Повышение интереса к учебному материалу
Анатолий ГИН
Приемы
педагогической
техники
Свобода выбора
Открытость
Деятельность
Обратная связь
Идеальность
Пособие для учителей
Гомель ИПП "Сож" 1999
УДК 371 ББК 74.26 Г 49
Рекомендовано
Научно-методическим центром
учебной книги и средств обучения
Министерства образования
Республики Беларусь
Рецензенты: Н. М. Плескацевич, канд. пед. наук, проф. БГУ;
В. Н. Наумчик, д-р пед. наук, проф. БГУ;
В. М. Проскурова, директор СШ № 7 г. Гомеля;
Э. Б. Драбкин, преподаватель физики Гомельского
областного лицея
Редактор А. Л. Камин
ГинА. А.
Г 49 Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Откры-
тость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителей. — Гомель: ИПП "Сож", 1999. — 88 с. ISBN985-6551-07-2
Эта книга-методика адресована учителям-практикам и методистам независимо от предметной специализации. В ней содержатся опробованные и четко сформулированные приемы управления классом, поддержания дисциплины и внимания; технологии организации традиционных и нетрадиционных форм работы на уроке, взаимопомощи учеников; приемы обеспечения эффективной проверки знаний и т. п. А также дидактические приемы: как заинтересовать учеников лекцией, не скучно повторить основной материал темы, поддержать интерес к учебной проблеме, научить грамотно строить свою речь при ответе и др. И напоследок вы найдете в ней приемы организации труда учителя.
УДК 371 ББК 74.26
Учебное издание
Гин Анатолий Александрович
ПРИЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНИКИ
Свобода выбора
Открытость
Деятельность
Обратная связь
Идеальность
Пособие для учителей
Редактор А. В. Хмелева Художник и художественный редактор Т. А. Мельянец
Оригинал-макет подготовлен автором
Издательско-полиграфическое
предприятие "Сож".
Изд. лиц. Л В № 12 от 29.10.97.
246015, Гомель, ул. Лепешинского, 1
Подписано в печать 15.08.99.
Формат 60х70'/8.
Бумага офсетная.
Гарнитура Гельветика.
Печать офсетная.
Усл. печ. л. 10,23.
Уч.-изд. л. 9,19.
Тираж 5000. Заказ 4026.
Отпечатано в типографии ИПП "Сож".
©Гин А. А., 1999
ISBN 985-6551-07-2 ©Дизайн. Мельянец Т. А., 1999
ОТ АВТОРА
Я, безусловно, не претендую на новизну всех изложенных в книге приемов. Многие из них известны. В определенном смысле эти приемы — совокупное творчество учителей. Учителей разного возраста и специализации, говорящих на разных языках, но объединенных любовью к своему делу и профессионализмом. Я лишь постарался сформулировать эти приемы, найти их взаимосвязь, включить во взаимо-усиливающую систему. Хочу надеяться, что книга будет полезна для профессионального роста и жизненного успеха.
Удачи!
СЛОВА БЛАГОДАРНОСТИ
Я благодарен за полезные замечания по рукописи коллегам — консультантам и преподавателям теории решения изобретательских задач (ТРИЗ): И. Л. Викентьеву, С. И. Гин, В. В. Ильинскому, Т. В. Клеймихиной, А. Л. Камину, С. Ю. Модестову и С. В. Сычеву.
Хочу высказать свою признательность А. А. Нестеренко, благодаря которой впервые посмотрел на свою картотеку приемов как на основу будущей книги. Не могу также не отметить, что наконец решился сесть за рукопись благодаря регулярному "нажиму" со стороны И. Л. Викентьева.
А еще я благодарен своим коллегам И. Л. Викентьеву, В. В. Ильинскому, С. В. Сычеву, С. А. Фаеру и семье своего ученика и друга Михаила Дворкина за материальную поддержку в период подготовки этой книги.
Нет сомнений, что без усилий редактора А. В. Хмелевой и дизайнера Т. А. Мельянец книга была бы менее интересной, ибо работа над формой издания поразительно сказывается и на ее содержании.
Благодарю также всех слушателей и организаторов своих семинаров, всех учителей, которые любезно согласились прочесть те или иные разделы еще в рукописи и сделали свои замечания, предоставили свои примеры, — без их интереса и живого участия не было бы этой книги.
И напоследок я благодарю своих читателей, так как именно желание быть понятым и принятым читателем заставляло переписывать и совершенствовать книгу.
Успехов вам всем!
Ваш коллега и автор 
ЧТО ВЫ НАЙДЕТЕ В ЭТОЙ КНИГЕ...
Школу делает школой учитель.
Учителя разные — ведь они вырастают из учеников.
Художник учится смешивать краски и наносить мазок на холст. Музыкант учится этюдам. Журналист и писатель осваивают приемы письменной речи. Настоящий учитель тоже смешивает краски, разучивает этюды, осваивает приемы — только это педагогические краски, этюды, приемы...
Вот учитель-мастер, виртуоз. Как по нотам играет он свой урок. И только другой учитель знает, сколько труда ушло на освоение гамм и этюдов, пока ноты, ритмы и мелодии не слились в музыку урока.
Мастерство — это ремесло с печатью совершенства. Мастеров не так много. Но есть немало крепких профессионалов. Как правило, они имеют свои профессиональные хитрости, приемы. Сильных педагогических приемов не так уж много — часто хороший профессионал активно пользуется всего двумя-тремя "секретами".
Эта книга — сборник педагогических приемов. В нее вошли только те из них, которые технологичны и применимы в условиях обычной современной школы.
...И КАК ЕЕ ЧИТАТЬ
Можно подряд. А можно и вразбивку — как справочник. Но лучше всего сначала подряд, а потом вразбивку. В общем, так, как будет удобно учителю — нашему главному читателю.
После изучения приема или методики так и хочется сразу обсудить их недостатки и достоинства. Да и задать автору пару вопросиков "на засыпку" тоже не помешает. Собственно говоря, так это и бывает на семинарах... Поэтому и появились в книге диалоги. Диалог — это почти распечатка с магнитофона беседы учителей с автором на семинарах. Почти — ведь в живой беседе иногда такое ляпнешь... Поэтому диалоги немного подредактированы.
Содержание
ОТ АВТОРА.. 3
Принципы педагогической техники. 7
Принцип свободы выбора. 7
Принцип открытости. 7
Принцип деятельности. 8
Принцип обратной связи. 8
Принцип идеальности. 8
ДИДАКТИКА.. 9
Повышение интереса к учебному материалу. 9
ПРИВЛЕКАТЕЛЬНАЯ ЦЕЛЬ. 9
Удивляй! 10
Отсроченная отгадка. 11
ФАНТАСТИЧЕСКАЯ ДОБАВКА.. 11
ЛОВИ ОШИБКУ! 12
ПРАКТИЧНОСТЬ ТЕОРИИ.. 16
ПРЕСС-КОНФЕРЕНЦИЯ. 16
ВОПРОС К ТЕКСТУ.. 18
ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО НА УРОКЕ. 18
СВОЯ ОПОРА.. 18
ПОВТОРЯЕМ С РАСШИРЕНИЕМ.. 19
СВОИ ПРИМЕРЫ.. 19
ОПРОС-ИТОГ. 19
ОБСУЖДАЕМ Д/3. 20
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННЫХ РАНЕЕ ТЕМ.. 20
СВОЯ ОПОРА.. 21
ПОВТОРЯЕМ С КОНТРОЛЕМ.. 21
ПОВТОРЯЕМ С РАСШИРЕНИЕМ.. 21
ПЕРЕСЕЧЕНИЕ ТЕМ.. 21
УРОВНИ И ВИДЫ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ. 22
ТРИ УРОВНЯ Д/З. 22
ЗАДАНИЕ МАССИВОМ.. 23
ОСОБОЕ ЗАДАНИЕ. 25
ТВОРЧЕСТВО РАБОТАЕТ НА БУДУЩЕЕ. 27
ПРИЕМЫ ПОДАЧИ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ. 28
НЕОБЫЧНАЯ ОБЫЧНОСТЬ. 28
ИДЕАЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ. 29
ПОДГОТОВКА К ДОКЛАДУ.. 30
КОЛЛЕКТИВНАЯ УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. 31
ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ В ГРУППАХ.. 32
ЛОВИ ОШИБКУ! 33
ПРЕСС-КОНФЕРЕНЦИЯ И ВОПРОС К ТЕКСТУ.. 34
СВОЯ ОПОРА.. 34
МОЗГОВОЙ ШТУРМ.. 34
ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ.. 39
Игра 1. "КОМПЕТЕНТНОСТЬ". 39
Игра 2. "НИЛ". 40
ИграЗ: "ТОЧКА ЗРЕНИЯ". 43
ИГРОВАЯ УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. 44
ИГРЫ-ТРЕНИНГИ.. 44
ИГРЫ В СЛУЧАЙНОСТЬ. 45
ТЕАТРАЛИЗАЦИЯ. 46
ДА И НЕТ ГОВОРИТЕ. 46
УПРАВЛЕНИЕ КЛАССОМ.. 50
СОУПРАВЛЕНИЕ. 50
ДЕМОНСТРАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УРОВНЯ. 50
СРАВНЯЙТЕ ПОЗИЦИИ.. 51
СОВЕТУЙТЕСЬ! 51
ТРАДИЦИИ УРОКА.. 52
ЗАВЕРШЕНИЕ УРОКА.. 52
ДИРИЖИРУЕМ УРОКОМ.. 53
ЧЕТКАЯ КОМАНДА.. 53
ВВЕДИТЕ РОЛЬ. 56
"МОРДАШКИ". 58
РЕЗЮМЕ. 58
ПРИЕМЫ УСТНОГО ОПРОСА. 60
БАЗОВЫЙ ЛИСТ КОНТРОЛЯ. 60
ПОКАЗАТЕЛЬНЫЙ ОТВЕТ. 61
ОТСРОЧЕННАЯ РЕАКЦИЯ. 64
ЩАДЯЩИЙ ОПРОС. 64
ПРИЕМЫ ПИСЬМЕННОГО КОНТРОЛЯ. 65
РЕЛЕЙНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА.. 66
ПРОТИВ СПИСЫВАНИЯ. 66
ОЦЕНИВАНИЕ. 67
ОЦЕНКА - НЕ ОТМЕТКА.. 67
СВОЯ ВАЛЮТА.. 69
ОРГАНИЗАЦИЯ ТРУДА УЧИТЕЛЯ. 71
ПРИЛОЖЕНИЯ. 79
Приложение 1. 79
МЕТОДИКА ОЦЕНКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ МЕТОДИК. 79
Приложение 2. 81
О ТВОРЧЕСКИХ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧАХ.. 81
Приложение 3. 88
АНТИШКОЛА.. 88
Приложение 4. 91
ТРИЗ-ПЕДАГОГИКА (справка) 91
Принципы педагогической техники
— Видишь — вот нить. Незатейливая вещь, не так ли? — Так. — А вот обычный узел. Ты ведь уже видел такие? — Да. — А теперь мы с тобой перевяжем нити узлами — вот так. И получилась сеть. С ней мы можем ловить рыбу или сделать заграду, изготовить гамак или придумать что-нибудь еще. Видишь, какая польза только от того, что каждая нить теперь не просто сама по себе? — Да.
Приемы педагогической техники — сеть. Они поддерживают друг друга, складываясь в нечто целое, в систему.
А теперь познакомимся с основными принципами педтехники. Их всего пять. Это немного, но на то они и принципы. Зато каждый из них реализуется с помощью гаммы конкретных приемов.
| Принцип свободы выбора |
Существует огромное количество ценностей в этой жизни. Одни мы игнорируем, другим следуем, третьи презираем, четвертые... Но среди них есть одна, безоговорочная для каждого нормального человека, — свобода! Никто из нас не любит навязанные действия, чуждые решения, отсутствие выбора. И особенно не любят этого дети.
ФОРМУЛИРОВКА:
в любом обучающем или управляющем действии, где только возможно, предоставлять ученику право выбора. С одним важным условием — право выбора всегда уравновешивается осознанной ответственностью за свой выбор!
Это можно сделать в рамках современной системы обучения. Вот только некоторые примеры свободного выбора: «В. Ф. Шаталов задает ученикам много задач, и они сами выбирают для решения любые из них; у С. Н. Лысенковой дети сами выбирают, какие трудные слова учительница должна написать на доске; И. П. Волков дает ученикам только тему, а учащиеся сами определяют, какой предмет изготовить и из какого материала.»
Конечно, перечень примеров можно значительно расширить. В этом мы еще убедимся.
| Принцип открытости |
«Я знаю, что я ничего не знаю», — говорил мудрый грек.
«Я хорошо знаю химию, литературу и историю», — звучит из уст благополучного выпускника школы. Печально. Печально то, что этот выпускник не знает главного: ОН НЕ ЗНАЕТ, ЧЕГО ОН НЕ ЗНАЕТ. Весьма смутно представляет сегодня школьник (и даже студент) границы своей информированности, и уж совсем в тумане — границы познания наук. Откуда ж тогда взяться любознательности, без которой любое обучение — лишь воспитание исполнителей!
ФОРМУЛИРОВКА 1: не только давать знания — но еще и показывать их границы. Сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса.
Нет, не сумма аккуратно уложенных в голову ответов на стандартный перечень вопросов — главное достояние школьника! Единственно оправданный и симпатичный вид жадности — жадность к познанию и саморазвитию. Вот его настоящее достояние! Ибо «образование не достигает точки насыщения».
И еще один момент. Какие задачи решают в школе? Так называемые «закрытые» задачи, то есть имеющие точное условие (из пункта А в пункт Б...), строгий алгоритм решения, единственно верный ответ. А какие задачи ставит перед человеком жизнь? Открытые задачи! Имеющие достаточно размытое, допускающее варианты условие (как найти себе работу? спутника жизни? как увеличить прибыль предприятия? уменьшить вероятность аварии?..), разные пути решения, набор вероятных ответов. В этот зазор — между задачами школярски-закрытыми и жизненными, открытыми — зачастую проваливаются интерес учеников и, соответственно, наши образовательные усилия.
ФОРМУЛИРОВКА 2: использовать в обучении открытые задачи (см. приложение 2 «О творческих учебных задачах»).
Благо, как показывают наш опыт и эта книга, такие задачи могут быть найдены, подобраны, разработаны в любых учебных предметах (см. приложение 2, разделы «Россыпь задач» и «Проект: новые задачи»).
| Принцип деятельности |
«Напичканный знаниями, но не умеющий их использовать ученик напоминает фаршированную рыбу, которая не может плавать», — говорил академик Александр Львович Минц. А Бернард Шоу утверждал: «Единственный путь, ведущий к знанию,- это деятельность».
Доказательства? Да вспомним хотя бы выпускника педвуза, впервые пришедшего в класс. Его знания по дидактике, методике не были пропущены через деятельность, отлиты в рабочие приемы педтехники. И результат такой подготовки известен.
ФОРМУЛИРОВКА:
освоение учениками знаний, умений, навыков, смыслов организовывать преимущественно в форме деятельности.
Действительно, чтобы знание становилось инструментом, а не залежами ненужного старья на задворках интеллекта, ученик должен с ним работать. Пока проверкой знаний считается бойкий ответ-пересказ в режиме фонографа, пока изучение и повторение осуществляются в режиме заучивания, школа работает процентов на девяносто в холостом режиме.
Что значит работать со знанием? Говоря общими словами, это означает его применять, искать условия и границы применимости, преобразовывать, расширять и дополнять, находить новые связи и соотношения, рассматривать в разных моделях и контекстах...
| Принцип обратной связи |
ФОРМУЛИРОВКА:
регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи.
Чем более развита система — техническая, экономическая, социальная или педагогическая, тем больше механизмов обратной связи в ней. Летчик в полете отслеживает по приборам ряд параметров: от температуры за бортом до количества горючего в баках. Без этого успешный полет непредставим. Успешный урок тоже. Только учитель в уроке отслеживает другие параметры: настроение учеников, степень их заинтересованности, уровень понимания... Учитель не имеет «термометра настроения» или «высотомера понимания», но зато у него есть свой набор приемов, позволяющих четко сориентироваться в обстановке.
| Принцип идеальности (высокого КПД) |
Идеальность — одно из ключевых понятий теории решения изобретательских задач (ТРИЗ). Психоаналитикам знаком принцип удовольствия, экономистам — принцип рентабельности, инженерам — принцип повышения коэффициента полезного действия (КПД). Суть всех этих принципов едина. Любое наше действие характеризуется не только получаемой от него пользой, но и затратами — затратами сил, нервов, времени, денег... Идеальность действия (или, если хотите, его КПД) тем выше, чем больше польза и чем меньше затраты. В применении к педагогической технике это означает, что некоторые приемы и технологии были отброшены, несмотря на их полезность. Отброшены из-за низкой идеальности, то есть либо слишком много сил учителя они требовали для своего воплощения, либо слишком редких качеств. Наш идеал — чтобы учитель не уставал, не вырабатывался при самой высокой эффективности своего труда! Наверное, наш идеал, как и всякий другой идеал, недостижим. Но стремиться к нему полезно.
ФОРМУЛИРОВКА:
максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся с целью повышения результативности и уменьшения затрат в процессе образования.
Чем больше активность, самоорганизация учеников, тем выше идеальность обучающего или управляющего действия. Если мы грамотно согласуем содержание и формы обучения с интересами школьников, то они тогда САМИ будут стремиться узнать: а что же дальше? Согласуем темп, ритм и сложность обучения с возможностями учеников — и тогда они почувствуют свою успешность и САМИ захотят ее подкрепить. А еще принцип предполагает активное вовлечение учеников в управление своим коллективом, и тогда они САМИ обучают друг друга.
И последнее. Однажды Джейн Поли, ведущая программы новостей одного из телеканалов США, сказала: «Хорошо организованная жизнь — это как сетка для страховки. Благодаря ей вы можете выделывать высоко на проволоке более сложные трюки». Сетка, сеть — образ, с которого мы начали. Приемы педагогической техники — сеть. А результат — хорошо организованный труд учителя, хорошо организованный класс, хорошо организованные знания.
Вы уже обратили внимание, что каждому принципу педагогической техники соответствует свой знак. Далее в книге набор таких знаков после названия каждого из приемов показывает, какие именно принципы технологически поддерживает, воплощает данный прием.
ДИДАКТИКА
Повышение интереса к учебному материалу
ПРИВЛЕКАТЕЛЬНАЯ ЦЕЛЬ
| Маленький ребенок не хочет идти купаться в ванне. Мама не тащит его силой, а предлагает: пойдем купать рыбку! Такая цель ребенку понятна и привлекательна — и вот он уже с удовольствием плещется вместе с рыбкой. А мама ненавязчиво достигла своей цели: "отстирывает" малыша-грязнульку. Умная мама использовала простой педагогический прием, который применим в школе вне зависимости от возраста и предмета обучения. ФОРМУЛА: перед учеником ставится простая, понятная и привлекательная для него цель, выполняя которую он волей-неволей выполняет и то учебное действие, которое планирует педагог. |
Пример. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК Цель учителя — освоить вопросную форму английского предложения. Разыгрывается ситуация "английского" магазина, в которой дети задают вопросы продавцу с целью выбрать себе покупку. Товары — от книги или платья до автомобиля — представлены рисунками.
Пример. ФИЗИКА Цель учителя — показать серию экспериментов по оптике. Перед учениками же ставится иная цель: научиться пользоваться оптическими приборами (диапроектором, фотоаппаратом...), понимать принцип их работы и возможности использования в зависимости от оптических характеристик.
Пример. ЗАНЯТИЕ В Д/С У меня была цель: ввести понятие мерки для измерения длины. Детям же была поставлена другая цель — помочь Ивану-царевичу найти клад. А клад-то был зарыт под самой высокой елкой. Вот она — картинка, где нарисованы елки. Одни на горке, другие внизу. Дети стали спорить: вот эта самая высокая! Нет — эта!.. Ну как же разрешить спор? Вырезать елки из картинки и прикладывать друг к другу нельзя. Так дети пришли к выводу: вырезать полоску бумаги по длине елки, которая кажется самой длинной, и прикладывать по очереди к другим елям. Вот и сделан в игре первый шаг
по формированию
важного понятия.
| Из опыта Л. А. Гончаровой, воспитателя я/с 277, Самара. |
| ДИАЛОГ — Всегда ли нужно находить к уроку привлекательную цель и произносить ее вслух? Конечно, нет. Ведь это только один из возможных приемов входа в урок. Я учитель физики. В начале урока говорю: "Закон сохранения энергии — это основание всей физики. Без его учета не построишь завод и не сконструируешь ракету..." А ребята, кроме двух-трех на класс, пропускают все мимо ушей. Почему? Типичная ошибка. Вы пробуете заинтересовать детей очень абстрактными для них понятиями. Ищите привлекательную цель в сфере их непосредственных интересов! Следующий прием так и назовем: |
Удивляй!
Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное.
ФОРМУЛА:
учитель находит такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным.
Пример. ПРИРОДОВЕДЕНИЕ
Тема: «Вода».
И я сразу заставляю ребят удивиться.
— Однажды, — говорю я, — в одной африканской школе ребятам читали рассказ об удивительной стране, в которой люди ходят по воде! И самое интересное, что это был правдивый рассказ! (У некоторых ребят при этом глаза на лоб лезут.) А теперь посмотрите в окно! Разве мы с вами не ходим по воде? (Дело происходит зимой, за окном снег.) Мы так привыкли к воде, что не замечаем, а часто и не знаем ее удивительных свойств.
Пример. НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА
Введение в «Натуральные числа».
— Дети, назовите самое большое число! — Дети после ряда попыток и рассуждений с удивлением обнаруживают, что это сделать невозможно.
Пример. МАТЕМАТИКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Дети с трудом запоминают состав числа 9. Что 4 и 4 это 8 или 5 и 5 это 10, легко запоминают. А 4 и 5 — плохо... Тогда я дала каждому по 9 счетных палочек в руки и предложила разложить их так, чтобы в каждой руке было поровну. Для многих открытием стало, что этого сделать не удается. И сами пришли к выводу, что поровну разделить нельзя, а на 4 и 5 можно. Вот теперь усвоили этот факт отлично!
Пример. БИОЛОГИЯ
— Вам известно, что сова-неясыть питается мышами-зерноедами. Весит сова около 250 г. Как вы думаете, сколько зерна она способна сохранить за свою жизнь? (Ученики высказывают свои догадки: обычно от 10 до 100 кг.) Так вот, одна сова за жизнь сохраняет 50 тонн зерна! Сова в среднем живет 50 лет, съедает в год тысячу мышей, каждая из которых истребляет в год 1 кг зерна.
Пример. ГЕОМЕТРИЯ, 7 КЛАСС
Учитель предложил ученикам начертить треугольник, измерить его углы при помощи транспортира и вычислить их сумму. В результате у всех получились разные данные. Это произвело на класс большое впечатление, и больше уже ни у кого не возникало сомнений в необходимости доказывать теоремы.
Пример. ИСТОРИЯ, 11 КЛАСС
СССР в 20-30-е годы. Великая Отечественная война.
— Вы уже изучали роман М. Булгакова «Мастер и Маргарита». Воланд — какой он? Зло наказывает зло?
«...Желая зло, творит одно лишь благо» («Фауст»). А знаете ли вы, что в образе Воланда Булгаков зашифровал свое понимание исторической роли Сталина?.. (Утверждение литературного критика В. Котова со ссылкой на признание самого Булгакова.)
Иногда удивительное не просто привлекает внимание «здесь и сейчас», но и удерживает интерес в течение длительного отрезка времени. Добиться этого помогает следующий прием:
Отсроченная отгадка
ФОРМУЛА 1:
в начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом.
ФОРМУЛА 2:
загадку (удивительный факт) дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие.
Пример.
—Я расскажу вам правдивую и удивительную историю! — Такими словами автор начал изучение новой темы в кружке ТРИЗ. — В 1896 году в Екатеринбурге один крестьянин построил большой бревенчатый дом. Потом обставил его деревянной мебелью, обложил со всех сторон поленьями, облил керосином и поджег при большом стечении народа. В результате этой акции он значительно разбогател... К концу сегодняшнего занятия вы попробуете догадаться — что же все-таки произошло?
(Не буду томить читателя: крестьянин изобрел противопожарный раствор. Пропитанное им дерево становилось негорючим. Построил и поджег дом он на торгово-промышленной выставке, сделав тем самым прекрасную рекламу своему изобретению. Попутно еще и выиграл несколько денежных пари у скептиков.)
Читатель согласится, что такой вход в тему оказался эффективнее, чем традиционно-школьное: а теперь мы будем изучать новую важную тему «Горение и управление его интенсивностью».
Пример. БИОЛОГИЯ
— На следующем уроке речь пойдет об очень опасном животном, — говорит учитель. — Как вы думаете — о каком? (Дети отвечают: тигр, акула, волк...) Нет, — продолжает учитель, — это животное не хищник. Но оно поставило под угрозу уничтожения многих животных целого континента. Оно повергло в тревогу и растерянность большое число людей. Это животное — ... Впрочем, не будем торопиться — продолжение следует...
На следующем уроке учитель откроет секрет: это животное — кролик. Да-да, вы не ослышались — кролик! (Далее идет речь об экологической катастрофе в Австралии, грызунах, их роли в биоценозе.)
Пример. ИСТОРИЯ
— Вы уже рассказывали о тех бедствиях, которые несли людям Древней Руси княжеские усобицы и набеги кочевников. А какая от них была польза? Попробуйте ответить на этот вопрос к концу урока.
В результате анализа исторической ситуации ученики подвели итог: во-первых, грозная внешняя опасность привела восточных славян к пониманию необходимости государственного и этнического единства; во-вторых, частые военные столкновения и связанные с ними бедствия должны были подготовить славян к восприятию христианского мировоззрения.
| ДИАЛОГ: | — Мне кажется, этот прием имеет недостаток. Далеко не всегда находятся яркие интригующие факты к конкретному уроку. — Да. Но их количество значительно возрастает у ведущих «Картотеку учителя». — И как же ее вести? — Об этом мы подробно поговорим в разделе «Организация труда учителя». — Замечательно! Но все же, что делать в ситуации: удивить хочется, да нечем? — В таком случае иногда выручает подприем «Фантастическая добавка». |
|
|
ФАНТАСТИЧЕСКАЯ ДОБАВКА
ФОРМУЛА: учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой.
Вы можете переносить учебную
ситуацию на фантастическую планету; изменить значение любого параметра, который обычно остается постоянным или имеет вполне определенное значение; придумать фантастическое растение/животное и рассмотреть его в реальном биоценозе; перенести реального или литературного героя во времени; рассмотреть изучаемую ситуацию с необычной точки зрения: например, глазами инопланетянина или древнего грека...
пример. ФИЗИКА Задача: исследователи опустили зонд на линию экватора шарообразной планеты Арктур VI. К удивлению ученых, вес зонда оказался равен нулю. Как это могло получиться? Какова продолжительность суток на планете, если ее масса М, а радиус R?
Пример. ЛИТЕРАТУРА — Представьте себе, что вы можете встретиться с Онегиным и Ленским за день до дуэли. Что бы вы сказали им? Попробуйте предсказать их реакцию на ваши аргументы. Разыграйте беседу в ролях.
пример. БИОЛОГИЯ Предположим, среднегодовая (или минимальная) температура Антарктиды понизится на 10 градусов. Что еще смогут "придумать" пингвины, чтобы выжить в таких условиях? (Учитель, задавая этот вопрос, преследует дидактическую цель: изучить реальные механизмы защиты животных в экстремальных температурных условиях.)
ОТКРЫТАЯ ПРОБЛЕМА: хотелось бы сделать прием более инструментальным, технологичным. Но для этого сначала желательно собрать картотеку примеров
его применения в различных учебных предметах. Возьметесь?
Следующий прием назовем так:
|
|
ЛОВИ ОШИБКУ!
ФОРМУЛА 1: объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки.
Сначала ученики заранее предупреждаются об этом. Иногда, особенно в младших классах, им можно даже подсказывать "опасные места" интонацией или жестом. Научите школьников мгновенно пресекать ошибки условным знаком или пояснением, когда оно требуется.
Приучайте детей мгновенно реагировать на ошибки. Поощряйте внимание и готовность вмешаться! Находка преподавателя ТРИЗ Виктора Ивановича Тимохова: на уроках в начальных классах он использовал в качестве награды за внимание "переходящую почетную шляпу Фомы неверующего".
пример. УРОК РУССКОГО
ЯЗЫКА, 2 КЛАСС У некоторых детей сложилось неправильное представление, что буквы в, с, о, у и др. в начале слова всегда являются приставкой (пошли ошибки типа: о-сень, в-ысокий и т. п.)
Фрагмент урока по преодолению создавшейся ситуации (учительница — У, дети —Д): У: Пишет на доске "солнце" и выделяет приставку с-. Д: "С" не приставка! У: Почему не приставка? Такая
приставка есть в русском языке,
и она стоит в начале слова. Не так
ли, ...? (Обращается к детям, которые
делают подобные ошибки.)
Д: Этого мало! Если это приставка,
то должны быть однокоренные
слова!
У: Однокоренное слово — "волна",
корень -олн-, в— приставка!
Д: Нет, солнце и волна — не одноко
ренные, у них нет общего смысла!
У: Есть. Когда светит солнце,
на море есть волны... (Дальнейшее
обсуждение показа
ло "ошибочность"
мнения учителя.)
Этот пример примечателен не столько тем, что учитель преднамеренно сделал ошибку (это встречается нередко), а тем, что ошибка была аргументирована, привлекались новые доказательства правоты, рос "снежный ком" ошибок... Гораздо чаще приходится наблюдать, как учитель сразу же после того, как дети заметили ошибку, исправляет ее. Отсюда пожелание: планируя ошибку, планируйте и ее убедительность.
Пример. НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА — Я написал на доске задачу и сказал вам очень серьезно: "Я даю вам десять минут для ее решения!" Никто из вас не проверил, насколько условие задачи было правильным. Задача не решается, ответ не получается, вы бьетесь, нервничаете. Какое там десять
| В развитие этого приема можно предложить такую форму работы: учитель доказывает заведомо неверную мысль, гипотезу. Задача учеников — найти контраргументы. |
минут! Весь урок вы старались впустую, пока в самый последний момент Вова не сообщил нам: "А здесь ошибка, задачу нельзя решить!" Ошибку эту можно обнару-
жить сразу, если только кто-нибудь
из вас сказал бы: "Давайте сперва
проверим условие задачи!" После
сообщения Вовы я "удивился" — как
это так, перепроверил вместе с вами условие задачи и... извинился: "простите, ребята... я ошибся!" нет, конечно, не ошибся, я это сделал нарочно, чтобы привести вас к пониманию того,
стовериться в правильности задачи.
Пример. ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ Гипотеза: моря становятся со временем все более пресными. Обоснования: во-первых, свои пресные воды приносят в моря впадающие реки; во-вторых, дожди тоже добавляют пресной воды; в-третьих, морская соль постепенно выпадает на дно. Именно этим объясняется, что моря и озера сегодня имеют разную соленость. Когда-то соленость всех водоемов была одинакова, но разное количество и величина впадающих рек,
разные погодные условия внесли свои поправки. Поэтому сегодня встречаются как очень соленые водоемы, так и пресные. Попробуйте подтвердить или опровергнуть эту гипотезу. Каким научным экспериментом это можно сделать? (Автор признается: гипотезу он выдумал с единственной целью — тренировать ум учеников. При этом специально "забыв" о том, что испаряется тоже только чистая вода, что способствует увеличению солености водоемов.)
ФОРМУЛА 2: ученик получает текст (или, скажем, разбор решения задачи) со специально допущенными ошибками — пусть "поработает учителем". Тексты могут быть заранее приготовлены другими учениками, в том числе старшими (виды творческих заданий см. в разделе "Уровни и виды домашнего задания").
пример. ИСТОРИЯ — Перед вами текст, составленный из ученических сочинений. Ваша задача состоит в том, чтобы внимательно проверить текст, выявить и исправить все возможные исторические и другие погрешности в нем: "Великий князь Иван IV Грозный правил Россией в XVII в. Родился он неизвестно когда и в семье неизвестно какой. Несчастливое детство его прошло в унижениях: отец его, Василий IV, умер, когда молодому князю было не больше пяти лет, практически престолом правили бояре Шуйские.
Когда Иван стал взрослым, то окружил себя самыми верными и необходимыми людьми, отсюда его скрытность, нелюдимость, замкнутость и подозрительность ко всякому, кто его окружал. Единственным челове-
ком, имеющим на царя хоть какое-то влияние, был патриарх всея Руси Филипп. Своими речами он вызывал у Ивана IV искреннее раскаяние, тот безгранично доверял патриарху. Кстати, именно от патриарха Филиппа пошло выражение "филькина грамота", то есть документ, не имеющий никакой ценности. Так сказал кто-то из бояр? когда ему передали бумагу, подписанную Филиппом. Свое прозвище Иван IV получил за нововведения, негативно отразившиеся на материальном состоянии русского народа.
Царь любил богатырские забавы. Зимой на замерзшей реке Москве сходились молодцы стенка на стенку, душу молодецкую потешить, себя людям показать. Царь подносил победившим полные чарки меда и брал в свою охрану, и были те стражи пре-
данней собаки. Так как опричники были приспешниками государя, их нужно было награждать за "подвиги". Для этого у помещиков южных губерний были отобраны плодородные земли
И розданы опрични-
кам. умер Иван Гроз-
ныи В 1564 ГОДУ.
Пример. В Германии издан учебник, в котором множество ошибок. Но это случилось не по нерадивости издателей, а было запланировано. "Неправильный" учебник предназначен для проверки знаний учащихся, которые должны обнаружить ошибки и поправить их карандашом.
ДИАЛОГ — Не получится ли так, что дети запомнят ошибку и будут повторять ее?
—Если учитель добивается именно понимания "ошибкоопасного" места, а не механического запоминания правильного ответа, такого не будет.
—Имеет ли смысл делать тривиальные ошибки типа 2x2=5?
—Да, когда вы только вводите прием "Лови ошибку!" и приучаете детей к самой возможности ошибки на доске. Но вообще имеет смысл делать ошибки в типично "ошибкоопасных" местах.
—Например?
—Учитель пишет на доске: 2+2x2=8, ученики должны заметить ошибку и доказать, что правильным ответом будет число 6.
—Когда прием не нужно применять?
—Во-первых, когда у учеников нет способа доказать, что вы не правы. Во-вторых, лучше не "заигрываться". Все хорошо в меру.
Вспоминаю случай: на перемене перед уроком физики в шестом классе Николай К., рослый, спортивного вида троечник, подошел к учительнице: — Ну скажите, зачем изучать этот ваш закон Архимеда? Кому он вообще нужен? — Растерявшаяся учительница не нашла ничего лучшего, как ответить: — Чтобы корабли плавали! — Они что, до Архимеда не плавали? — тут же вставил Колин одноклассник.
Подобное отношение к школьной науке распространено. Это расплата за излишнюю академичность, абстрактность, оторванность от практики. Оторванность не самих знаний, а способа их подачи в традиционных учебных программах.
И поэтому выигрывает учитель, который пользуется приемом:
|
|
ПРАКТИЧНОСТЬ ТЕОРИИ
ФОРМУЛА: введение в теорию учитель осуществляет через практическую задачу, полезность решения которой очевидна ученикам.
пример. ФИЗИКА Вход в тему "Испарение жидкости". Прохладительные напитки всегда должны быть холодными. Хорошо, если рядом холодильник... А если в походе? Да еще в пустыне? Фирма "Фил Кан Индастри" (США) разработала самоохлаждающиеся банки для прохладительных напитков. В банку вмонтирован отсек с легкокипящей жидкостью. Если в жаркий день раздавить капсулу, жидкость начнет бурно кипеть, отнимая тепло у содержимого банки. За 90 секунд
температура напитка понижается на 20—25 градусов.
пример. ДЕТСКИЙ САД
чтобы детям было интереснее,
я говорю им: "дети, вы знаете, что
я сегодня дежурная по столовой?
а повара там напутали что-то, и сей
час непонятно, сколько нужно риса
на нашу группу. на каждого ребен
ка — вот такая чашка. посчитаем,
сколько понадо-
бится риса, чтобы
всем хватило?
ДИАЛОГ — Мы в детском саду учим детей простым приемам хохломской росписи.
И говорим при этом: вот, вы теперь сами сможете сделать красивую доску. Это можно считать приемом "Практичность теории"?
— Как ни странно, не обязательно... Если ребенок не решает какую-то личную проблему, научившись хохломской росписи, то никакой практической мотивации нет. Дело учителя — подсказать, какую личную проблему теперь сможет решить ребенок. Например, сделать маме подарок на день рождения.
— Я учитель немецкого языка (Г. И. Домбровская, Самара). У нас в аптеках много немецких лекарств. Некоторые инструкции к ним можно использовать как дидактический материал — все понимают практическую важность умения разобраться в них...
— Если вы еще расскажете жизненную историю, подтверждающую важность этого умения...
Говорят, "язык до Киева доведет". Да, язык может привести к успеху — если им правильно пользоваться. И здесь нет ничего полезней, чем умение задать нужный вопрос в нужное время, то есть сильный вопрос — такой, который избавит от необходимости задавать многие другие вопросы. Методика обучения искусству задавать вопросы — тема другой книги. А пока еще един полезный прием активизации учеников:
|
|
ПРЕСС-КОНФЕРЕНЦИЯ
ФОРМУЛА: учитель намеренно неполно раскрывает тему, предложив школьникам задать дораскрывающие ее вопросы.
Попутно или в конце урока обсудите с ребятами, насколько удачными были их вопросы и полностью ли раскрыта тема. Противопоказано только одно — ругать за неудачный вопрос.
Заранее расскажите ученикам, что вопросы могут быть репродуктивными, расширяющими знания или развивающими его.
Репродуктивные вопросы неинтересны. Ответ на них — повторение уже известного.
Расширяющие знания вопросы позволяют узнать новое об изучаемом объекте, уточнить известное, но не претендуют на значительное усложнение знания.
Развивающие вопросы вскрывают суть, обобщают, содержат в себе исследовательское начало.
Пример
Рассказ учителя о терморегуляции животных:
"Африканский слон имеет огромные уши. Удивительная величина их не случайна: это своеобразный холодильник животного. Уши слона про
низаны густой сетью кровеносных сосудов. Горячая кровь отдает свое тепло воздуху и возвращается в тело слона на несколько градусов холоднее. Чтобы увеличить поток отходящего от ушей воздуха, слон ими все время обмахивается..." Репродуктивные вопросы: Зачем африканскому слону большие уши? Почему слон все время машет ушами? Почему уши слона пронизаны большим количеством кровеносных сосудов?
Расширяющие вопросы: Какова площадь ушей слона? На сколько градусов остывает кровь в ушах? Какова нормальная температура крови слона?
Развивающие вопросы: У каких еще животных температура регулируется с помощью ушей? Какие другие способы остывания есть у животных? Почему бы слону просто не сидеть в воде, пока жарко? Что делает с ушами слон, когда ему холодно?
Внимание: а что же делать после того, как вопросы составлены? Теперь их следует разбить на "кучки":
— вот те вопросы, на которые мы можем сейчас ответить, и сделаем это на уроке;
— вот те, на которые можно найти ответ в литературе;
— вот те, на которые ответ, возможно, не знает пока никто.
Дополнительно можно:
— провести конкурс на: самый интересный, самый сложный (проблемный), самый важный, самый оригинальный вопрос;
— организовать попарный взаимоопрос учеников по наработанным ими вопросам;
— использовать некоторые вопросы как темы будущих докладов учащихся.
Учтем, что далеко не всегда, особенно в гуманитарных знаниях, существует вообще контрольный ответ на развивающий вопрос. В таких случаях ответом может быть только собственное мнение ученика или учителя.
ДИАЛОГ — Какие есть рекомендации для выбора темы пресс-конференции?
— Содержание должно быть ярким, интересным для ребят. Например, я про
водил на уроке физики пресс-конференцию на тему "Искровой разряд".
Алгоритм такой: сначала 5—7 минут введение, из которого учащиеся узнали
несколько удивительных фактов, в том числе то, что молния — тоже искра
(см. прием "Удивляй!"). Потом 1 минуту ребята думали над вопросами,
3—4 минуты на задавание вопросов, несколько минуток на их классификацию по "кучкам" с краткими комментариями. Попутно добавил несколько штук, которые, на мой взгляд, ученики "прозевали". Затем продолжил объяснение с опорой на наработанные вопросы.
—Я воспитатель д/с. Что делать, если я подозреваю, что дети не смогут задавать вопросы — не та у них пока подготовка?
—В этом случае проведите предварительную подготовку. Например, вы рассказываете им о животных Африки. Попробуйте раскрывать эту тему, задавая как бы самой себе вопросы и отвечая на них. А потом проведите пресс-конференцию на тему "Животные Австралии".
—Я учитель иностранного языка. Хорошо бы использовать этот прием при изучении темы "Семья". Но не рассказывать же о своей семье?
—Но вы ведь можете давать пресс-конференцию от имени любого интересного для ребят человека — будь то популярный артист или рок-музыкант.
—Можно даже вести разговор от имени семьи животных, например львов (добавление учителя биологии).
—Конечно. Или ввести игровой сюжет: пресс-конференцию неизвестного героя, "маски", по ответам которой можно ее "рассекретить".
Бывает на уроке и так, что ученикам необходимо поработать с текстом учебника самостоятельно. Эту форму работы тоже можно сделать более интересной и эффективной, применив прием:
|
|
ВОПРОС К ТЕКСТУ
ФОРМУЛА: перед изучением учебного текста ребятам ставится задача: составить к нему список вопросов.
Иногда целесообразно оговорить их минимальное число. Например: не менее 3 репродуктивных вопросов и не менее 5 расширяющих и развивающих. В целом технология применения этого приема та же, что и предыдущего.
И еще одна важная мысль, имеющая отношение ко всем приемам повышения интереса к учебному материалу: хороший учитель не только дает прочные знания — он еще и показывает их границы. Пусть на ваших уроках найдется место ОТКРЫТЫМ ПРОБЛЕМАМ: вот это, дети, мы изучили; а вот это, это и это осталось за пределами нашей программы; вот этого я не знаю сам; а вот этого пока не знает никто... Природная любознательность выживает только на открытом пространстве знаний.
ДИАЛОГ — Скажите, это все приемы повышения интереса?
— Нет! Таких приемов будет еще много в последующих разделах "Приемов
педтехники". Просто не все из них включены в этот раздел, чтобы избежать
дублирования.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 1003; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!