Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками.
В течение всего периода развития педагогика была тесно связана со многими науками.
Фундаментом педагогики является философия. Философские идеи способствовали созданию педагогических концепций и теорий, служили их методологическим основанием. От системы философских взглядов, которых придерживаются исследователи педагогики, зависит направление педагогического поиска, определение сущностных, целевых и технологических характеристик образовательного процесса.
Методологическая функция философии по отношению к любой науке, в том числе и педагогике, проявляется в том, что она разрабатывает систему общих принципов и способов научного познания. Процесс получения педагогического знания подчиняется общим закономерностям научного познания, изучаемого философией.
Особое значение для педагогики имеет ее связь с психологией, изучающей закономерности развития психики человека. Психологию главным образом интересует саморазвитие психики, а педагогику – эффективность тех воспитательных воздействий, которые приводят к намеченным изменениям во внутреннем мире и поведении человека.
Интеграция педагогики и психологии привела к возникновению пограничных отраслей – педагогической психологии и психопедагогики.
Связь педагогики с медициной привела к появлению коррекционной педагогики как специальной отрасли педагогического знания, предметом которой является образование детей, имеющих приобретенные или врожденные отклонения в развитии.
|
|
|
Анатомия, физиология, антропология составляют базу для понимания биологической сущности человека.
Очевидны связи педагогики с историей, литературой, географией, экологией, экономикой, археологией.
Сама же педагогика представляет собой сложную систему педагогических наук.
Развитие воспитания как общественного явления, историко-педагогических знаний исследует история педагогики и образования.
Общая педагогика – базовая научная дисциплина, изучающая общие закономерности воспитания человека, разрабатывающая общие основы педагогического процесса в учебно-воспитательных учреждениях всех типов.
Дошкольная и школьная педагогика составляют подсистему возрастной педагогики, исследующие закономерности воспитания подрастающего человека, определяющие специфику учебно-воспитательной деятельности внутри определенных возрастных групп.
Возрастная педагогика охватывает всю систему среднего образования.
Предметом педагогики высшей школы являются закономерности педагогического процесса в условиях высшего учебного заведения, специфические проблемы получения высшего образования.
|
|
|
Существует семейная педагогика, педагогика перевоспитания правонарушителей и др.
Вопросами обучения и воспитания глухонемых и глухих занимается сурдопедагогика, слепых – тифлопедагогика, детей с глубокой степенью олигофрении – олигофренопедагогика.
Особую группу педагогических наук составляют частные или предметные методики, исследующие закономерности преподавания и изучения конкретных дисциплин во всех типах учебно-воспитательных учреждений.
Методология педагогики и её уровни.
Методология педагогики – это учение о педагогических знаниях, процессе их получения и практическом применении.
Ведущие задачи методологии педагогики: - определение и уточнение предмета педагогики и её места среди других наук, важнейшей проблематики педагогических исследований; - установление принципов и методов приобретения знаний о пед-ой действительности; - определение направлений развития педагогической теории; -определение путей взаимодействия науки и практики, основных способов внедрения достижений науки в педагогическую практику; - анализ зарубежных педагогических исследований.
Структура методологии педагогики:
Пед-ие знания Что изучать? (Предмет, Категории, Функции пед-ки, Взаимосвязь, Развитие);
|
|
|
Процесс познания Как изучать? (Методы научно-педагогического исследования); Процесс использования знаний Как применять?(Конкретные цели и задачи). Разработка законов и закономерностей педагогического процесса; принципов педагогического процесса; содержания воспитания и обучения; методов и приемов обучения и воспитания.
4 уровня мет-ии пед-ки: философский, общенаучный, конкретнонаучный, технологический.
Философский: система исходных философских идей, на основе которых развивается педагогика. Основные философские направления, выбираемые исследователями:
Экзистенциализм (философия существования). Обращение к изучению внутреннего мира человека, его ценностно-смысловой сферы. Бихевиоризм (поведение). Создание внешних условий воспитания и обучения.
Общенаучный уровень: Его содержание составляют общенаучные подходы, общие методы, приложимые ко многим наукам. К общенаучным относятся подходы: деятельностный, системный, аксиологический, культуро-логический.
Деятельностный подход – личность формируется только в процессе многообразной деятельности под комплексным воздействием всех объективных и субъективных факторов.
|
|
|
Деятельность –форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование. Чтобы сформировать определенное личн-ое качество, нужно включить человека в соответствующую деятельность.
Системный подходизучаемый объект рассматривается как система. Система – выделенное на основе определенных признаков упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, обладает интегративными свойствами, отсутствующими у составляющих ее отдельных элементов. Платон: «Целое всегда есть нечто большее, чем простая сумма частей»).
Системами являются воспитание и обучение, метод обучения, урок, личность ученика, педагогическая деятельность и многое другое. Системный подход определяет логику изучения и преобразования педагогической действительности: рассмотреть изучаемый объект как систему, выделить составляющие её элементы и связи между ними, изучить их свойства, усовершенствовать каждый элемент или внести в систему новые элементы (инновация), изучить новые свойства системы, возникшие после этого преобразования.
Конкретно-научный уровень методологии педагогикисоставляют теории, относящиеся к области конкретной науки, в данном случае, педагогики. Автор методик опирается на те представления, которые уже накоплены педагогикой и психологией в области развивающего обучения, структуры творческой деятельности и креативности как интегративного качества личности. Пример: личностно-ориентированный подход предполагающий усиление роли ученика как субъекта собственного обучения. Цель, содержание, формы и методы обучения, контроль результатов рассматриваются с точки зрения учёта интересов и склонностей ученика. Вектор личностной ориентации в данном случае направлен не на ученика, а от него.
Технологический уровень методологии педагогики –это организация и методы педагогического исследования.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 947; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!