Сравнительная характеристика авторитарной

И диалогической коммуникации

 

 

Параметры сравнения	Авторитарная коммуникация	Диалогическая коммуникация
Психологическая установка коммуникатора	«Сверху – вниз»	«На равных»
Характеристика текста	Безличный характер	Персонификация текста
	Без учета индивидуальных особенностей учащихся	Учет индивидуальных особенностей учащихся
	Сокрытие чувств	Открытое предъявление собственного мнения
	Аксиоматическое содержание	Дискуссионный характер содержания
Коммуникативное пространство	Монофония	Полифония
Способы организации коммуникативного пространства	= = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = =	= = = = = = = =
Невербальное поведение	Закрытые жесты и позиция «над аудиторией»	Открытая жестикуляция, один пространственный уровень

ПРИЛОЖЕНИЕ 11

Профессионально важные качества педагога,

Необходимые для общения с аудиторией

 

1. Интерес к людям и к работе с ними, наличие потребности и умения общаться, общительность, коммуникативные свойства.

2. Способность эмоциональной эмпатии и понимания людей.

3. Гибкость, оперативно-творческое мышление, обеспечивающее уме­ние быстро и правильно ориентироваться в меняющихся условиях об­щения, быстро изменять речевое воздействие в зависимости от ситу­ации общения, индивидуальных особенностей обучаемых.

4. Умение ощущать и поддерживать обратную связь в общении.

5. Умение управлять собой, своим психическим состоянием, своим телом, голосом, мимикой, умение управлять настроением, мыслями, чувствами, умение снимать мышечные зажимы.

6. Способность к спонтанности (неподготовленной коммуникации).

7. Умение прогнозировать возможные педагогические ситуации, послед­ствия своих воздействий.

8. Хорошие вербальные способности: культура, развитость речи, бога­тый лексический запас, правильный отбор средств.

9. Владение искусством педагогических переживаний.

10. Способность к педагогической импровизации.

ПРИЛОЖЕНИЕ 12

Программа индивидуальной беседы со студентом

 

1. Фамилия, имя, отчество.

2. Вуз, факультет, курс, группа.

3. Сведения о семье: число членов семьи,

средний доход на члена семьи,

образование родителей,

специальности родителей,

условия воспитания (семья, ясли, детсад, детдом, школа-интернат).

4. Что закончили до поступления в вуз.

Перерыв в обучении. Кем работали до поступления? (указать срок).

Средний балл аттестата.

5. Что способствовало Вашему выбору специальности? (занятия в спец.школе, желание получить высшее образование, совет родителей, друзей, интерес, случайность и др.).

6. Что Вы знали о выбираемой специальности?

7. Считаете ли Вы, что правильно выбрали специальность?

8. Чем увлекались до поступления на факультет? (предмет, кружки, курсы, занятия и т. д.)

9. Совпадают ли Ваши интересы с тем, что приходится изучать в вузе?

10. Недостаток какой информации ощущался Вами при выборе специальности?

11. Что, с Вашей точки зрения, необходимо, чтобы исключить случаи неверного выбора специальности? (информирование поступающих о профессиях, представленных в вузах, помощь в объек­тивной оценке собственных способностей, интересов и др.).

12. В чем сейчас проявляется ошибка в выборе специальности? (отсутствие интереса к обучению, трудности при овладении учебными предметами и т. п.).

13. Каковы причины Ваших трудностей в учебе? (нерегулярно занимаюсь, неинтересно обучение, трудно овладеть отдельными предметами, трудно усваиваются лекции, чрезмерно сложно написаны учебни­ки, и др.).

14. Нарастали ли трудности в обучении по мере Вашего продвижения от курса к курсу?

15. Как Вы оцениваете свои возможности как студента (по 5-балльной шкале)?

16. Какие у Вас сейчас трудности в обучении? (указать конкретно).

17. В каком направлении, с Вашей точки зрения, надо проводить профилактическую работу со студентами по повышению успеваемости?

18. Ваши пожелания в адрес преподавателей.

19. Насколько понятен Вам учебный материал (по 5-балльной шкале)? (оценить основные предметы).

20. Какие предметы даются Вам наиболее легко, трудно?

21. Преобладающее состояние в процессе лекций и занятий (монотонии, слабой понятливости, пассивности, заинтересованности, активности).

22. Насколько интересен Вам учебный материал (по 5-балльной шкале)? (оценить основные предметы).

23. Требуют ли от Вас занятия напряжения всех сил или Вы учитесь легко?

24. Какие личные качества мешают Вам учиться?

25. Что Вы делаете для их устранения?

26. Какова степень Вашей утомляемости в процессе обучения? (слабая, средняя, сильная).

27. Собираетесь ли Вы продолжать обучение?

28. Что Вы знаете о выбранной профессии (учитывая приобретенные знания)?

29. Укажите количество времени (в %), которое Вы затрачиваете в течение месяца в среднем на каждый из ниженазванных видов деятельности (если все они 100% времени):

- учеба;

- приобщение к искусству;

- занятия спортом;

- общение с друзьями;

- общественная деятельность;

- другие виды деятельности.

30. Сложились ли у Вас уже свои интересы, выбрали ли Вы самостоятельную область исследований?

31. Какое у Вас сейчас состояние? (спокойствия, уверенности в себе, благодушия, повышенного беспокойства, опасения, что Вас отчислят) «_____»_______________20___г.

 

Индивидуальную беседу желательно проводить в отдельном помещении, без посторонних лиц, предварительно сообщив сту­денту о том, что полученные о нем сведения будут храниться в тайне.

Существенно расширяет возможности куратора в изучении студента методика самооценок. Процедура самооценивания мак­симально проста. Студент в зависимости от самооценки своих личных качеств должен поставить отметку (вертикальную чер­ту) между двумя полюсами предложенной ему шкалы. Размер последней 10 см, но для студента он не указан, шкала не граду­ирована.

При обработке полученной информации экспериментатор измеряет на шкале расстояние от левого полюса до отметки, сделанной испытуемым. Результат в сантиметрах переводится в баллы. Это и будет самооценка студентом того или иного своего качества.

ПРИЛОЖЕНИЕ 13

---

Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 477; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!