Література для обов’язкового конспектування



1. Макаренко А.С.

а) Дисципліна, режим, покарання та заохочення;

б) Взаємини, стиль, тон у колективі;

в) Операційний план педагогічної роботи трудової комуни імені Ф.Е. Дзержинського.

2. Ващенко Г.Г. Виховний ідеал.

Робота з першоджерелами

1. Опрацюйте запропоновані твори А.С. Макаренка і Г.Г. Ващенка. Прокоментуйте міркування А.С. Макаренка щодо необхідності і логіки застосування примусу у виховному процесі.

2. Розкрийте зміст статей А.С. Макаренка та книги Ващенка «Виховний ідеал» (див. Методичні рекомендації до семінару).

Література

1. Береговой Я.А. Макаренко или Сухомлинский? // Педагогіка толерантності. – 2005. – № 1. – 2. – С. 187 – 204.

2. Бойко А. Стяг державотворчої педагогічної думки:Духовно-моральна парадигма педагогічної творчості Г.Г. Ващенка // Освіта. – 2008. - № 15-16, 9-16 квітня. – С. 8-9.

3. Борисова З. Антон Макаренко – засновник новаторської педагогіки // Палітра педагога. – 2003. – № 3. – С. 6 – 7.

4. Ващенко: проблема антрополого-педагогічного ідеалу вчителя // Практична психологія. – 2009. – № 4. – С. 120 – 128.

5. Ващенко Г.Г. Виховний ідеал. – Полтава, 1994. – 191 с.

6. Ващенко Г.Г. Хвороби в галузі національної пам'яті // Освіта. – 2003. – 1 січня. – С. 3.

7. Вишневський О. Г. Ващенко і А.С. Макаренко на роздоріжжі української педагогіки // Освіта. – 2008. – № 13 – 14, 19 – 26 березня. – С. 2.

8. Галузяк В.М., Сметанский Н.И. Две личности – две парадигмы воспитания: (наследие А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского) // Педагогика. – 2002. – № 3. – С. 83 – 87.

9. Гликман И.З. Классик мировой педагогики: [К 120-летию со дня роджения А.С. Макаренко] // Педагогика. – 2008. – №» 5. – С. 64 – 70.

10.Гликман И. «Национальный проект», воспитание и наследие А.С. Макаренко // Народное образование. – 2006. – № 6. – С. 117 – 122.

11.Гликман И. Педагогика гарантированного воспитания: [К 120-летию А.С. Макаренко] // Народное образование. – 2007. – № 6. – С. 139 – 146.

12.Гнаткович Г. Педагогічний світогляд Григорія Ващенка // Українська мова і література в школі. – 2007. – № 7. – С. 69 – 70.

13.Гриценко Л.И. Концепция воспитания А.С. Макаренко в свете современных научных знаний // Педагогика. – 2006. – № 2. – С. 89 – 96.

14.Дічек Н. Геній досвіду. До 120-ти річчя з дня народження Антона Макаренка // Педагогічна газета. – 2008. – № 3, березень. – С. 4 – 5.

15.Дічек Н. Григорій Ващенко як історик педагогіки // Шлях освіти – 2003. – № 4. – С. 47 – 51.

16.Дзюбко Л. Усвідомлене та відповідальне батьківство як передумова повноцінного сімейного виховання: [Спадщина А.С. Макаренка] // Психолог. – 2005. – № 28. – С. 18 – 20.

17.Евсеев И. Начало пути молодого Макаренко: училище у железнодорожной станции // Народное образование. – 2006. – № 6. –
С. 188 – 189.

18.Ілляш І. Проза життя і поезія праці Макаренка: [До 120-ліття видатного вчителя і письменника] // Голос України. – 2008. – № 51, 15 березня. – С. 11.

19.Козлова Г. Старая школа была выдержана в отношении стиля: [Взгляды А.С. Макаренко] // Народное образование. – 2007. – № 6. – С. 155 – 158.

20.Кораблева Т. Опыт реконструкции этико-воспитательных задач в коллективах А.С. Макаренко // Народное образование. – 2007. – № 6. –
С. 167 – 177.

21.Кузмінський А. Феномен педагогічного успіху О.А. Захаренка // Рідна школа. – 2010. – № 3. – С. 12 – 13.

22.Левківський М.В. Історія педагогіки.. – К., 2003. – 360 с.

23.Макаренко А.С. Педагогическая поэма. Пед. соч.: В 8 т. – М., 1983 – 1986. – Т. 3. – 512 с.

24.Макаренко А.С. Флаги на башнях / Там же. – Т. 6. – 384 с.

25.Макаренко А.С. Дисципліна – режим покарання та заохочення. / Хрестоматія з історії педагогіки. Ч. І. Вітчизняна школа і педагогіка. – Суми, 2003. – С. 197 – 214.

26.Макаренко А.С. Взаємини, стиль, тон у колективі. / Хрестоматія з історії педагогіки. Ч. І. Вітчизняна школа і педагогіка. – Суми, 2003. – С. 215 – 224.

27.Меттини Э. Итальянское макаренковедение вчера и сегодня // Народное образование. – 2006. – № 6. – С. 190 –193.

28.Меттини Э. Педагогические идеи А.С. Макаренко и западноевропейская научная мысль // Народное образование. – 2007. – № 6. – С. 183 – 189.

29.Морозов В. А.С. Макаренко – реформатор педагогіки // Народное образование. – 2007. – № 6. – С. 159 – 166.

30.Морозов В. Сочетание коллективного и индивидуального в воспитательной методике А.С. Макаренко // Воспитание школьников. – 2005. – №7. – С. 52 – 59.

31. Невская С.С. А.С. Макаренко о педагогическом взаимодействии семьи и школы // Педагогіка. – 2003. – № 9. – С. 90 – 95.

32. Новиченко Т. Застосування педагогічних ідей А. Макаренка – шлях удосконалення професійної компетентності сучасного педагога // Післядипломна освіта в Україні. – 2008. – № 1. – С. 35 – 37.

33. Опыт А.С.Макаренко и кризис современной школы // Педагогіка толерантності. – 2005. – № 1. – 2. – С. 185 – 186.

34.Осадча І. Розвиток концепції особистості вчителя у вітчизняній педагогіці (80-ті рр.. ХХ ст.) // Рідна школа. – 2009. – № 11. – С. 60 – 64.

35. Пістрога С.В. А.С. Макаренко – новатор педагогіки // Позакласний час. – 2006. – № 5. – С. 11 – 12.

36. Погрібний А. Педагогічні концепції видатного вченого-державника: (до 125 річного ювілею українського педагога Г. Ващенка) // Освіта України. – 2003. – 15 квітня. – С. 4 – 5.

37. Рибалко В. Теорія розвитку особистості у колективі: [За спадщиною А.С. Макаренка] // Психолог. – 2005. – № 28. – С. 3 – 17.

38. Руденко Л. Макаренко в сучасній педагогіці // Директор школи. – 2006. – № 20, травень. – С. 3 – 6.

39. Сбруєва А.А., Рисіна М.Ю. Історія педагогіки у схемах, картах, діаграмах: Навчальний посібник. – Суми : СумДПУ, 2000.

40. Слободчиков В. Педагогика А.С. Макаренко – социально-педагогическое открытие ХХ века // Народное образование. – 2006. – № 6. –С. 149 – 155.

41. Сметанський М. А.С. Макаренко та В.О. Сухомлинський про сімейне виховання // Рідна школа. – 2003. – № 9. – С. 12 – 15.

42.Сметанський М. Компаративний аналіз педагогічних поглядів А.С. Макаренка і В.О. Сухомлинського // Рідна школа. – 2006. – № 9. – С. 3 – 7.

43.Сухомлинська О. Розвиток особистості і освіта: історичний вимір // Освіта України. – 2008. – № 42, 6 червня. – С. 6.

44.Філімонова Т. До питання про діяльність дитячих містечок в Україні (20-ті рр.) // Шлях освіти. – 2009. – № 1. – С. 37 – 42.

45.Фролов А. Проблемы «педагогической нейтральности» трудового процесса в наследии А.С. Макаренко // Воспитание школьников. – 2005. – № 4. – С. 14 – 18.

46. Хиллиг Г. Братья Виталий и Антон Макаренко в 1920-1930-х гг. // Педагогика. – 2006. – № 9. – С. 78 – 84.

47.Хіліг Г. Деякі штрихи до портрету Григорія Ващенка // Шлях освіти. – 2000. –№ 3. – С. 52 – 55.

48. Хиллиг Г. Колония им. М. Горького - творческая лаборатория Макаренко // Педагогика. – 2003. – № 8. – С. 78 – 87.

49.Хиллиг Г. Макаренко А.С. и власть // Педагогика. – 2002. – № 8. – С. 66.

50.Щербак О. Ідеї Антона Макаренка живуть і сьогодні: До 120-річчя від дня народження А.С. Макаренка // Професійно-технічна освіта. – 2008. – № 1. – С. 14 – 17.

51.Ярмаченко М. Педагогічна відвага: (А.С.Макаренко) // Завуч. – 2003. – № 3, січень. Вкладка.

 

Семінар 10. Гуманістична педагогіка В.О. Сухомлинського (2 год.)

Мета:Засвоїти основні елементи педагогічної теорії та практики В.О. Сухомлинського. Проаналізувати витоки гуманізму видатного педагога.

Базові поняття теми: цілісний, діалектичний виховний процес; колектив; особистість; «Школа під голубим небом»; виховання патріота, громадянина; продуктивна праця; кімната казок; виховання без покарань.

Теоретичний блок

План заняття

1. Життєвий шлях педагога-гуманіста В.О. Сухомлинського.

2. Народознавчі основи педагогічної спадщини В.О. Сухомлинського.

3. Гуманістичні основи педагогічної системи В.О. Сухомлинського:

а) педагогічний гуманізм;

б) роль колективу у формуванні гармонійної особистості;

в) основи родинно-шкільного виховання. Впровадження ідей та засобів народної педагогіки.

4. Система морального виховання в школі В.О. Сухомлинського. Форми, методи та засоби виховання загальнолюдських цінностей.

5. Проблеми виховання патріота, громадянина в педагогічній практиці В.О. Сухомлинського.

6. Сутнісні характеристики процесу розумового виховання; методи навчальної роботи у початковій школі (школа радості), середній та старшій школі.

7. Роль праці у вихованні гуманної людини. Педагогічні принципи та вимоги до організації праці.

Методичні рекомендації

Підготовка до висвітлення першого питання семінарського заняття передбачає ознайомлення з біографічними даними видатного вітчизняного педагога, змістом його педагогічної діяльності та програмними творами; (Сухомлинський В.О. «Народження громадянина», «Серце віддаю дітям», «Павлиська середня школа», «Батьківська педагогіка»), творами провідних сухомлинознавців (див. список додаткової літератури). Необхідно враховувати суспільно-політичні умови, в яких формувався педагогічний світогляд педагога, вплив класичної педагогічноїспадщинита народної педагогіки. Зробіть порівняльну характеристику особливостей педагогічного світогляду В.О. Сухомлинського та А.С. Макаренка, враховуючи названі джерела впливу та умови педагогічної діяльності кожного з педагогів.

В основі будь-якої виховної концепції лежить певна система принципів, що зумовлюєїї особливості. У виховній концепції В. Сухомлинського, на нашу думку, наявні принципи: 1) розгляду виховного процесу як цілісногоі діалектичного; 2) педагогічного гуманізму; 3) зв'язку виховання з життямсуспільства; 4) трудової основивиховання; 5) естетичної виразності виховання. Методичне забезпечення окремих принципів суттєво відрізняється у кожній з педагогічних систем, оскільки змістове значення принципів не є тотожним. В. Сухомлинський трактує гуманізм як творіння добра, відмову від будь-якого насилля над дитиною, надання їй можливості вибору діяльності, поведінки, розвиток її індивідуальних здібностей, відмову від застосування дитячого колективу якзнаряддя дисциплінарного впливу.

Розгляд проблем колективного .виховання вимагає вивчення праць В. Сухомлинського "Методика виховання колективу", "Виховання колективізму у школярів", "Сто порад учителеві" (Розділи 63, 78, 88 – 90) тощо. Систематизуйте прочитане. За якими законами, принципами, організовував життя колективу видатний педагог? Якою була організаційна структура колективу, етапи його розвитку, стиль, тон роботи з колективом? Визначте, чи є відмінності та спільні риси у побудові роботи з колективом у А. Макаренка та В. Сухомлинського. Чи є методики роботи з колективом, розроблені А. Макаренком і В. Сухомлинським, актуальними для сучасної школи?

Однією із центральних проблем педагогічної спадщини В. Сухомлинського є: проблема педагогічної майстерності як умови ефективної педагогічної діяльності. Ідеї В. Сухомлинського щодо сутності педагогічної майстерності та шляхів її формування зосереджені у багатьох його творах, зокрема "Павлиська середня школа", "Сто порад учителеві", "Розмова з молодим директором школи". Визначте провідні ідеї цих творів, дайте відповідь на питання: у чому полягають особливості педагогічного почерку В. Сухомлинського як педагога-гуманіста? Більш точно сформулювати свою відповідь Вам допоможе звернення до монографії Є.Г. Родчанина та І.А. Зязюна "Гуманіст. Мислитель. Педагог: Про ідеали В.О. Сухомлинського" (див. список літератури).

 

Практичний блок

1. У чому, на думку В. Сухомлинського, полягають "секрети" виховання дітейбез покарань? Чи є методика такого виховання, на Вашу думку, посильною для кожного вчителя?

2. Співставте та прокоментуйте думки В. Сухомлинського та А. Макаренка,наведені далі:

"Я твердо переконаний..., що абсолютно нормальне виховання не знає покарань. Треба зробити застереження, товариші педагоги: мова йде про дітей, про покарання дитини. Там, де все будується на покараннях, немає самовиховання, а без самовиховання не може бути нормальним і виховання взагалі. Не може, тому що покарання вже звільняє вихованця від докорів совісті, а совість – це ж головний рушій самовиховання... Той, кого покарали, думає: «мені нічого більше розмірковувати про свій вчинок; я одержав те, що належить». (Сухомлинський В.О. "Сто порад учителеві") "Я особисто певен, що покарання не таке вже велике добро. Але я переконаний в тому, що там, де треба карати, там педагог не має права не карати. Покарання – це не тільки право, а й обов'язок у тих випадках, коли покарання необхідне... Покарання слід оголосити таким же природнім, простим і логічно доцільним заходом, як і всякий інший захід". (Макаренко А.С. "Проблеми радянського шкільного виховання").

Завдання для педагогічних роздумів та дискусій

(Завдання для самоконтролю III рівня складності)

1. Чи були педагогічні ідеї А. Макаренка джерелом творчості В. Сухомлинського? Доведіть свою точу зору.

2. Прокоментуйте думку В. Сухомлинського, наведену далі. Наведіть приклади з творів педагога, які ілюструють її: "Учіть своїх вихованців бачити людину. Нехай кожний навчиться бачити в людині, як у дзеркалі, самого себе. Дати кожному юнакові, кожній дівчині це дзеркало, навчити дивитися в нього – це одна з вершин педагогічної мудрості. Якщо ви хочете стати справжнім вихователем юнацтва, учіть бачити в цьому дзеркалі найтонші, найзаповітніші, найнесподіваніші рисочки."("Сто порад учителеві").

3. Поміркуйте, у чому суть морального самовиховання за В. Сухомлинським? Прокоментуйте програму самовиховання моральної культури, розроблену педагогом (див: "Сто порад учителеві" розділ 84).

4. Чи можливе відтворення педагогічної системи В. Сухомлинського в сучасних умовах у цілісному її вигляді? Обґрунтуйте свою думку.

Тести

(Завдання для самоконтролю І рівня складності)

1. Вставте прізвища педагогів:

Навчальний заклад під назвою "Будинок радості" створив італійський педагог-гуманістепохи Відродження ……….., а "Школою радості" назвав свій навчальний заклад нашвітчизняний педагог ………… .

2. Назвіть прізвища авторів книг, присвячених проблемам сімейного виховання:

а) "Батьківська педагогіка";

б) Материнська школа";

в) "Книга для батьків".

а) С.Т. Шацький; б) А.С. Макаренко; в) В.О. Сухомлинський.

3. Хто з педагогів є автором слів: «Найбільш витонченими способами впливу на юну душу є на мою думку, слово і краса».

а) А.С. Макаренко; б) В.О. Сухомлинський; в) К.Д. Ушинський.

4. Хто з педагогів є автором слів: "Наша любов до дітей мас бути такою, щоб у дитини пробуджувалася чутливість серця до навколишнього світу, до всього, що створює людина, що служить людині, і, звичайно, насамперед до самої людини. "

а) С.Т. Шацький; б) А.С. Макаренко; в) В.О. Сухомлинський.

5. Назвіть три компоненти ("три кити"), що складають сутність педагогічної концепції В. Сухомлинського.

6. У чому полягає мета виховання за В.О. Сухомлинським?

7. Сформулюйте сутність принципу педагогічного гуманізму за А. Макаренком і В. Сухомлинським.

8. Що означає за В. Сухомлинським бажання дитини «бути хорошою»?Як на думку педагога, варто розвивати це бажання?

9. Назвіть педагогічні умови правильної організації трудового виховання за А. Макаренком та В. Сухомлинським.

10. Назвіть найцікавіші, на вашу думку, трудові традиції, що існували у Павлиській середній школі.

11. Які стимули застосовували А. Макаренко і В. Сухомлинський в процесі організації трудової діяльності?

12. Розкрийте сутність принципу складних залежностей у колективі, що існував у педагогічних теоріях А. Макаренка і В. Сухомлинського.

13. Назвіть цілі та форми застосування казки як методу навчання і виховання в педагогічній практиці В. Сухомлинського.

14. У чому полягають особливості застосування методу моральних настанов у педагогічних системах А. Макаренка та В. Сухомлинського?

15. Що можна і чого не можна обговорювати в колективі, на думку В. Сухомлинського?

16. Назвіть провідні народно-педагогічні засоби, що знайшли місце у педагогічній системі В. Сухомлинського.

17. Назвіть основні методи виховання почуттів у педагогічній системі В. Сухомлинського.


Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 1255; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:






Мы поможем в написании ваших работ!