Оценка метапредметных результатов
Лекция №2. Дисциплина «Мониторинг достижений обучения и воспитания младших школьников»
Контрольно–оценочная деятельность педагога
Контрольно–оценочная деятельность – это оценка качества усвоения обучающимся содержания конкретного предмета в процессе или по окончании его изучения по результатам проверки.
Нормативно-правовое обеспечение организации контрольно-оценочной
деятельности составляют:
l ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.12.
l Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года;
l ФГОС НОО (с изменениями на 18.05.15);
l Письмо МО РФ «Об организации обучения в первом классе четырёхлетней начальной школы» (от 25.09.2000 г. № 2021/11-13);
l Локальные акты ОУ.
В соответствии с Концепцией Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) система оценивания строится на основе следующих общих принципов:
· Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику:
· Оценивание может быть только критериальным. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известныи педагогам, и учащимся.
· Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.
В качестве объекта оценивания выступают образовательные достижения учащихся, определенные в требованиях к освоению образовательных программ, которые задаются в стандартах образования.
|
|
|
В начальной школе основным результатом образования должна стать сформированность у выпускников начальной школы общеучебных умений, овладение которыми обеспечивает возможность продолжения образования в основной школе; и умений учиться, то есть умений организовать свою деятельность с целью решения учебных задач.
В соответствии с концепцией образовательных стандартов второго поколения результаты образования включают:
1) предметные результаты (систему предметных знаний и систему предметных действий);
2) метапредметные результаты (способы деятельности, реализуемые на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях);
3) личностные результаты (система ценностных отношений, интересов, мотивации учащихся и др.).
Оценка личностных результатов
Основным объектом оценки личностных результатов является сформированность универсальных действий, включаемых в три следующие основные блока:
· смыслоообразование – поиск и установление личностного смысла учения;
|
|
|
· морально-этическая ориентация – знание основных моральных норм и ориентация на выполнение норм на основе понимания их социальной необходимости
· самоопределение и самопознание – сформированность внутренней позиции школьника.
Основное содержание оценки личностных результатов в начальной школе строится вокруг оценки:
· сформированности внутренней позиции школьника, ориентация на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
· сформированности основ гражданской идентичности;
· сформированности самооценки;
· сформированности мотивации учебной деятельности;
· знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений.
Оценка личностных результатов осуществляется:
· в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований («Программа изучения личности ученика» Якиманской И.О., Рябоштан Е.П.);
· в рамках системы внутренней оценки (рефлексивная самооценка учебной деятельности по различным методикам: индивидуальные листы наблюдений, тесты, анкеты, опросные листы и др.).
Инструментом оценки личностных результатов также могут служить следующие методики:
· определения уровня сформированности мотивации к обучению: тест «Домики» (О.А. Орехова), тест Люшера, проба на познавательную инициативу «Незавершенная сказка»;
|
|
|
· определения уровня сформированности умения самооценивания: методика «Кто Я?» (Кун), «Линеечка успеха», «Лесенка»;
· определения уровня сформированности морально-этической ориентации: диагностика нравственной воспитанности по методике М.И. Шиловой, анкета «Оцени поступок» и др.
Результаты личностных достижений обучающихся не подлежат итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Итогом мониторинговых исследований является обобщённая оценка личностных результатов.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку уровня сформированности универсальных учебных действий (коммуникативных, регулятивных, познавательных). Основным объектом оценки метапредметных результатов является сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД.
Основное содержание оценки метапредметных результатов в начальной школе строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая обеспечивает способность учащихся к самостоятельному усвоению знаний и умений.
|
|
|
Оценка метапредметных результатов осуществляется в ходе различных процедур, таких как:
· решение различных задач творческого и поискового характера, учебное проектирование;
· выполнение заданий специально сконструированных, в том числе комплексных, работ на межпредметной основе.
Инструментом оценки метапредметных результатов являются КИМы, такие как:
· для определения уровня сформированности регулятивных УУД:методика «Кодирование» (11-й субтест теста Д. Векслера в версии А.Ю, Панасюка), диагностика особенностей развития поискового планирования (методика А.3. Зака), а также индивидуальные листы наблюдений, достижений, диагностические карты, олимпиадные работы и т.д.;
· для определения уровня сформированности познавательных УУД: методика проба на познавательную инициативу «Незавершенная сказка», методика «Узор под диктовку» (Г.А. Цукерман), методика «Выкладывание узора из кубиков» (П.Я. Гальперин), методики «Аналогии», «Раздели на группы», а также комплексная итоговая контрольная работа;
· для определения уровня сформированности коммуникативных УУД: методика «Левая и правая стороны» (Ж. Пиаже), методика «Рукавички» (Г.А. Цукфман), метод наблюдения (Козюренко М.А.).
Оценка метапредметных результатов может быть как внешней (например, комплексная итоговая контрольная работа), так и внутренней.
В ходе внутренней оценки, фиксируемой в Портфолио в виде оценочных листов и листов наблюдений учителя или школьного психолога, может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно (или невозможно и нецелесообразно) проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, уровень сформированности такого умения как «взаимодействие с партнером»: ориентация на партнера, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.
Полученные результаты фиксируются в накопительной системе оценки (например, в форме Портфолио) и учитываются при определении итоговой оценки.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 530; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!