История педагогики и образования



Программа и вопросы к итоговому экзамену по педагогике

 

Введение в педагогическую деятельность.

Общая характеристика педагогической профессии. Возникновение и становление педагогической профессии. Особенности педагогической профессии. Перспективы развития педагогической профессии.

Сущность педагогической деятельности. Основные виды педагогической деятельности. Структура педагогической деятельности. Учитель как субъект педагогической деятельности. Профессионально обусловленные требования к личности педагога. Педагогическое взаимодействие в воспитании. Его функции. Сущность и основные компоненты профессионально-педагогической культуры. Аксиологический, технологический, личностно-творческий компонент профессионально-педагогической культуры.

Развитие личности учителя в системе педагогического образования. Профессиональное самовоспитание учителя. Основы самообразования студентов педагогического вуза и учителей.

 

Общее представление о педагогике как науке. Объект, предмет и функции педагогики. Образование как социальный феномен. Образование как педагогический процесс. Категориальный аппарат педагогики.Целостный педагогический процесс. Исторические предпосылки понимания педагогического процесса как целостного явления. Педагогическая система и ее виды. Общая характеристика системы образования. Сущность педагогического процесса. Педагогический процесс как целостное явление. Логика и условия построения целостного педагогического процесса.

Связь педагогики с другими науками и ее структура.

Понятие о методологии педагогической науки и методологической культуре педагога. Уровни методологии педагогики. Организация педагогического исследования. Система методов и методика педагогического исследования. Теоретические, эмпирические, социологические методы.

Обоснование гуманистической методологии педагогики. Понятие о педагогических ценностях и их классификация. Образование как общечеловеческая ценность.

 

 

Теория обучения. Педагогические технологии

Понятие о дидактике как разделе педагогики. Краткое историческое описание ее возникновения и развития. Связь дидактики с другими науками и ее место среди педагогических дисциплин. Основные категории дидактики (процесс обучения, дидактический процесс, дидактическая система, преподавание, учение, учебная деятельность, цель и задачи обучения, содержание образования, методы и приемы, формы обучения, модели обучения, технологии обучения и т.д.) Функции и в соответствии с ними задачи дидактики как науки и учебной дисциплины. Основные проблемы данной науки на современном этапе ее развития. Методология дидактики: логика функционирования дидактического знания как научной теории.

Понятие о процессе обучения и учебном процессе. Различные подходы к процессу обучения в соответствии с методологическим, психологическим и физиологическим пониманием его сущности. Характеристика основных психологических теорий и созданных на основе их моделей процесса обучения: ассоциативной теории научения и модели обучения как управления и переработки чувственного опыта (Я.А. Коменский, Карр, Робинсон и др.), условнорефлекторной теории научения и модели процесса обучения как стимуляции познавательной и исследовательской активности учащихся через направление и организацию их практической деятельности (Э. Торндайк, Б. Скиннер, Д. Дьюи и др.), знаковой теории научения и модели процесса обучения как путей формирования у учащихся обобщенных понятийных систем и примеров умственной деятельности (Л. С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, В.В. Давыдов и др.), операциональной теории научения и модели процесса обучения как управления психической деятельностью через организацию предметно-речевой деятельности учащихся (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина).

Понятие о законах и закономерностях процесса обучения. Характеристика основных закономерностей в соответствии с методологическим подходом к процессу обучения. Различные классификации закономерностей процесса обучения.

Понятие «принцип обучения». Обусловленность дидактических принципов пониманием сущности процесса обучения, позицией педагога в учебном процессе, закономерностями обучения и т.д. Характеристика принципов обучения в различных дидактических системах (эвристического обучения (А.В. Хуторской), обучения сельских школьников на основе интегративно-дифференцированного подхода (О.В. Коршунова), интегративного личностно-развивающего обучения (Л.И. Гриценко), креативного обучения (В.В. Утемов, М.М. Зиновкина, П.И. Горев), система принципов современной системы обучения (В.И. Загвязинский, В.А. Сластенин), системы развивающего обучения В.В. Давыдова, Л. В. Занкова и т.д.). Взаимосвязь принципов обучения в рамках отдельной дидактической системы и в различных дидактических системах.

Характеристика процесса обучения как сложного процесса. Преподавание и учение. Особенности деятельности субъектов процесса обучения, их единство. Характеристика основных этапов преподавания, учения и обучения, разные типы взаимодействия между учителем и учащимся в учебном процессе. Сотрудничество как наиболее эффективный тип взаимодействия.

Понятие о содержании образования. Различные подходы к определению содержания образования: эмпирический, методический и психологический. Проблема гуманитаризации содержания образования. Основные виды и источники содержания общего образования: федеральный государственный образовательный стандарт, учебный план, учебная программа, учебник, учебное пособие.

Различные подходы к определению целей обучения (Б. С. Блюм, Д. Толлингерова, ФГОС). Характеристика образовательных, воспитательных и развивающих целей обучения, цели формирования психологической готовности. Цели для учителя и учеников.

Понятие о методе, приеме и средствах обучения. Характеристика основных методов и средств обучения. Различные классификации методов обучения.

Понятие о формах обучения. Соответствие форм обучения дидактическим системам. Формы организации обучения: классно-урочная система; белл-ланкастерская система, мангеймская система, Дальтон-план, бригадный метод и др. Общие и конкретные формы организации обучения. Урок как основная форма организации обучения: структура, типология урока, требования к современному уроку в целом и его основным этапам. Схемы анализа урока (дидактический, психологический, аспектный анализ, с точки зрения ФГОС и др.). Дополнительные формы организации учебных занятий: учебная экскурсия, учебно-практическое занятие, лабораторный практикум, семинар. Нетрадиционные формы учебных занятий. Целесообразность использования тех или иных форм обучения в конкретных условиях.

Традиционные и современные средства, формы и методы контроля и оценки результатов учебного процесса.Классификация видов и методов контроля. Виды контроля - текущий, тематический, рубежный, итоговый и заключительный. Характеристика уровней контроля. Понятие о современных видах контроля: мониторинг, накопительная оценка ("портфолио"), безотметочное обучение в начальной школе. Их характеристика. Рейтинговый контроль в образовательном процессе.Психолого-педагогические основы рейтингового контроля, его значение как средства стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся.

Тестовый контроль в учебном процессе.Психолого-педагогические аспекты тестирования.Понятие тест и тестовое задание. Характеристика тестов: содержание, форма, язык, трудность, валидность. Преимущество и ограничение тестового контроля. Типы и виды тестов. Типы тестов: нормативно-ориентированные и критериально-ориентированнные. Виды тестов. Формы тестовых заданий. Форма тестовых заданий: открытые и закрытые. Виды тестовых заданий закрытой формы. Виды тестовых заданий открытой формы на установление правильной последовательности, на установление соответствия. Процедура разработки тестовых заданий. Соотнесение уровня и вида тестового задания.Структура теста и его разработка.Разработка теста: определение замысла, цели, условий применения теста, инструкции к его выполнению. Расположение заданий в тесте. Экспертиза подготовленных заданий и эмпирическая проверка теста.

Методика организации тестового контроля в учебном процессе. Требования к организации тестового контроля в учебном процессе. Интерпретация результатов тестирования.Компьютерное тестирование. Компьютерное тестирование и обработка результатов. Использование основных компьютерных программ для создания тестовых заданий. Понятие о едином государственном экзамене. Использование при проведении ЕГЭ тестового контроля. Единый государственный экзамен, его содержание и организационно-технологическое обеспечение. Контрольно-измерительные материалы.

Понятие педагогических технологий. Педагогическая технология в процессе обучения как категория педагогической науки. Виды педагогических технологий в процессе обучения: репродуктивные, продуктивные, алгоритмические. Технологии прогнозирования, проектирования, планирования и осуществления образовательного процесса. Различные подходы к классификации педагогических технологий в процессе обучения.

Технологии прогнозирования, проектирования, планирования и осуществления дидактического процесса. Технологии педагогического регулирования и коррекции образовательного процесса. Технологии контроля образовательного процесса. Примеры конкретных технологий обучения, их основные принципы.

Авторские модели организации учебного процесса педагогов-новаторов: В. Ф. Шаталова, С. Н. Лысенковой, В. К. Дьяченко, Школа адаптирующей педагогики (Е.А. Ямбург, Б.А. Бройде), Модель «Русская школа» (И.В. Гончаров, Л.Н. Погодина), школа самоопределения (А.Н. Тубельский), школа–парк (М.А. Балабан), агрошкола А.А. Католикова.

Психологические основы новаций, характеристика достоинств и недостатков авторских дидактических систем. Критерии оценки эффективности передового педагогического опыта.

 

 

Теория и методика воспитания. Психолого-педагогический практикум.

Место воспитания в целостной структуре образовательного процесса. Диалектика воспитательного процесса, его противоречивый характер. Движущие силы и логика процесса воспитания.

Ценности воспитания. Цели воспитания. Принципы воспитания. Методы воспитания. Содержание воспитания. Результат воспитания.

Закономерности воспитания: целостность воспитательных влияний; личность развивается в деятельности и общении; субъектность личности; переход внешних влияний во внутреннее состояние личности.

Воспитательные ценности как ориентиры педагогической деятельности.

Воспитательные ценности Ж.-Ж. Руссо, Д. Локка, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского.

Базовая культура личности.

Понятие «цель воспитания». Проблема формулировки целей воспитания.

Понятие «принцип воспитания». Обусловленность принципов воспитания пониманием сущности процесса воспитания, позицией педагога в воспитательном процессе, закономерностями воспитания и т. д. Характеристика принципов воспитания (принципа природосообразности, принципа гуманизма и т.д.).

Система форм и методов воспитания. Сущность понятия «формы воспитания», их направленность. Соподчиненность форм и методов. Сущность и специфика понятия "методы воспитания". Их компонентный состав. Средства и приемы воспитания. Классификация методов. Общее и особенное в методах разных групп. Взаимосвязь деятельностно-практических и словесно-деятельностных методов.

Функции методов деятельностно-практической направленности. Сущность понятия «опыт», «поведение», «деятельность». Их роль в формировании положительных качеств личности, привычек: требование, приучение, упражнение, метод воспитывающих ситуаций (ситуаций успеха, конфликтных ситуаций, общественное мнение, игра..).

Функциональная нагрузка словесно-деятельностных методов и их направленность: на коллектив, группу, личность. Методика этической беседы, дискуссии, дебатов. Средства активизации и эмоционально-ценностного "наполнения". Проблемно-поисковый стимул. Эмоционально-образные средства. Игра при применении методов данной группы. Ключевая роль содержательно-эмоционального единства при воспитании словом. Метод примера.

Оценочно-вспомогательные методы воспитания. Компонентный состав и функциональная "нагрузка" методов данной группы. Психолого-педагогические особенности использования метода наказания. Идея гуманизации и отношение к методу наказания. Психолого-педагогические особенности использования метода поощрения. Метод соревнования. Педагогические условия эффективности применения методов данной группы.

Содержание и методика конкретных форм воспитания: их выбор, этапы подготовки и проведения. Ориентация на творчество, эмоционально-волевое напряжение, духовно-нравственное развитие личности.

Понятие «технология воспитания» и её особенности. Виды технологий воспитания. Технология мероприятия и её алгоритм. Технология игры. Технология коллективного творческого дела. Технологическая карта и её создание.

Подходы в воспитании: системный, личностный, деятельностный, аксиологический, синергетический и др.

Понятие о «воспитательной системе». Стадии развития воспитательной системы. Субъекты воспитательной системы.

Отечественный и зарубежный опыт в создании воспитательных систем.

Понятие авторской педагогической (авторской воспитательной) системы. Авторские педагогические системы: Я. А. Коменского, И. Г. Песталоцци, Я. Корчака, А. С. Нилла, Р. Штайнера, М. Монтессори; Л. Н. Толстого, С.Т. Шацкого, В.Н. Сорока-Росинского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, В. А. Караковского, А. Н. Тубельского, Е. Ямбурга, А. Лобока, А. А. Католикова. Школа диалога культур, школа самоопределения, школа вероятностного знания, школа Нобелевского резерва. Школа имени А. Горчакова.

Модели взаимоотношений коллектива и личности.

Деятельность классного руководителя (классного воспитателя): виды деятельности, взаимодействие со школьниками класса, с их родителями.

Формы работы с родителями. Родительские собрания, их содержание и формы.

Технология воспитания. Специфические особенности понятия "технология воспитания". Технология и методика воспитания, их иерархическая соподчиненность и взаимосвязь. Основные направления и виды технологий, их концептуальные подходы, этапы, условия функционирования: коллективная творческая деятельность (И. П. Иванов), ее специфика, этапы, ключевые коллективные дела (В. А. Караковский); система этических знаний и опыта гуманистических отношений (А. И. Шемшурина); инновационные технологии оптимизации воспитательного процесса (Н. Е. Щуркова); эмоционально-ценностная технология, ее структура, специфика и воспитывающий потенциал (М. Г.Яновская).

 

 

Социальная педагогика

Становление идей социальной педагогики в контексте культуры 10-17 веков. Первые русские памятники социально-педагогической мысли: жития святых, поучения, сборники изречений, бытовые повести («Поучение Владимира Мономаха детям», «Житие Александра Невского», «Повесть о Хмеле», «Домострой» и др.). Основные социально-педагогические идеи. Выделение педагогики в самостоятельную науку (17 в.). Первые педагогические книги в Европе (В. Ратихия, Я. А. Коменский, Д. Локк).

Становление идей социальной педагогики в контексте российской и европейской педагогики 18-20вв. Опыт реализации социально-педагогических проектов в деятельности воспитательно-образовательных учреждений разного типа (филантропии, социально-педагогический эксперимент И. Г. Песталоцци, Р. Оуэна). Создание теорий гуманного развития природных творческих сил ребенка (Ж. Ж. Руссо, К. А. Гельвеций и Д. Дидро, К. Д. Ушинский). Опыт организации школьного обучения, содержательно отличающий образовательные пространства различных социальных групп населения и различных стран. Расширение направлений предметной области исследования педагогики.

Народная педагогика как источник социальной педагогики. Социально-педагогические идеи в контексте развития педагогической науки. Влияние бурных событий в макропроцессах в начале 20 века на развитие социальной педагогики. Андрология, герогогика, пенитенциарная педагогика. Начало разработки социальной педагогики в Германии, Франции, США.

Предмет социальной педагогики с точки зрения различных авторов – П. Наторп, Е. Молленхауер, Х. Мискес, В. Д. Семенов, А. В. Мудрик и др. Теоретические и практические задачи социальной педагогики. Функции: гуманистическая, теоретико-познавательная, прикладная.

Социальная педагогика как отрасль интегративного знания. Связь социальной педагогики с другими науками. Структура социальной педагогики: социология воспитания, социально-педагогическая виктимология, философия социального воспитания, теория социального воспитания, методика социального воспитания, психология социального воспитания, экономика и менеджмент социального воспитания.

Основные категории социальной педагогики: социально-педагогическая деятельность, социальное воспитание, социальное образование, социализация, социальная работа, социальная адаптация, социальная защита, социальная поддержка.

Социальное воспитание. Сущность. Сферы социального воспитания: образование, организация социального опыта, индивидуальная помощь. Объект и субъекты социального воспитания. Индивидуальный, групповой и социальный субъекты социального воспитания.

Сущность принципов социального воспитания. Принципы социального воспитания: природосообразности, гуманизма, социальной взаимоответственности, целостной поддержки личностного самоопределения, народности, культуросообразности, дополнительности в социальном воспитании и др.

Направления социального воспитания. Методы социального воспитания. Классификация методов социального воспитания Ю. К. Бабанского, Т. Е. Конниковой, Н. Ф. Масловой, З. И. Васильевой.

Социально-педагогический комплекс как интегративная модель социального воспитания. Его задачи, функции, структура.

Реабилитационная служба в социальном воспитании. Сущность реабилитации. Виды реабилитации. Социально-педагогическая реабилитация. Объекты и субъекты реабилитации. Концептуальные основы реабилитационной службы в социальном воспитании. Модели и механизмы функционирования реабилитационной службы.

Сущность социализации. Естественно-культурные, социально-культурные, социально-психологические задачи. Направления содержания процесса социализации.Развитие личности как педагогическая проблема. Сущность социализации и ее стадии. Воспитание и формирование личности. Роль обучения в развитии личности. Факторы социализации и формирования личности. Самовоспитание в структуре процесса формирования личности.

Психологические, социологические, педагогические подходы к выделению механизмов социализации личности.

Общая характеристика факторов социализации. Влияние космоса на социализацию личности. Планетарные и мировые процессы: экологические, экономические, демографические, военно-политические. Их влияние на социализацию человека.

Страна как географически-культурный феномен. Влияние природных и климатических особенностей страны на протекание социализации ее жителей.

Определение этноса. Витальные и ментальные особенности этноса и их влияние на социализацию. Особенности социализации в условиях влияния нескольких этносов. Типы межкультурных контактов. Возможности социально-педагогической помощи.

Общество как политолого-социологическое понятие. Полоролевая и возрастная структура общества. Уровень экономического развития общества и его влияние на особенности протекания социализации. Социальная стратификация. Возможности горизонтальной и социальной мобильности и их значение в социализации. Воспитание как социальный институт. Его характеристика, элементы, функции.

Государство как понятие политолого-юридическое. Государственная политика в сфере воспитания. Государственная система воспитания.

Регион как пространство социализации человека. Влияние характерных особенностей региона на социализацию: природно-географических, социально-географических, климатических, экономических, социально-экономических, социально-демографических, этнических, исторических, культурологических и т.д. Региональная политика в сфере воспитания. Особенности региональной политики в сфере образования и воспитания в Кировской области. 

Особенности средств массовой коммуникации в современных условиях. Социально-психологические функции СМК: социальная ориентировка, аффилиация, контакт с другими людьми, самоутверждение, эмоциональная разрядка. Роль средств массовой коммуникации в социализации личности. Функции СМК в социализации личности.

Понятие субкультуры. Признаки субкультуры: ценностные ориентации, нормы поведения, взаимодействия, взаимоотношений, статусная структура, эстетические пристрастия, предпочитаемые источники информации. Влияние субкультуры на социализацию личности.

Особенности сельских типов поселения и их влияние на социализацию. Город и особенности влияния городского типа поселения на социализацию. Поселок как тип поселения и его роль в социализации. Муниципальная система социального воспитания.

Понятие о семье. Параметры семьи: демографический, социально-культурный, социально-экономический, технико-гигиенический. Социализирующие функции семьи. Стили воспитания в семье. Особенности социализации в различных типах семей: многодетной, неполной, расширенной и др.

Понятие соседства. Роль соседства в социализации людей различных возрастных групп.

Группа сверстников как объединение людей на основе общих ценностей, совместной деятельности. Классификации групп сверстников. Функции группы сверстников в процессе социализации.

Сущность детских общественных объединений. Функции детских общественных объединений. Типологии детских общественных объединений.

Понятие воспитательная организация. Характеристика параметров воспитательной организации. Функции воспитательных организаций в процессе социализации: приобщение человека к культуре общества, создание условий для индивидуального развития и духовно-ценностной ориентации, автономизация подрастающих поколений от взрослых, дифференциация воспитуемых в соответствии с их личностными ресурсами применительно к реальной социально-профессиональной структуре общества.        

Понятие микросоциума. Основные характеристики микросоциума: пространственные, архитектурно-планировочные, демографические, функциональная структура, культурно-рекреационная инфраструктура.

Религиозные организации и их функции в процессе социализации (ценностно-ориентационная, регулятивная, коммуникативная, милосердная, компенсаторная, воспитательная). Религиозное воспитание. Рациональный и мистический уровни религиозного воспитания. Формы и средства религиозного воспитания в ходе социализации.

 

История педагогики и образования

История педагогики и образования как область научного знания. Современная трактовка истории педагогики как области педагогической науки. Связь истории педагогики и образования с другими отраслями педагогики.

Связь истории педагогики и образования с историей материальной и духовной культуры.

Ян Амос Коменский (1592−1670) – основоположник традиционного обучения.

Я. А. Коменский и демократическое движение XVII в. Историческая обусловленность создания системы традиционного обучения. Сущность традиционного обучения. Цель, принципы, содержание, методы, организация обучения. Классно-урочная система обучения. Педагогические взгляды и деятельность Я. А. Коменского. Педагогические концепции Я. А. Коменского как органическая часть его плана переустройства человеческого общества. Педагогическая система Я. А. Коменского.

Принцип природосообразности – основа педагогической системы Я. А. Коменского. «Великая дидактика» (1632), «Открытая дверь к языкам» (1631), «Мир чувственно воспринимаемых вещей в картинках» (1658), «Пансофическая школа» (1651).

Цель воспитания. Возрастная периодизация и система обучения. Требования к учителю. Значение педагогических взглядов Коменского для развития системы общего и специального обучения.

Й. Г. Песталоцци – основоположник развивающего обучения.

Биография Й. Г. Песталоцци (1746−1827). Работа в Нейгофе, Станце и Ивердоне. «Лингард и Гертруда», «Как Гертруда учит своих детей», «Книга для матери», «Азбука наблюдения» «Наглядное учение о числе».

Теории и системы первоначального обучения детей. Идея развивающего обучения. Теория элементарного образования – развивающее обучение в лучших учебных заведениях Западной Европы.

Идея необходимости трудового воспитания в трудах философов эпохи Возрождения. Трудовое образование в системе «элементарного образования» Йоганна Генриха Песталоцци (1746−1827).

Труд как средство всестороннего развития ребенка. Значение идей Песталоцци для развития трудового воспитания и обучения в разных типах школ.

К. Д. Ушинский и российская школа.

Идея народности в воспитании и педагогике России в XIX в. Константин Дмитриевич Ушинский (1824−1870) о педагогике как науке и о воспитании как искусстве. Идея народности воспитания. Критика классицизма и защита естественнонаучного образования.

Разработка К. Д. Ушинским вопросов дидактики. Обогащение К. Д. Ушинским идеи развивающего обучения. Готовность к обучению в понимании К. Д. Ушинского. Понимание К. Д. Ушинским народности в общественном воспитании и обучении.

Учебные книги К. Д. Ушинского «Родное слово» и «Детский мир». Антропологический подход к воспитанию в русской педагогике («Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии»). Проблема подготовки учителя народной школы.

Влияние идей К. Д. Ушинского на развитие теории и практики образования и воспитания и педагогической мысли народов России. Народные традиции в воспитании и обучении. Официальная доктрина в области воспитания в России XIX в. – «самодержавие, православие, народность» (С. С. Уваров).

Социалистические преобразования российской школы в 1917−1941 гг.

Политико-идеологическая направленность переосмысления задач, структуры и содержания общего образования после Великой Октябрьской социалистической революции 1917 г. Декреты о школе (Положение о единой трудовой общеобразовательной школе, Основные принципы единой трудовой общеобразовательной школы). Наркомпрос РСФСР.

Экспериментальная деятельность советской школы в 1920−1930-х гг. (бригадно-лабораторный план, комплексный метод). Переход на традиционную (урочную) систему обучения в 1931 г. Всеобуч. Культурная революция. Проблемы содержания и методов учебно-воспитательной работы в советской школе 1920−1930-х гг.

Педагогические взгляды и деятельность А. С. Макаренко

Жизнь и педагогическая деятельность Антона Семеновича Макаренко (1888−1939). Практическая педагогическая деятельность в трудовых исправительно-воспитательных учреждениях: в колонии имени А. М. Горького и в коммуне имени Ф. Э. Дзержинского.

Создание концепции коммунистического воспитания. Литературно-художественные и научные труды Макаренко: «Педагогическая поэма», «Флаги на башнях», «Марш тридцатого года», «ФЭД», «Книга для родителей», Лекции о коммунистическом воспитании». Развитие идей Макаренко (Людмила Ивановна Новикова).

 Отечественные и зарубежные педагогические воззрения в современном мире. Процесс интеграции национальных систем образования

Советская школа и педагогика в годы Великой Отечественной войны.

Развитие общеобразовательной школы в конце 40-50-х гг. Введение семилетнего всеобуча. Создание профессионально-технических училищ (ПТУ).

«Закон об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» (1958 г.). Организация производственного обучения, трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся в общеобразовательной школе в конце 50-60-х гг. Переход ко всеобщему среднему образованию во второй половине 60-х начале 70-х гг.

Поиски практическими работниками школ путей повышения эффективности обучения.

Развитие педагогической науки. Деятельность Академии педагогических наук. Усиление с начала 60-х гг. внимания к разработке теоретических проблем школьного воспитания и обучения.

Поиски путей гуманизации воспитания и реформирования деятельности общеобразовательной и профессиональной школы. Педагогическая система В. А. Сухомлинского, педагогические идеи Ш.А. Амонашвили. Патриотическое, гражданское воспитание в педагогической деятельности и творчестве В.А. Сухомлинского.

Альтернативное образование.

Критика традиционной школы представителями реформаторской педагогики.

Методические идеи Марии Монтессори (1870−1952).

Педагогика Селестена Френе (1896−1966), Алена (1868−1951). Петер Петерсен (1884−1952) и его Йена-план.

Сельские общины, школы-лаборатории.

Основные направления развития школы и педагогики в странах Запада и в России в современный период.

Идеи Болонского процесса. Развитие системы образования в России и за рубежом.

Гуманизация образования и воспитания. Современная теория и практика образования и воспитания. Инновационные подходы к развитию образования. Воспитание в духе мира и прогресса, толерантности.

 


Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 413; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:






Мы поможем в написании ваших работ!