Методы обучения. Активные методы обучения
Занятие 7 (2 часа). Обучение как составная часть формирования психолого-педагогических знаний.
Цели и задачи занятия:
1. Формирование знаний о дидактике как теории обучения.
2. Анализ структуры учебно-воспитательного процесса. Выбор рациональных методов, формы организации и средств обучения.
Структура:
1. Вступительное слово преподавателя.
2. Написание контрольной работы.
3. Обсуждение темы занятия.
4. Выводы и оценки.
Домашнее задание:
Подготовить реферативную работу по теме «Семья».
Содержание:
Преподавателю, как и руководителю предприятия/организации, в профессиональной деятельности приходится часто принимать решения. Он принимает решения не только в процессе обучения слушателей (оперативный уровень принятия решений), при выборе адекватных форм, методов и средств обучения (тактический уровень), но и при проектировании содержания учебного занятия и курса в целом (стратегический уровень). Системообразующими элементами процесса обучения выступают: цель обучения, деятельность преподавания, деятельность учения и результат. Переменными составляющими учебного процесса являются средства управления, которые включают: содержание учебного материала, методы, средства и организационные формы обучения (рис 1).
Помимо представленной выше модели учебного процесса существуют и другие. Например, описанная в статье модель состоит из шести основных стадий приобретения знаний, умений, навыков и опыта творческой деятельности. К числу этих стадий относятся: мотивация, организация, понимание, контроль и оценка, повторение, обобщение. Седьмая компонента – порция учебного материала, подлежащая изучению. Модель предполагает, что достигаемый при обучении прогресс обеспечивается прохождением через все стадии, которые имеют временные и функциональные рамки, однако, взятые вместе они образуют динамическое целое. При обучении все стадии реализуются в определенной последовательности и этот процесс цикличен. В модели можно выделить циклы, включающие все шесть стадий, и циклы, включающие меньшее число стадий. Повторение циклов содержит переработку информации на разных уровнях и с разных точек зрения, напоминая движение по спирали.
|
|
|
Как нами было отмечено в предыдущих разделах объем знаний, накопленных человечеством растет экспоненциально, следовательно, и содержание образования будущих поколений людей должно обогащаться и структурно перестраиваться. Последние годы широкое распространение получило понятие «проектирования содержания» учебных дисциплин, возникшее при слиянии методологий технического проектирования и педагогического отбора содержания учебного предмета.
|
|
|
Однако не следует забывать, что если меняется содержание образования, то должны усовершенствоваться методы, формы и средства обучения. Очевидно, что разные цели занятия требуют использования различных форм, методов и средств обучения. Разнообразие используемых форм, методов, средств может существенно повысить профессионализм преподавателя и степень его влияния на аудиторию.
Формы обучения могут быть ориентированы на преподавателя и на слушателя. Лекция лучше всего применима для вступления, подведения итогов и повторений. Лекцию-беседу целесообразно применять в таких случаях, когда участники располагают разным уровнем знаний и могут использовать на занятии собственный практический опыт. Лекция-беседа требует от преподавателя педагогического мастерства и высокой техники владения методом опроса. Недостаток методов, ориентированных на преподавателя, в том, что участнику отводится роль пассивного слушателя. Формы обучения, ориентированные на слушателей, заставляют их проявлять собственную активность, вспоминать собственный жизненный опыт. Новые знания, передаваемые преподавателем на занятии, становятся частью собственных мыслей участников педагогического процесса, их собственными высказываниями, а новая информация – прочно усвоенной.
|
|
|
Как отмечает В.И. Андреев, чтобы педагогическая теория «заработала», дала реальный педагогический эффект, ее необходимо трансформировать в конкретную методику обучения (воспитания), а еще лучше – в педагогическую технологию.
«Термин «методика обучения», - пишет Л.В. Занков, - фигурирует и для обозначения свода правил, указаний, относящихся к практике преподавания того или иного учебного предмета, и для обозначения педагогической науки, исследующей обучение данному предмету в его соотношении с общими закономерностями обучения» [1]. Эффективность использования методики обучения зависит от многих факторов: от того, насколько разработана сама теория, на которой базируется методика, от ясности и точности методических рекомендаций ее использования, а главное – от уровня педагогического мастерства и творчества преподавателя.
Методика обучения – это целостная система проектирования и организации процесса обучения, основанная на определенной дидактической теории, и совокупность методических рекомендаций, эффективность применения которых во многом зависит от мастерства и творчества учителя.
|
|
|
Методы обучения. Активные методы обучения.
Термин «метод» происходит от греческого слова «methodos», что означает путь, способ продвижения к истине, к ожидаемому результату. В педагогической практике под методом принято понимать упорядоченный способ деятельности по достижению учебно-воспитательных целей. Метод обучения характеризуется тремя признаками. Он обозначает цель обучения, способ усвоения и характер взаимодействия субъектов обучения. Методы обучения – это способы совместной деятельности преподавателя и обучаемого, направленные на решение задач обучения, то есть дидактических задач.
В настоящее время в современной дидактике нет единой точки зрения на проблему классификации методов обучения. Распространенной классификацией методов обучения является классификация, предложенная М.Н. Скаткиным и И.Я. Лернером. Они предлагают делить методы обучения в зависимости от характера познавательной деятельности обучающихся по усвоению изучаемого материала на объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, методы проблемного изложения, частично-поисковые и исследовательские. Существует множество других классификаций методов обучения. Большое количество подходов к данному вопросу объясняется сложностью объекта исследования и серьезностью задач, поставленных обществом перед современной системой образования.
Авторами [[1]] представлена классификация методов активного обучения и рассмотрены основные признаки этих методов. Под методами активного обучения будем понимать «совокупность способов организации и управления учебно-познавательной деятельностью, обладающих следующими основными признаками:
§ принудительной активизацией мышления и поведения обучаемых;
§ достаточно длительным периодом активности обучаемых, сравнимым со временем активности преподавателя;
§ самостоятельностью принятия решений обучаемыми;
§ постоянным взаимодействием преподавателя и обучаемого» [48,с.4].
Кейс-метод (или «метод казусов») был известен преподавателям экономических дисциплин в нашей стране еще в 20-х годах прошлого столетия. Первые подборки экономических кейсов были опубликованы в 1925 году в «Отчетах Гарвардского университета о бизнесе» (Harvard Business Review). Как отмечалось, работа над кейсом вызывает у обучаемых сильную целевую устремленность. Слушатели по мере углубления в тему, по мере проработки вопроса привлекают все больший объем информации, в их работе присутствует творческий стимул. Материал не нагромождается в беспорядке, а укладывается слоями, в необходимой последовательности, постепенно приобщая обучаемого к самостоятельному и сознательному разрешению поставленной задачи.
В настоящее время существует две классические школы кейс-обучения – Гарвардская и Манчестерская и, соответственно, американская и западноевропейская. Американские кейсы больше по объему (20-25 страниц текста, 8-10 страниц иллюстраций) и предлагают слушателям поиск единственно верного решения. Европейские кейсы обычно в 1,5-2 раза короче и многовариантны [[1]].
Кейсы могут использоваться в процессе обучения как самостоятельно, так и будучи интегрированными в деловые игры. Некоторые исследователи отделяют кейс-стади от деловых игр, другие включают их в деловые игры как один из подвидов. Деловая игра основана на имитационном моделировании профессиональной деятельности, в этом состоит ее основное отличие от традиционного обучения. В деловой игре воссоздаются основные закономерности движения профессиональной деятельности и профессионального мышления при совместном решении участниками игры общих проблем. Активизировать учебную деятельность участников игры, обеспечить ее эффективность и результативность возможно при наличии в ней конфликтов, проблемных ситуаций.
Как правило, в структуре деловой игры предусматривают несколько стадий: подготовительный этап, вводная часть, собственно деловая игра, анализ результатов и проведение итогов игры. Деловая игра как разработка включает в себя ряд документов, которые позволяют использовать деловую игру не только ее создателям, но и любым другим подготовленным преподавателям. Основными документами деловой игры являются: проспект, сценарий, описание игровой обстановки, инструкция игрокам, руководство для администратора и для счетной группы.
Проспект представляет характеристику общего содержания игры, которая включает условия использования деловой игры, методы исследования проблем функционирования объекта, обоснование необходимости применения данной игры. В проспекте также должны быть отражены цели и задачи игры, аудитория, на которую она рассчитана, степень необходимой подготовленности участников и их количество. Цели деловой игры должны быть сформулированы кратко, но четко. Важно также отметить насколько отличается имитируемая деятельность от реальной профессиональной. В проспекте указываются длительность проведения деловой игры, ее регламент и некоторые другие сведения.
Сценарий является главным документом деловой игры. Он содержит список игровых ролей, их описание и правила игры, которые могут быть как жесткими (строго соблюдаться всеми участниками игры) так и гибкими (деятельность игроков ограничивается определенными рамками, в пределах которых они имеют определенную степень свободы).
На всех этапах деловой игры важная роль принадлежит ведущему игры - преподавателю, который должен иметь опыт проведения подобного обучения либо в качестве ведущего, либо в качестве помощника ведущего.
На подготовительном этапе преподаватель готовит информационный, графический, справочный материал, который требуется для проведения игры. На этом же этапе проводится тестирование обучаемых с целью выявления степени подготовки обучаемых к предстоящей игре. Тестирование может быть заменено беседой обучаемых с преподавателем. Наряду с тестированием может быть организована так называемая репетиция деловой игры в упрощенном и сжатом виде для снятия психологического барьера перед новой формой обучения.
Во время вводного этапа игры ведущий комплектует команды, выбирает лидеров команд, распределяет роли между участниками игры. Распределение ролей может производиться исходя из личных интересов участников или же с применением экспертной оценки.
Самый важный этап – сама деловая игра. В случае, если обучаемые встречаются с подобной формой обучения впервые, то от ведущего требуется особая осторожность и сноровка при ее проведении. Большая нагрузка на ведущего выпадает при обсуждении решений, принимаемых на данном этапе, поэтому заранее должны быть обговорены все правила организации коллективной деятельности при выработке и принятии решений.
Завершающим этапом деловой игры является этап анализа результатов и подведения итогов. Этот этап может проводить как ведущий, так и сами участники игры (если группа сильная и неоднократно участвовала в подобных мероприятиях). При обсуждении результатов и подведении итогов игры объявляется команда – победитель, обсуждаются как положительные обстоятельства, повлиявшие на успешное завершение игры, так ошибки и промахи, допущенные группой. Определяются особенности принятия решений, акцентируется внимание на нестандартных, оригинальных решениях. На этом этапе выявляются пробелы в знаниях, практической подготовке обучаемых, высказываются пожелания по устранению недостатков.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 190; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!