему «Рождение городов» (направление подготовки «Архитектура»)
Как возник Киев-град? Этот вопрос появился после знакомства студентов с русской мифологией, чтения былин, рисования сюжетов на эти темы.
Теперь студентам было предложено послушать несколько версий возникновения этого города, описанных историками и летописцами. Затем студенты разглядывают фотографии сохранившихся церквей, схемы раскопок городища и обсуждают особенности деревянных и каменных построек того времени.
Каждому студенту предлагается сначала нарисовать, а потом и построить из имеющихся материалов какую-нибудь архитектурную композицию или здание. Ведется индивидуальная работа: кто-то рисует торговые ряды, кто-то лепит из пластилина каменные палаты, кто-то строит из кубиков собор. Преподаватель подходит к каждому студенту, спрашивает о том, что происходит в его постройке, побуждает к сочинению собственных рассказов о жизни горожан во времена постройки этого здания.
Далее преподаватель предлагает создать общую территорию городища для этого сдвинуть столы и построить посередине стола площадь из геометрических фигурок.
Идея подхватывается студентами и они начинают строить площадь, прокладывать дороги. При этом обсуждается назначение построек, учитывается их расположение.
Студенты занимаются теперь не только автономной архитектурной деятельностью, но и градостроительством. Рождается свой город, в котором живут мысли и чувства обучаемых. Они что-то предлагают, обсуждают, спорят. Почти как в те времена...
А о том, «как все было тогда», рассказывает преподаватель, используя древние тексты летописцев. Так студенты проживают и переосмысливают в своей деятельности историю и культуру давно минувших дней.
Далее студенты объединяются в малые группы по тематике выбранных для постройки зданий и готовят общий доклад о жизни горожан в рассматриваемом историческом периоде, который заслушивается и обсуждается на межгрупповой дискуссии.
Вопросы и упражнения
1. Чем теория обучения отличается от практики обучения? Каковы, на ваш взгляд, исторические причины выделения в практике обучения теоретических элементов?
2. Приведите из собственного опыта примеры случайного и систематического обучения. Сравните их с дидактической точки зрения, т.е. укажите в каждом случае субъектов обучения, их цели, средства обучения, полученные результаты.
3. Прочитайте древнерусский афоризм: «Наказание имееть горко, а плод сладок». Что обозначает в нем слово «наказание»? Почему именно этим термином раньше обозначали данное дидактическое понятие?
4. Прочитайте в учебнике А.В. Хуторского «Современная дидактика» полный заголовок «Великой дидактики» (с. 15). Почему, на ваш взгляд, Я.А. Коменский назвал дидактику «великой»?
Творческие задания
Задание 1. Для усвоения учениками преподаваемого материала немецкий педагог И.Ф. Гербарт (1776-1841) предложил четыре ступени обучения:
♦ ясность (первоначальное наглядное ознакомление студентов с материалом);
♦ ассоциация (усвоение связи новых представлений со старыми в процессе беседы);
♦ система (связное изложение материала преподавателем);
♦ метод (выполнение упражнений, применение новых знаний на практике).
Американский ученый Джон Дьюи (1859-1952) предложил концепцию «учения через деятельность». Основные принципы дидактической системы, которые развивались его последователями-прогрессивистами:
♦ учет интересов учащихся;
♦ учение через деятельность (обучение мысли и действию);
♦ познание и знание — следствие преодоления трудностей;
♦ свободная творческая работа и сотрудничество.
По литературе к данной теме познакомьтесь с дидактическими системами И.Ф. Гербарта и Дж. Дьюи. Сопоставьте эти системы по следующим параметрам (табл. 1).
Таблица 1 - Параметры оценки дидактических систем
| Параметры | Система И.Ф. Гербарта | Система Дж. Дьюи |
| Цели обучения | ||
| Основное содержание обучения | ||
| Приоритетные виды деятельности преподавателя | ||
| Приоритетные виды деятельности обучающихся | ||
| Преимущества | ||
| Недостатки |
Послесловие к системе Дж. Дьюи, автор Королева Оксана, студентка ЭУ-101:
Педагогическая система Джона Дьюи близка мне, потому что познание происходит через деятельность. У каждого человека развиты определенные способности ощущения. Кому-то легче понять, лишь только услышав, кому-то увидев зрительно, а кому-то понять через деятельность. У меня как раз более развита последняя способность, поэтому я увидела в этой системе что-то близкое мне.
Я думаю, что главным в системе являются ее принципы:
- учение через деятельность;
- познание и знания — следствие преодоления трудностей.
Трудность в этой системе — необходимый и, по моему мнению, нужный элемент. Сталкиваясь с трудностями, мы пытаемся решить их. Придумываем различные варианты решения, обдумываем ходы, чтобы легче преодолеть данную трудность. И когда получается правильный результат, то он откладывается у нас в памяти. Я думаю, что это уже и есть знание, полученное путем нашей собственной работы.
Заинтересовала меня в этой системе ее цель — развитие активности. Если человек, столкнувшись с трудностями и решив их, увидит свой результат, то ему захочется и дальше разрабатывать что-то новое. Он будет мыслить, а главное — действовать.
В нашей традиционной высшей школе практически не учитываются интересы студента, мало проводятся эксперименты. По-моему, это необходимо для более глубокого познания интересов учащихся школы. На мой взгляд — это актуально.
Задание 2. Учет индивидуальных особенностей учащихся — одна из наиболее важных проблем, которую можно решать с помощью дидактики. Предложите варианты решения этой проблемы при проведении занятия с позиций авторитарной и природосообразной дидактик. Для этого выберите учебный предмет, тему занятия и укажите, что будет делать преподаватель, а что студенты.
Задание 3. В России классно-урочную систему обучения предложил использовать М.В. Ломоносов (1711-1765). Составленные им учебные планы синтезируют классическое, естественно-научное и реальное образование, а система обучения основана на «экзерцициях» — выполняемых учениками упражнениях (см.: Ломоносов М. В: О воспитании и образовании. — М.: Педагогика, 1991. — С. 165-166).
Дидактическая система Л.Н. Толстого (1828-1910), напротив, отрицает заранее установленные программы и твердое учебное расписание. Учебный процесс строится на «самоестественной» свободной организации взаимодействия учеников и учителей (см.: Антология педагогической мысли России второй половины XIX — начала XX в. — - М.: Педагогика, 1990. — С. 97-115).
Предложите аргументы в пользу развития той и другой системы обучения.
Укажите оптимальные области применимости этих дидактических систем:
а) кто может выступать их заказчиками,
б) для каких студентов и преподавателей данные системы обучения более приемлемы,
в) при каких условиях данные системы будут действовать наиболее эффективно.
Задание 4. Дидактика прогрессивистов опиралась на идеи свободного природосообразного воспитания, выдвинутые французским философом-просветителем Жан-Жаком Руссо (1712-1778) и немецким педагогом Ф.А. Дистервегом (1790-1866), и сопрягалась с идеями других прогрессивных педагогов того времени. К их числу относится русский писатель, мыслитель и педагог Л.Н. Толстой, реализовавший идеи свободного развития детей в Яснополянской школе. Опыт Толстого положил в России начало экспериментальной педагогической работе в условиях повседневных школьных занятий.
Сформулируйте цели педагогического эксперимента по продолжению исследований возможностей свободного природосообразного обучения в современной высшей школе.
Формулировки целей дайте в виде предполагаемых результатов деятельности за учебный год:
а) конкретного студента магистратуры;
б) преподавателя по определенной дисциплине, работающего с данным студентом.
Задание 5. Один из последователей Л.Н. Толстого, автор «религии творческой личности» К.Н. Вентцель (1857-1947) подчеркивал: «Общее образование, которое построено не на фундаменте свободного, творческого производительного труда, а воздвигнуто как бы на самом себе, есть стебель без корня, которому суждено зачахнуть и завянуть, не принося ни цветов, ни плодов».
Сравните это высказывание со словами Я.А. Коменского: «Правильно обучать юношество — это не значит вбивать в головы собранную из авторов смесь слов, фраз, изречений,, мнений, а это значит — раскрывать способность, понимать вещи, чтобы именно из этой способности, точно из живого источника, потекли ручейки, подобно тому как из почек деревьев вырастают листья, плоды, а на следующий год из каждой почки вырастет целая новая ветка со своими листьями, цветами и плодами»*.
Сформулируйте мысли ученых в виде правила или принципа природосообразного обучения в высшей школе.
*Коменский Я.Л., Лок, Д., Руссо, Ж.-Ж, Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. — М.: Педагогика, 2005.
Задание 6. Основой систем обучения К.Д. Ушинского (1824-1870) и В.П. Вахтерова (1853-1924) являются антропологический подход и методы активного обучения. Исходя из различных «типов умов» учеников, русский педагог П.Ф. Каптерев (1849-1922) обосновывает необходимость множественности общеобразовательных систем школы, наличия в ней общих и факультативных учебных курсов, предлагает эвристическую форму обучения. Опираясь на свои представления о различиях студентов, предложите соответствующие «типы умов» и составьте таблицу (табл. 2) их соответствия наилучшим формам и методам обучения:
Таблица 2 - Соответствие «типов ума» формам и методам обучения
| «Типы ума» | Оптимальные формы и методы обучения |
| визуалы | |
| аудиалы | |
| кинестетики | |
| дигиталы |
Задание 7. Выполните свой прогноз развития дидактики на ближайшие 10 лет.
Перечислите возможные открытия, которые будут сделаны в этой области.
Результаты своего прогноза вместе с обоснованием изложите на семинарском занятии. Обоснуйте свою точку зрения на межгрупповой дискуссии.
Готовимся к занятию (Домашнее задание)
Опираясь на принцип Я.А. Коменского «Все из собственных корней», предложите методический подход к изучению темы по «Философии научного знания».
Свой подход опишите в виде перечня вопросов, которые могут быть предложены магистрантам и последовательно рассмотрены с ними на одном из семинарских занятий.
Семинарское занятие
В данном разделе приводятся ориентировочные задания студентам для подготовки к семинарским занятиям и планы их проведения. Окончательно содержание семинарских занятий каждый педагог определяет сам, с учетом поставленных задач, имеющихся условий и пожеланий студентов.
Подготовка к семинару
1. Изучите теоретический блок по теме. Познакомьтесь с 2-3 книгами из рекомендуемой литературы и составьте простой план фрагмента выбранного первоисточника (о составлении плана см. введение к практикуму). Сформулируйте и запишите возникшие у вас вопросы.
2. Ответьте устно на вопросы . 1-3.
3. Выполните задания 1, 4 письменно.
Примерный план семинара
1. Ответы на вопросы 1-3 (желающие).
2. Коллективное обсуждение выполненного задания 1.
3. Каковы причины развития двух подходов к обучению — авторитарного и природосо-образного? Работа в Парах по поиску ответа на этот вопрос. Обсуждение результатов.
4. Индивидуальное выполнение задания из рубрики «Готовимся к занятию». Обсуждение результатов
Творческая работа (после семинара)
Выполнение задания 7 (для желающих).
Рефлексия:
Сформулируйте мысли и чувства, которые возникли у вас при рассмотрении данной темы. Каковы были причины их возникновения?
Литература
Вахтеров, В.П. Избранные педагогические сочинения.
Гербарт, И.Ф. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Под ред. В.В. Давыдова.
Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию.
Дыои, Дж. Школа и общество.
Дъюи, Дж. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. Н.М. Никольской.
Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования.
Каптерев, П.Ф. Педагогический процесс.
Коменский, Я.А. Великая дидактика. — Соч.: В 2 т. — Т. 1.
Коменский, Я.А., Локк, Д., Руссо, Ж.-Ж., Песталоцци, И.Г. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский.
Ломоносов, М.В. О воспитании и образовании.
Толстой, Л.Я. Педагогические сочинения.
Хуторской, А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2001.
Дидактические материалы
Под дидактической системой (от греческого «целое», составленное из частей, соединение) понимается выделенное по определённым критериям целостное образование. Система необходима для целенаправленного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами.
Дидактические системы характеризуются внутренней целостностью структурных элементов: субъектов и объектов, целей, принципов, содержания, форм, методов, средств обучения и воспитания. Может быть организована в масштабах страны, отдельного образовательного учреждения, в рамках учебного предмета, деятельности отдельного преподавателя.
Традиционную дидактическую систему связывают с именем немецкого учёного, философа и педагога Иоганна Фридриха Гербарта (1776-1841), автора авторитарной системы обучения, используемой в педагогике до сих пор. Основные педагогические труды: «Общая педагогика, выведенная из целей воспитания», «Учебник психологии», «Письма о приложении психологии к педагогике» и другие.
Целью обучения по Гербарту, является формирование теоретических знаний, интеллектуальных умений, представлений, понятий. Гербарт ввёл понятия «ассоциация», «апперцепция», «воспитывающего обучения»: учебное заведение должно формировать морально сильную личность. Обучение должно носить воспитывающий характер, связывать знания с развитием чувств, воли, с тем, что сегодня называют мотивационно-потребностной сферой личности. Цель воспитания, считал Гербарт, заключается в формировании добродетельного человека, умеющего приспособиться к существующим отношениям, уважающего установленный правопорядок. Цели делят на: возможные, нужные для будущей профессии, и необходимые, нужные в любой сфере.
Цель обучения: развитие у обучаемых многостороннего интереса, с которым связывается преподавание всех учебных предметов, их отбор и методика обучения.
Виды интересов: 1-я группа – эмпирический, умозрительный, эстетический; 2-я группа – симпатический, социальный, религиозный. Виды обучения: описательное – выявить опыт ребенка и дополнить его; аналитическое – исправить и усовершенствовать мысли ученика; синтетическое – построение стройной системы мысли.
Для достижения указанных целей, согласно Гербарту, процесс обучения должен строиться по четырем формальным ступеням, которые определяют его структуру:
1.) Ступень ясности: выделение материала и углубленное его рассмотрение.
2) Ступень ассоциации: связь нового материала с прошлыми знаниями.
3) Ступень системы: обнаружение выводов, формулировка понятий, законов.
4) Ступень метода: понимание теорий, применение их к новым явлениям, ситуациям.
Говоря современным языком, структуру обучения составляют изложение, понимание, обобщение, применение. Они рекомендуются как обязательные. Логика процесса обучения состоит в движении от представления материала через объяснение к пониманию и обобщению. Процесс обучения протекает от представлений к понятиям и от понятий к умениям теоретического характера. Схема большинства занятий не изменилась и до настоящего времени: движение материала через объяснение к пониманию и обобщению.
Гербарт выделял основные пути воспитательного воздействия на воспитанников: обучение, управление и воспитание.
Цель обучения мы рассмотрели выше. Цель управления: дисциплинирование обучаемых, упорядочение их поступков и желаний. Средства управления делят на основные и вспомогательные. Основные: угроза, надзор, приказание, запреты, физические наказания. Вспомогательные: авторитет и любовь.
Воспитание должно основываться на следующих этических нормах:
- совершенство, определяющее направление, область и силу устремлений личности;
- доброжелательность, основа для согласия (подчинение собственной воли воле других);
- справедливость, полагающая компенсировать неприятности и обиды, нанесённые другими людям;
- внутренняя свобода, позволяет согласовать волю с желаниями и убеждениями человека.
Из современной ему психологии Гербарт взял два основных положения:
- не существует наследственных или приобретённых психических предрасположений;
- вся психическая жизнь складывается на основе представлений.
Главная задача школы – это забота об индивидуальном развитии учащихся, а воспитание – дело семьи. Формированию сильных с моральной точки зрения характеров сложит правильное педагогическое руководство, дисциплина. Задачи руководства состоят в том, чтобы обеспечить постоянную занятость обучаемых, организацию их общения, наблюдение за их физическим и интеллектуальным развитием, приучение к порядку.
К началу 20 века эта система подверглась резкой критике за то, что она: ставит целью передачу готовых знаний, не вовлекая обучаемого в активную умственную работу, не способствует развитию мышления; авторитарна, подавляет самостоятельность ученика; процесс подчиняется руководству преподавателя, регламентирован, упорядочен им; этическая нагрузка носила идеалистический и метафизический характер.
По современным оценкам, она оказала неблагополучное влияние на развитие школы. Но без дидактики Гербарта, данного ею толчка, без критического осмысления опыта гербартского воспитания не было бы современной теории и практики.
Американский философ, психолог, педагог Джон Дьюи (1859-1952 гг.) разработал систему обучения, резко отличающуюся от традиционной системы обучения Коменского-Гербарта. Она и создавалась с целью противопоставления авторитарной педагогике.
Джон Дьюи основоположник педоцентристской системы, в которой процесс обучения строился исходя из потребностей, интересов и способностей ребенка. Основные работы: «Школа будущего», «Демократия и образование», «Учителя как граждане», «Кризис в образовании» и другие. Цель обучения - развитие общих и умственных способностей, разнообразных умений ребенка. Главное место в педагогическом процессе отводится труду, деятельности детей, проповедовал обучение «путем делания», где педагог выступает как консультант. Дьюи исключил из образования систематическое сообщение знаний в определенной последовательности. Учеба должна была стать самостоятельной, естественной, для чего обучение нужно было строить как открытие, получение знаний учениками в ходе их спонтанной деятельности. Структура процесса обучения выглядит так:
· ощущение трудности в процессе деятельности,
· формулировка проблемы и сути затруднения,
· выдвижение и проверка гипотезы по решению проблемы,
· выводы и новая деятельность в соответствии с полученным знанием.
Этапы процесса обучения воспроизводят исследовательское мышление, научный поиск. Этот подход повлек за собой изменения в содержании, методах и организационных формах обучения. Один из реформаторов В.Лай выделял в процессе обучения три этапа: восприятие, переработку, выражение. Особое значение он придавал «выражению», понимая под этим разнообразную деятельность детей на основе знаний: сочинения, рисунки, театр, практические работы. Несомненно, такой подход активизирует познавательную деятельность и способствует развитию мышления, умению решать проблемы, позволяет всесторонне развивать учащихся, делает процесс учения интересным. Однако переоценка спонтанной деятельности детей и следование в учении за их интересами, ведет к утрате систематичности, к случайному отбору материала, требует больших затрат времени. Педагог оттесняется на второй план, что ведет к снижению уровня обучения. Таким образом, педоцентризм является направлением в педагогике, которое разрабатывает проблемы обучения и воспитания, исходя исключительно из особенностей ребенка, основное кредо Дьюи и его последователей: «Ребенок – это исходная точка, центр и конец всего. Надо иметь в виду его развитие, ибо лишь оно может служить мерилом воспитания».
Дьюи был видным представителем одного из направлений прагматизма, и это во многом определило его взгляды (прагматизм – философское направление, зародившееся в к. 19 века, его сторонники утверждали, что их философия выше идеализма и материализма, так как объективной истины не существует, а единым критерием является практика, опыт, польза). Кроме того, на педагогические взгляды Дьюи большое влияние оказала биогенетическая концепция развития личности, и он особое значение придавал наследственности, врожденным инстинктам человека. По мнению Дьюи, воспитание и обучение должно исходить из инстинктов и практического опыта детей.
Начав свои эксперименты в 1894 г. в Чикаго в опытной школе, Дьюи сделал акцент на развитие собственной активности учащихся. Центральной фигурой в педагогическом процессе является ребенок, поэтому его потребности и интересы должны быть выявлены и удовлетворены, способности – получить оптимальное развитие. Основная идея дидактической системы Дьюи – обучение должно проводиться только в связи с инстинктами и потребностями детей, которые возникают у них спонтанно, по мере физиологического созревания.
Дьюи выделяет 4 основных инстинкта для обучения: 1) социальный; 2) конструирования; 3) художественного выражения; 4) исследовательский. Для удовлетворения этих инстинктов в учебном процессе использовались разнообразные средства: слово, произведения искусства, игра, труд, технические устройства.
Дьюи очень скоро убедился, что учет потребностей и интересов ребенка, упор на самостоятельную деятельность учеников дает очень хорошие результаты. Поэтому в качестве условий успешности обучения он рассматривает следующие:
- активность ребенка, его самостоятельность;
- связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом (т.н. «обучение через делание»);
- проблематизация учебного материала, что позволяет развить мышление учеников и помогает им успешно решать проблемы практического характера.
В своей опытной школе Дьюи отказался от постоянных учебных классов, единого учебного плана и программ. Занятия организовывались вокруг какой-то темы, проблемы (например, строительство дома, продукты питания и т.д.). В учебный процесс были введены теоретические и практические занятия, на которых осуществлялась исследовательская деятельность учащихся. Учителя в большей степени выполняли функции консультантов, помощников в самостоятельной познавательной деятельности детей.
Несмотря на ряд ценных положений дидактической системы Дьюи (упор на самостоятельность, активность детей, связь обучения с жизнью, трудом, его проблематизация), эта система имела ряд недостатков:
- обучение было неполным, несистематичным, нарушалась преемственность в усвоении знаний (на смену стабильным курсам пришли ориентировочные, отрывочные; формируя стратегию обучения, учителя полагались на спонтанные интересы детей; образование ограничивалось узким кругом практико-ориентированных проблем);
- закреплению знаний не уделялось особого внимания, что вело к непрочности усвоения материала;
- обучение посредством «делания» приводило к недооценке теоретического образования, снижало уровень научной подготовки учащихся;
- была снижена роль учителя, который мало руководил процессом обучения, а пассивно следовал за интересами и потребностями детей.
В американской педагогике до сих пор популярны идеи Д. Дьюи. Конечно, все последующие дидактические поиски велись в направлении преодоления недостатков и противоречий его системы обучения. Так, интерес представляет концепция т.н. «обучения через совершение открытий», разработанная американским психологом и педагогом Джеромом Брунером. В соответствии с ней, учащиеся должны приобретать знания в процессе исследовательской деятельности, делая собственные «открытия» и таким образом развивая мышление, формируя конкретные умения и навыки. Достаточно эффективна проектная система обучения У. Килпатрика, интерес к которой возродился вместе с активной популяризацией проектного метода в современной зарубежной и отечественной педагогике.
В педагогике продолжается поиск совершенной дидактической модели, предпринимаются попытки сочетания накопленного успешного опыта обучения (например, разумного сочетания педагогического руководства с самостоятельностью, активностью учащихся), разрабатываются альтернативные подходы к обучению в условиях широкой информатизации образования, появления информационно-коммуникационных технологий передачи знаний.
Широко известны педагогические системы: А.С.Макаренко, В.Н.Сороки-Росинского, М. Монтесори, С. Френе, В.А. Сухомлинского, Ш.А. Амонашвили, В.А. Караковского и др.
В современных системах обучения все добытое предшествующими поколениями педагогов не отрицается, а изменяя методологическую основу, сущность обучения, подходы к определению содержания обучения, создаются современные, более совершенные системы обучения и воспитания.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 1516; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!