І. Перевірка засвоєння студентами теоретичних положень з теми заняття



1. Поняття про форми організації навчання.             

2. Урок як основна форма організації навчання.            

3. Типи і структура уроків.                                    

4. Організація навчальної діяльності учнів на уроці.

5. Позаурочні форми організації навчання

       Мета:

    1. Навчальна – добитися засвоєння студентами педагогічного поняття “форми організації навчання”.

2. Виховуюча – виховувати інтерес до педагогічної діяльності.

    3. Розвивальна – розвивати пам”ять, гностичні уміння (аналізувати, виділяти головне, порівнювати, класифікувати)..

    Студент має

              знати: різні форми організації навчання;

              вміти: відбирати оптимальні форми організації навчання у конкретних педагогічних ситуаціях.

ІІ. Розкрийте зміст понять:

“форма організації навчання”, “класно-урочна система”, “урок”, “клас”.

ІІІ. Індивідуальні навчально – дослідні завдання:

ПІДГОТУЙТЕ РЕФЕРАТ НА ТЕМУ: «Організація самостійної роботи учнів школи».

IV. Виконання практичних завдань (виконується на занятті):

На основі власних спостережень назвіть переваги та недоліки класно-урочної системи навчання. Заповніть таблицю:

Класно-урочна система

переваги недоліки

            

            

        V. Завдання для самостійної роботи (домашній практикум):

 

Для самостійного вивчення питання «Нестандартні уроки» ознайомтесь з матеріалом навчальних посібників (Волкова Н. П. Педагогіка : навч. посіб. [для студ. вищ. навч. закл.] / Наталія Павлівна Волкова. – [2-ге вид., перероб., доп.]. – К. : Академвидав, 2007. – С. 383–385; Максимюк С. П. Педагогіка : навч. посіб. [для студ. вищ. навч. закл.] / Світлана Петрівна Максимюк. – К. : Кондор, 2009. – С. 161–165; Фіцула М. М.Педагогіка : навч. посіб. [для студ. вищ. навч. закл.] / Михайло Миколайович Фіцула. – [2-ге вид., випр., доп.]. – К. : Академвидав, 2007. – С. 197)та законспектуйте опрацьований матеріал за самостійно складеним планом.

Для самостійного вивчення питання «Підготовка вчителя до уроку», ознайомтесь з матеріалом навчальних посібників (Кузьмінський А. І.Педагогіка : підруч. [для студ. і викл. вищ. навч. закл.] / А. І. Кузьмінський, В. Л. Омеляненко. – К. : Знання-Прес, 2003. – С. 157–159; Максимюк С. П. Педагогіка : навч. посіб. / Світлана Петрівна Максимюк. – К. : Кондор, 2009. – С. 151–152; Соловей М. І.Професійно-педагогічна підготовка майбутнього вчителя в кредитно-модульній системі організації навчання : навч. посіб. [для студ. вищ. навч. закл.] / Соловей М. І., Спіцин Є. С., Кудіна В. В. – К : Ленвіт, 2008. – С. 89; Фіцула М. М. Педагогіка : навч. посіб. [для студ. вищ. навч. закл.] / Михайло Миколайович Фіцула. – [2-ге вид., випр., доп.]. – К. : Академвидав, 2007. – С. 198–201) та законспектуйте опрацьований матеріал за такою схемою:

 

Етапи підготовки вчителя до уроку Зміст підготовки вчителя до уроку
     

Література

1. Барбашова І. А. Дидактика : навч. посіб. [для студ. вищ. навч. закл.] / Ірина Анатоліївна Барбашова. – Донецьк : ЛАНДОН-ХХІ, 2011. – С. 113–143.

2. Бондар В. І. Дидактика : підруч. [для студ. вищ. пед. навч. закл.] / Володимир Іванович Бондар. – К. : Либідь, 2005. – С. 97–131, 157–173.

3. Волкова Н. П. Педагогіка : навч. посіб. [для студ. вищ. навч. закл.] / Наталія Павлівна Волкова. – [2-ге вид., перероб., доп.]. – К. : Академвидав, 2007. – С. 374–405.

4. Кузьмінський А. І. Педагогіка : підруч. [для студ. і викл. вищ. навч. закл.] / А. І. Кузьмінський, В. Л. Омеляненко. – К. : Знання-Прес, 2003. – С. 141–166.

5. Максимюк С. П. Педагогіка : навч. посіб. [для студ. вищ. навч. закл.] / Світлана Петрівна Максимюк. – К. : Кондор, 2009. – С. 145–165.

6. Малафіїк І. В. Дидактика : навч. посіб. [для студ. вищ. навч. закл.] / Іван Васильович Малафіїк. – К. : Кондор, 2009. – С. 255–307.

7. Мойсеюк Н. Є. Педагогіка : навч. посіб. [для студ. вищ. навч. закл.] / Неля Євтихіївна Мойсеюк. – [5-те вид., доп. і перероб.]. – К. : Кондор, 2007. – С. 299–338.

8. Соловей М. І.Професійно-педагогічна підготовка майбутнього вчителя в кредитно-модульній системі організації навчання : навч. посіб. [для студ. вищ. навч. закл.] / Соловей М. І., Спіцин Є. С., Кудіна В. В. – К : Ленвіт, 2008. – С. 89.

9. Фіцула М. М. Педагогіка : навч. посіб. [для студ. вищ. навч. закл.] / Михайло Миколайович Фіцула. – [2-ге вид., випр., доп.]. – К. : Академвидав, 2007. – С. 186–216.

10. Ягупов В. В. Педагогіка : навч. посіб. [для студ. вищ. навч. закл.] / Василь Васильович Ягупов. – К. : Либідь, 2002. – С. 384–402.

Основні опорні схеми:

Форми організації навчання

За кількістю учнів

За місцем навчання

За тривалістю навчання
Фронтальні групові індивідуальні   В школі: урок, семінар, лекція, консультація, факультатив, заліки, екзамени, додаткові заняття. Поза школою: Домашнє завдання, робота на виробництві, екскурсії. класичний урок (45 хв.) спарене заняття (90 хв.) урок „без дзвоника”
       
Типи уроків (за дидактичною метою і місцем уроку в системі уроків)
– урок засвоєння нових знань; – урок формування навичок і вмінь; – урок застосування знань, умінь і навичок; – урок узагальнення і систематизації знань; – урок перевірки, контролю і корекції знань, умінь і навичок; – комбіновані уроки.

Тема 8.Контроль і оцінювання навчальних досягнень учнів

Основні поняття теми:

Контроль –це компонент навчального процессу, який полягає в перевірці його результативності тобто виявлення, встановлення та оцінювання знань, умінь і навичок учнів.

Завдання контролю:

– виявлення обсягу, рівня, якості засвоєння навчального матеріалу;

– виявлення труднощів і помилок учнів;

– отримання інформації про самостійну роботу школярів;

– перевірка ефективності обраних учителем методів, форм та засобів навчання;

– встановлення готовності до вивчення нового матеріалу.

Функції контролю – освітня, діагностична, виховна, розвивальна, стимулюючо-мотиваційна, управляюча, оцінююча.

Структура контролю – перевірка (виявлення, вимірювання), оцінка (процесу і результату), облік (фіксація і збереження одержаних результатів у вигляді оцінок і оцінювальних висновків).

Обєкт контролю - знання, уміння, навички; досвід творчої діяльності учнів; досвід емоційно-ціннісного ставлення до навколишньої діяльності; ціннісні ставлення (особистий досвід учнів, їх дії, переживання, почуття, ставлення до людей, явищ, природи, пізнання тощо. У контексті компетентнісної освіти це виявляється у відповідальності учнів, прагненні закріплювати позитивні надбання в навчальній діяльності, зростання вимог до своїх навчальних досягнень).

Види контролю – поточний, тематичний, семестровий, трічний, державна підсумкова атестація.

Форми контролю – індивідуальна,  фронтальна, групова, комбінована, залік,  екзамен.

Методи котролю – усні, письмові, тестові,  лабораторно-практичні, графічні, програмовані, комп’ютерні, самоконтроль.

Оцінка – наслідок контролю, що виражається в судженнях і висновках вчителя, які характеризують ступінь засвоєння учнями знань, умінь і навичок в усній або письмовій формі.

Відмітка – кількісний вираз оцінки.

Норми оцінок – це конкретні вимоги, які регулюють оцінку навчального предмету за усну чи письмову роботу учня.

План


Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 390; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:






Мы поможем в написании ваших работ!