Список використаної літератури

Практична робота 1 (2 год.)

МЕТОДИЧНИЙ АНАЛІЗ ПРОГРАМ ТА НАВЧАЛЬНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

ШКІЛЬНОГО КУРСУ «ПРИРОДОЗНАВСТВО»

У ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ

Мета: Здійснити аналіз програми шкільного курсу «Природознавство» з метою визначення його завдань та структури. Вивчити функції та структурні компоненти підручників. Сформувати вміння проводити аналіз навчальної га методичної літератури.

Обладнання: Державний стандарт базової і повної середньої освіти, навчальна програма "Природознавство", підручники, навчальна та методична література.

Загальна інформація

Природознавство як навчальний предмет характеризується дидактичними особливостями, що відрізняють його від інших навчальних дисциплін. Це інтегрований, пропедевтичний курс, що складає систему узагальнених знань про природу. Він у доступній формі ознайомлює учнів з предметами та явищами природи, розкриває зв’язки між ними, допомагає осмислити закономірності розвитку навколишнього світу.

Головна мета шкільного курсу «Природознавство»: формування в учнів уявлень про цілісність природи та місце людини в ній., засвоєння знань, що складають основу для подальшого вивчення, біології, хімії, географії, екології, фізики, астрономії.

Природознавство – дисципліна природничого циклу, тому важливе місце у його викладанні посідають методи наукового пізнання природи: спостереження об’єктів та явищ, експеримент, зображення натуральних об’єктів, практичні роботи.

Вивчення шкільного курсу «Природознавство», як і будь-якої іншої дисципліни, забезпечується навчально-методичним комплексом. Навчально-методичний комплекс – це сукупність нормативних документів, навчальних посібників та методичної літератури, які мають знаходитись у логічному взаємозв’язку (рис. 1).

Структуру і зміст шкільного курсу «Природознавство» окреслює навчальна програма. Навчальна програма – це нормативний документ, в якому визначено послідовність розділів та тем, кількість годин виділених на їх вивчення, зміст і об’єм знань, умінь та навичок, що мають засвоїти учні.

Підручник – це навчальна книга, в якій викладено основи знань з певного навчального предмета на рівні сучасних досягнень науки і виробництва, призначений для обов’язкового засвоєння учнями.

Підручники складаються з окремих структурних компонентів.

Структурний компонент — це необхідний елемент шкільного підручника, який має певну форму, здійснює тільки йому властивими засобами активне функціональне навантаження та перебуває в тісному взаємозв’язку з іншими елементами даного підручника.

Рис.1. Навчально-методичний комплекс

Відповідно до цього визначення всі структурні компоненти підручників згруповуються у два великі відділи: 1) текст; 2) позатекстові компоненти. Вони, у свою чергу, поділяються на три підвідділи (табл.1).

Таблиця 1

Структурні компоненти підручників

Текст			Позатекстовий компонент
Основний	Додатковий	Пояснювальний	Апарат організації засвоєння	Ілюстрації	Апарат орієнтування

Текст. Залежно від змісту і використання в навчальному процесі розрізняють основний, додатковий і пояснювальний тексти.

Основній текст підручника відображає систему головних понять курсу (простих, складних, спеціальних, загальнонаукових). Залежно від способу розкриття суті понять основний текст носить описовий або змішаний характер.

Додатковий текст - це звернення до учнів, документально - хрестоматійні мате ріали та матеріали необов'язкового вивчення.

Пояснювальний текст містить допоміжні елементи: примітки і роз'яснення, словники, абетки тощо.

Позатекстові компоненти складаються з апарата організації засвоєння, ілюстрацій та апарата орієнтування.

До складу апарата організації засвоєння входять запитання, завдання, таблиці, покажчики (бібліографічні, предметні), відповіді.

До ілюстрацій належать малюнки (науково-прикладні, технічні, інструктивні креслення, карій, схеми, плани, діаграми), фотографії, комбіновані ілюстрації, фотомонтажі, фотосхеми, репродукції.

Апарат орієнтування включає вступ, передмову, зміст, рубрикації і виділення (шрифтові і кольорові), символи орієнтування, колонтитул.

Відповідно до структурних елементів підручника виділяють такі групи прийомів роботи: 1) з текстом підручника; 2) з апаратом орієнтування; 3) з ілюстраціями підручника.

1. Прийоми роботи з текстом – переказ (короткий і близький до тексту); зіставлення нових знань з набутими; виділення незрозумілих місць у тексті; постановка запитань до тексту і відповіді на них; виділення істотного (головної думки); сполучення головних ,думок у логічну схему (складання плану); тезування, конспектування, самоперевірка, складання: схем, таблиць на основі прочитаного матеріалу, встановлення в прочитаному причинно-наслідкового зв'язку; порівняння, узагальнення, висновки, розподіл матеріалу (визначення, що в тексті прочитати, що запам’ятати, що виписати, що завчити тощо).

2. Прийоми роботи з апаратом орієнтування – визначення змісту розділу, знаходження за допомогою змісту потрібного матеріалу, теми за допомогою змісту, запитань, завдань за допомогою символів, визначення головних думок за допомогою шрифтових виділень і т. п.

3. Прийоми роботи з ілюстраціями – визначення ознак предмета, об’єкта за малюнком, фотографією, виділення головних і другорядних ознак: за малюнком, фотографією, репродукцією; порівняння об'єктів, предметів за малюнком, фотографією; характеристика об’єкта, предмета за малюнком; характеристика умов навколишнього середовища, її якому знаходиться об'єкт, за малюнком тощо.

План заняття

1. Характеристика основних нормативних документів (державний стандарт).

2. Аналіз змісту програм та підручників.

Завдання для самостійної аудиторної роботи

1. Ознайомтеся із структурою і змістом Державного стандарту початкової школи (загальна частина, базовий навчальний план, освітня галузь «Природознавство»).

2. Ознайомтеся з видами програм у початковій школі (Природознавство 1-4 класи (2006, 2011), Довкілля).

3. Прочитайте пояснювальну записку до навчальної програми шкільного курсу «Природознавство». Дайте відповіді на запитання:

а) яка мета і завдання курсу?

б) які розділи складають зміст курсу?

в) які підходи реалізовано до формування змісту шкільного курсу «Природознавство»? За якими критеріями здійснено його відбір?

4. Визначте наскрізні поняття шкільного курсу «Природознавство». Сукупність початкових понять яких наук вони відображають?

5. Складіть схему «Логічна структура навчального змісту курсу «Природознавство».

6. Складіть перелік засобів навчання, що забезпечують оволодіння учнями методами пізнання середовища життя людини.

7. Здійсніть аналіз підручників до курсу «Природознавство» 1-4 класи за таким планом:

а) дайте оцінку текстам підручника (науковість, доступність, логічність, висвітлення провідних природничих понять тощо;

б) охарактеризуйте апарат організації засвоєння, з’ясуйте співвідношення запитань та завдань, запитань продуктивних і репродуктивних;

в) проаналізуйте апарат орієнтування (ефективність, недоліки);

г) дайте оцінку ілюстративному апарату, відзначте кількість ілюстрацій, розміри, чіткість.

Завдання для поза аудиторної роботи

1. Ознайомтесь з методичною, науковою та науково-популярною літературою. Складіть перелік рекомендованої літератури: а) для учнів; б) для вчителя.

2. Розробіть по 2-3 завдання до кожної з груп прийомів роботи з підручником «Природознавство» (клас на вибір).

3. Вивчіть коротке пояснення та ознайомтесь зі змістом заняття № 2.

Завдання для самостійної роботи студентів

- тематичні повідомлення

1. К.Д. Ушинський про вивчення природи в початковій школі.

2. Система О.Я. Герда по ознайомленню молодших школярів з природою.

3. В.О. Сухомлинський про значення природничого навчання в початковій школі.

4. Короткий змістовний аналіз підручників К.Д.Ушинського «Дитячий світ» та «Рідне слово».

- практичні завдання

1. На основі аналізу фахових інформаційних джерел (журнали: «Початкова школа», «Початкове навчання та виховання», «Рідна школа», «Начальная школа») з’ясуйте коло методичних проблем, які досліджують російські ( не менше 5) та вітчизняні (не менше 7) вчені-методисти, заповніть таблицю:

№	Вчений-методист	Наукова проблема	Основні праці

2. Ознайомтеся із ресурсами INTERNET методичного змісту (не менше 10 сайтів), визначте актуальні проблеми шкільної практики навчання природознавства у початковій школі та заповніть таблицю:

№	Проблема	Вчений-методист (вчитель)	Сутність підходу до розв’язання проблеми (що пропонує)	Адреса сайту

Список використаної літератури

1. Байбара Т.М. Методика викладання природознавства в початкових класах: [навчальний посібник] / Байбара Тетяна Миколаївна. – К.: Веселка, 1998. – 334с.

2. Ліннік О.О. Методика викладання освітньої галузі «Людина і світ»/ Ліннік О.О. – К.: Видавничій Дім «Слово», 2010. – 248 с.

3. Нарочна Л.К. Методика викладання природознавства/ Л.К. Нарочна, Г.В. Ковальчук, К.Д. Гончарова. – [2-е вид.]. – К.: Вища школа, 1990. – 305с.

4. Савченко О.Я Дидактика початкової школи: [підручник для студентів педагогічних факультетів]/ Савченко Олександра Яківна. – К.: Абрис, 1997. – 416с.

5. Савченко О.Я. Сучасний урок у початкових класах: [навч. посібник] / О.Я. Савченко. – К.: Магістр – S, 1997. – 368с.

Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 1036; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

Мы поможем в написании ваших работ!