Література для обов’язкового конспектування
1. Дж. Локк. Думки про виховання.
2. Ж.-Ж. Руссо. Еміль, або Про виховання.
Робота з першоджерелами
Опрацювати твори Дж. Локка та Ж.-Ж. Руссо.
Дж. Локк «Думки про виховання»
1. Охарактеризуйте систему «виховання характеру».
2. З’ясуйте особливості фізичного та розумового виховання джентльмена (наведіть приклади з твору).
3. Поясніть міркування автора щодо доцільності домашнього і заперечення шкільного виховання.
4. Дайте порівняльний аналіз педагогічних поглядів Дж. Локка та Ж.Ж. Руссо.
Ж.-Ж. Руссо «Еміль…»
1. Охарактеризуйте засоби фізичного виховання дитини з народження до двох років.
2. Проаналізуйте різні типи виховання, зокрема «те, яке дається природою».
3. Розкрийте особливості виховання дитини з 2 до 12 років. Визначте особливості виховання підлітка (Кн. 3).
4. Дайте визначення принципу природовідповідності Ж.-Ж. Руссо. Наведіть приклади з роботи щодо організації природовідповідного виховання. Проаналізуйте принцип вільного виховання (за твором).
5. Розкрийте думки Ж.-Ж. Руссо щодо трудового виховання, його прагнення «створити вільне суспільство через виховання вільної людини».
6. Проілюструйте положеннями з тексту застосування методу «природних наслідків».
Основна література
1. Левківський М.В. Історія педагогіки: навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів. / М.В. Левківський. – К. : Центр навчальної літератури, 2008. – 188 с.
|
|
|
2. Історія педагогіки: Навчальний посібник. За ред. О.А. Дубасенюк, М.В. Левківського. – Житомир: ЖДПУ, 1999. – 336 с.
3. Сбруєва А.А. Історія педагогіки у схемах, картах, діаграмах: Навчальний посібник. / А.А. Сбруєва, М.Ю. Рисіна. – Суми : СумДПУ, 2000. – 208 с.
4. Хрестоматія з історії педагогіки. – Частина ІІ: Зарубіжна школа і педагогіка // Упорядники і автори вступних статей Сбруєва А.А., Рисіна М.Ю. Наук. ред. Мозговий І.П. – Суми: СумДПУ ім. А.С. Макаренка, 2006. – 432 с.
5. Константинов Н.А. История педагогики: Учебник для студентов пед.ин-тов. / 5-изд., доп. и перераб. / Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева. – М. : Просвещение, 1982. – 447 с.
6. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учеб. Пособие для студентов пед. Ин-тов / Сост. и авт. ввод. статей А.И. Пискунов. – 2-е изд., перераб. М. : Просвещение, 1981. – 528 с.
Додаткова література
1. Валлон А. Педагогические и психологические идеи романа-трактата Ж.-Ж. Руссо "Эмиль, или О воспитании" // Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 2 т. Т. 2. – М., 1981. – 334 с.
2. Герье В.И. Руссо как личность // Педагогика.– 1992. – № 11 – 12.
3. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики: Учебн. пособие для вузов. – М. : "Форум" – "ИНФРА-М", 1998. – 272 с.
|
|
|
4. Зейлигер-Рубинштейн Е.И. Очерки по истории воспитания и педагогической мысли. – Л., 1978. – 107 с.
5. Малинин В.И. Штрихи к портрету (Ж.-Ж.Руссо) // Педагогика. / В.И. Малинин. – 1992. – № 11 – 12.
6. История педагогики. Часть 1. От зарождения воспитания в первобытном обществе до середины XVII в.: Учебное пособие для педагогических университетов / Под ред. А.И. Пискунова. – М. : ТЦ "Сфера", 1997. – 192 с.
7. История педагогики. Часть 2. С XVII в. до середины XX в. : Учебное пособие для педагогических университетов / Под ред. А.И. Пискунова. – М. : ТЦ "Сфера", 1998. – 304 с.
8. Кравець В. Історія класичної та зарубіжної педагогіки та шкільництва. Навчальний посібник для студентів педагогічних навчальних закладів. – Тернопіль, 1996. – 436 с.
9. Степашко Л.А. Философия и история образования: Учебное пособие. – М., 1999. – 276 с.
Семінар 4. Ідеї розвиваючого навчання у західноєвропейській педагогіці XVIII – XIX століть (2 год.)
Мета.Ознайомитись з основними етапами життя і діяльності Й. Гербарта, А. Дістервега, Й.Г. Песталоцці. Охарактеризувати основні положення педагогічних систем представників ідеї розвиваючого навчання.
Базові поняття теми: природовідповідність; розвиваюче навчання; культуровідповідність; управління, засоби управління; теорія елементарної освіти; самодіяльність; загальнолюдське виховання; зміст освіти; пізнавальні інтереси.
|
|
|
Теоретичний блок
План заняття
1. Педагогічна система Й.Г. Песталоцці:
а) соціально-реформаторські ідеї Й.Г. Песталоцці, соціально-педагогічна та освітня діяльність;
б) принципи природовідповідного та гармонійного розвитку особистості в теорії елементарної освіти.
2. Педагогічна система Й. Гербарта:
а) мета виховання в педагогічній системі Й. Гербарта;
б) теорія виховання Й. Гербарта;
в) дидактичні погляди Й. Гербарта.
3. Педагогічна діяльність та погляди А. Дістервега:
а) освітній ідеал педагога;
б) мета та завдання виховання;
в) загальнопедагогічні принципи А. Дістервега;
г) дидактичні погляди.
4. Порівняльний аналіз педагогіних поглядів зазначених педагогів на мету та завдання виховання і навчання.
Методичні рекомендації
Проблеми мети і завдань виховання, змісту освіти турбували педагогів усіх часів. Щоб розібратись у провідних ідеях педагогів ХVІІI – ХІХ століть, знайти спільне та специфічне в розвитку ними ідей педагогічної науки, зосередьте увагу на вивченні епохи, в якій вони жили і працювали, світогляду авторів конкретних теорій, визначіть історичну спадкоємність і своєрідність трактування ними окремих проблем. З цією метою опрацюйте першоджерела, відповідні розділи підручників, педагогічної енциклопедії, навчальних посібників з історії педагогіки.
|
|
|
Для порівняльної характеристики мети та завдань виховання зосередьте увагу на названих далі конкретних положеннях з праць педагогів: Й.Г. Песталоцці («Лебедина пісня» // Хрестоматія з історії педагогіки. – Частина ІІ: Зарубіжна школа і педагогіка // Упорядники та автори вступних статей: Сбруєва А.А., Рисіна М.Ю. Наук. ред. Мозговий І.П. – Суми: СумДПУ ім. А.С. Макаренка, 2006. – С. 269 – 272; «Пам'ятна записка паризьким друзям...» С. 280 – 308 (Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учебн. пособие для судентов пед. ин-тов / Сост. и авт. вводных статей А.И. Пискунов. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1981. - 528 с.) Й. Гербарт ("Загальна педагогіка, що виведена з мети виховання" – С. 332 – 352 (Хрестоматія по истории зарубежной педагогики: Учебн. пособие для судентов пед. ин-тов / Сост. и авт. вводных статей А.И. Пискунов. – 2-е узд., перераб. – М.: Просвещение, 1981. – 528 с.), А. Дістервег ("Керівництво до освіти німецьких вчителів"// Хрестоматія з історії педагогіки. – Частина ІІ: Зарубіжна школа і педагогіка // Упорядники та автори вступних статей: Сбруєва А.А., Рисіна М.Ю. Наук. ред. Мозговий І.П. – Суми: СумДПУ ім. А.С. Макаренка, 2006. – С. 288 – 336). Поміркуйте, якими конкретними чинниками зумовлена відмінність у розумінні мети виховання різними педагогами, які загальнолюдські моральні цінності покладені в основу педагогічних систем.
Провідним загальнопедагогічним принципом, який обґрунтували просвітителі ХVІІI – XIX століть, був принцип природовідповідності. Й.Г. Песталоцці розглядав принцип природовідповідності як "порозуміння" з "троякого роду" силами дитячої природи, як керівництво її саморозвитком; розвиток А. Дістервегом принципу природовідповідності полягає в обґрунтуванні ідеї фізичної та духовної самодіяльності, природних ступенів розвитку дитини, в основу яких покладений якісно новий рівень розвитку психології та фізіології і доповненні його принципом культуровідповідності.
Зверніться до "Концепції національного виховання", у якій подане сучасне розуміння принципу природовідповідності та зробіть висновок, чи відрізняється воно суттєво від уявлень педагогів минулих епох.
Принцип природовідповідності мав загальнопедагогічний характер, тобто визначав сутність як виховання, так і навчання. Підтвердіть це положення цитатами із першоджерел.
Й. Песталоцці, як засновник теорії формальної освіти, висуває на перший план розвиток пізнавальних (формальних) здібностей дитини (Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учебн. пособие для судентов пед. ин-тов / Сост. и авт. вводных статей А.И. Пискунов. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1981. – С. 287 – 288) і надає, таким чином, другорядного значення нагромадженню практичних знань. На думку А. Дістервега формальна освіта мас бути нерозривно пов'язаною з матеріальною, оскільки цінність мають тільки ті знання і навички, що необхідні для подальшого життя (Хрестоматія з історії педагогіки. – Частина ІІ: Зарубіжна школа і педагогіка // Упорядники та автори вступних статей: Сбруєва А.А., Рисіна М.Ю. Наук. ред. Мозговий І.П. – Суми: СумДПУ ім. А.С. Макаренка, 2006. – С. 288-336).
Класичну систему дидактичних принципів сформулював вперше Я.А. Коменський. Сформулюйте ці принципи і покажіть, у чому полягає розвиток їх трактувань у педагогічних концепціях Й. Песталоцці та А. Дістервега. Чим зумовлений цей розвиток? Зокрема проаналізуйте, як обґрунтовували ці педагоги дидактичний принцип наочності (див.: "Лінгард і Гертруда" // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учебн. пособие для судентов пед. ин-тов / Сост. и авт. вводных статей
А.И. Пискунов. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1981. – С. 277; "Керівництво до освіти німецьких учителів" – С. 365 – 368), систематичності та послідовності ("Пам'ятна записка ... // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учебн. пособие для судентов пед.
ин-тов / Сост. и авт. вводных статей А.И. Пискунов. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1981. – С. 281; "Керівництво..." // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учебн. пособие для судентов пед. ин-тов / Сост. и авт. вводных статей А.И. Пискунов. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1981. – С. 359-363, 368-372). Знайдіть у праці Й. Гербарта "Перші лекції з педагогіки" та прокоментуйте обґрунтування принципу виховуючого навчання (С. 337 – 338 (Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учебн. пособие для судентов пед. ин-тов / Сост. и авт. вводных статей А.И. Пискунов. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1981.)). У чому полягають сучасні трактування цього принципу?
Важливим дидактичним питанням є проблема методів навчання. Порівняйте шляхи розв'язання цієї проблеми, які ми знаходимо у Й. Песталоцці (С. 318 – 320), А. Дістервега (С. 272 – 277) (Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учебн. пособие для судентов пед.
ин-тов / Сост. и авт. вводных статей А.И. Пискунов. – 2-е изд., перераб. – М. : Просвещение, 1981). Наведіть цитати з творів які свідчать, що педагоги пропонували використовувати, перш за все, методи, що мали на меті розвиток пізнавальних здібностей дитини.
Аналізуючи зміст та методиморального виховання,подумайте, чим зумовлені елементи спільності та відмінності у змісті виховання (релігійні, філософські та політичні погляди педагогів, традиційні національні особливості виховання), у методах виховання (та чи інша цільова спрямованість виховання, розуміння природи дитини). Наприклад, розуміння дитини як істоти, якій треба тільки допомагати в ідеальному саморозвитку її природних сил (Ж.-Ж. Руссо), чи як істоти, дику жвавість якої треба приборкувати (Й. Гербарт), зумовлює суттєву різницю у методичному арсеналі педагогів.
За переконанням Й.Г. Песталоцці, моральність формується, перш за все, під час постійних вправ дитини в справах, що приносять користь іншим. Основними засадами морального виховання є формування моральних почуттів, моральної поведінки та моральної свідомості. Початок моральності формується у сім’ї. Мати як перша природна вихователька пробуджує і перше моральне почуття дитини – любов до неї. Далі ця любов повинна поширюватись на членів сім'ї, друзів, шкільних вчителів і згодом – на все людство. Наведіть положення з творів Й. Песталоцці (Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учебн. пособие для судентов пед. ин-тов / Сост. и авт. вводных статей А.И. Пискунов. – 2-е изд., перераб. – М. : Просвещение, 1981. – С. 298 – 300, 302), які підтверджують, що провідними засобами морального виховання педагог вважав вправи в моральних вчинках, приклад вихователя, працю, моральні настанови. Покажіть, як ставився Й. Песталоцці до покарань як методу виховання.
За Й. Гербартом виховання складається із управління, виховуючого навчання і морального виховання (Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: учебн. пособие для судентов пед. ин-тов / сост. и авт. вводных статей А.И. Пискунов. – 2-е изд., перераб. – М. : Просвещение, 1981. – С. 333 – 335; 342 – 343). Принципи, на яких базуються моральне виховання та управління суттєво відрізняються, що й слугує основою для відокремлення цих понять. Завдання управління – підтримування порядку в процесі виховання, придушення «дикої жвавості» дитини, зовнішнє її дисциплінування. Основними засобами управління, за Й. Гербартом, є нагляд, наказ, заборона, покарання. Допоміжна роль в управлінні належить авторитету та любові вихователя. Моральне виховання, за Й. Гербартом, будується на п'ятьох моральних ідеях: ідеї внутрішньої свободи, ідеї досконалості, ідеї доброзичливості, ідеї справедливості та ідеї права. До засобів морального виховання Й. Гербарт відносить схвалення, осуд, розпорядок дня, виконання усталених правил поведінки.
Практичний блок
1. Християнська філософія була домінуючим фактором у визначенні мети виховання Я.А. Коменським. Чи є вона таким фактором у педагогічних системах Й. Песталоцці, А. Дістервега? Якщо ні, то чим зумовлені їх підходи до визначення мети виховання?
2. Згадайте тлумачення принципу природовідповідності Я.А. Коменським, Ж.-Ж. Руссо, Й. Песталоцці, (наведіть цитати з відповідних творів). Сформулюйте своє розуміння цього принципу. Яке визначення знайшов він у сучасних концепціях національного виховання?
3. Поміркуйте про відмінності трактування принципу наочності в дидактичних концепціях Я.А. Коменського, Ж.-Ж. Руссо, Й. Песталоцці, А. Дістервега.
4. Дістервег зазначав, що поганий вчитель подає істину, а хороший вчить її знаходити. У чому полягають особливості діяльності хорошого вчителя (методи навчання, які він застосовує) на думку А. Дістервега та на вашу думку?
5. Поміркуйте про ставлення до фізичних покарань Я.А. Коменського, Дж. Локка, Ж.-Ж. Руссо, Й. Песталоцці. У чому полягає принципова відмінність у ставленні педагогів до цієї проблеми, чимвона зумовлена?
Завдання для педагогічних роздумів та дискусій
(Завдання для самоконтролю ІІІ рівня складності)
1. Згадайте, які дві концепції мети освіти існували у вітчизняній та європейській педагогіці у ХІХ столітті. У чому полягає формальна та матеріальна мета освіти за А. Дістервегом? Чим відрізняється його погляд на цюпроблему від ідей Й. Песталоцці?
2. Висловіть своє ставлення до думки Й. Гербарта, що дисципліна – це приборкання дикої жвавості дитини. У чому полягає відмінність між управлінням та моральним вихованням за Й. Гербартом? Чи дійсно існує така відмінність?
3. Поміркуйте про ставлення до фізичних покарань Я.А. Коменського, Дж. Локка, Ж.-Ж. Руссо, Й. Песталоцці та Й. Гербарта. У чому полягає принципова відмінність у ставленні педагогів до цієї проблеми, чим вона зумовлена?
Контрольні питання
(Завдання для самоконтролю II рівня складності)
1. У чому полягає мета виховання за Й. Песталоцці, Й. Гербартом, А. Дістервегом?
2. Що складає першоелемент морального (фізичного, розумового) виховання згідно зтеорією елементарної освіти Й. Песталоцці?
3. У чому полягає сутність ідеї формальної освіти, хто є її засновником?
4. Назвіть провідні загальнопедагогічні принципи А. Дістервега.
5. У чому сутність принципу культуровідповідного виховання?
6. Якій меті освіти, формальній чи матеріальній, надавав перевагу А. Дістервег?
7. Які принципи організації трудової школи поклав Й. Песталоцці в основу організації притулку в Нейгофі?
8. Які види пізнавальних інтересів вирізняв Й. Гербарт?
9. Які "троякого роду" сили дитячої природи визначав Й. Песталоцці?
10. Які методи навчання обґрунтував А. Дістервег у своїй праці "Керівництво до освіти німецькихучителів "(Розділ 1, п.7)?
11. Сформулюйте сутність принципу культуровідповідності за А. Дістервегом.
Тести
(Завдання для самоконтролю І рівня складності)
1. Заповніть пропуски: Структуру уроку за Й. Гербартом становлять: ………….. асоціація,……….., метод.
2. 3аповніть пропуски: Усю сукупність правил навчання, а кількість їх становить ……, А. Дістервег поділяє на 4 групи:
1) правила навчання, що стосуються учня як суб'єкта;
2) ………;
3)………;
4) ……….. .
3. Укажіть авторів творів:
а) «Материнська школа»;
б) «Про виховання розуму»;
в) «Лебедина пісня»;
г) Систематичне спростування книги Гельвеція «Людина»;
д) "Лінгард і Гертруда";
е) "3агальна педагогіка, що виведена із мети виховання".
4. З наведених понять виберіть ті, що належать до педагогічної системи А. Дістервега:
а) вільне виховання;
б) дидактичні принципи;
в) метод природних наслідків;
г) культуровідповідність виховання і навчання;
д) виховання як підкорення дикої жвавості дитини;
е) збудження розумових сил дитини як мета навчання.
5. З наведених понять виберіть ті, що належать до педагогічної системи Й. Гербарта:
а) виховуюче навчання; б) вільне виховання;
в) багатосторонні пізнавальні інтереси; г) ступені навчання;
д) покарання; е) метод природних наслідків.
6. У працях якого з названих педагогів вперше сформульований та обґрунтований принцип природовідповідності:
а) Коменський; б) Песталоцці; в) Дістервег; г) Локк; д) Руссо.
7. 3акінчіть міркування Дістервега щодо ступенів природного розвитку людини: "Звичайно у розвитку людини до чотирнадцяти або шістнадцяти років відрізняють три ступені: 1. Ступінь переваги почуттів (чуттєвого пізнання) або споглядання; 2. Ступінь пам'яті; 3. …… . До цього додають ще четвертий - ступінь .
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 1519; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!