Развитие критического мышления через диалог
Работы, посвященные исследованию коммуникационных процессов в классе, показывают, что определенные модели взаимодействия – исследовательский разговор, аргументация и диа- лог–способствуютразвитиювысокогоуровнямышления,интеллектуальномуразвитиючерезвовлечение учителей и учеников в совместные действия по постижению смысла и знаний. Прикладное исследование класса согласно методудиалогического обученияАлександера (2004) предполагает, что традиционные модели общения в классе, в котором голоса учеников едва принимались во внимание, ставятся под сомнение диалектической и диалогической педагогикой. Непосредственные столкновения с визуальными и устными источниками предлагают детям возможности намеренно практиковать навыки аргументации и обучаться менее формальными, более личностно значимыми способами. Они «бросают вызов» традиционному
Билет 18,вопрос 2
Таксономия вопросов. Виды открытых вопросов.
Таксономия Блума
Вопросы разных типов выполняют разные задачи.
Через провоцирующие вопросы
Таксономия Блума
* Полезная схема, которая помогает соотнести вопросы с определенной категорией
Искусство задавания вопросов является очень важным:
* Оно поощряет самостоятельный поиск ответов, а также побуждает школьников задавать свои собственные вопросы
* Школьники с большей вероятностью станут заниматься самостоятельно, потому что потому что им интересен поиск ответов на задаваемые вопросы
|
|
|
* Школьники видят взаимосвязи между изучаемым школьным предметом и реальным миром – это может изменить их взгляд на сам процесс обучения
Вопросы, которые помогают школьникам понимать новые понятия, концепции с помощью анализа и размышлений:
* Как вы предполагаете, что произойдет?
* Почему вы сделали такое предположение?
* Как вы пришли к таким выводам?
* Почему это произошло?
* Можете ли вы предложить противоположный пример?
* Как вы можете это доказать?
* Почему вы выбрали эти доказательства?
Вы также можете задать более специфические вопросы, которые предполагают выводы, основанные на исследовании:
* Чем различается воздух в Москве и Новочебоксарске? Отчего, на ваш взгляд, происходят такие различия?
* Почему последнего главу государства можно назвать эффективным или неэффективным лидером?
* Идет от простейшего к наиболее сложному
* Предполагает, что в «основании пирамиды» находятся знания
Открытые вопросы должны быть сформулированы так, чтобы партнеру хотелось на них отвечать. Эти вопросы предполагают развернутый ответ.
Начинайте вопрос со слов:
Что? Как? Почему? Каким образом? При каких условиях?
Пример:
На какие факты(условия, преимущества) мы должны обратить внимание?
Что следует предпринять, чтобы изменить ситуацию?
Какой результат был бы приемлемым для вас?
Как мы могли бы сформулировать свою задачу?
Что вы имеете в виду, когда говорите о…
Если вы займете эту позицию, то какими будут ваши первые действия?
|
|
|
Закрытые вопросы предполагают однозначный ответ (например, сообщение точной даты, названия, указания на количество чего-либо) или ответ «да» или «нет».Это гипотезы, уже готовые предположения, которые нужно лишь подтвердить или опровергнуть. Лучше гипотезы заменить открытыми вопросами, которые позволяют партнеру дать свою версию.
Когда истекает срок сдачи проекта?
Сколько человек у вас в группе?
Ты хочешь отказаться от работы?
Вас больше всего интересует график работы?
Альтернативные вопросы занимают промежуточное положение, в их формулировке содержатся варианты ответов, но, в сущности, это тоже гипотезы, просто в альтернативном вопросе содержится несколько гипотез.
И все эти гипотезы могут оказаться неверными.
Ты предпочитаешь воспринимать информацию на слух, зрительно или комбинированно?
Ты предпочитаешь, чтобы я тебе дал ответ по телефону или по электронной почте?
|
|
|
Билет 18,вопрос 3
Использование стратегии «Карусель».Разработка поурочного плана урока
"Карусель" Групповая работа. Формулируются проблемные вопросы открытого характера по количеству групп. Необходимо подготовить цветные маркеры, листы А3 с написанными на них вопросами /по одному на каждом/. По сигналу учителя листы передаются по часовой стрелке. Учащиеся совместно дают ответ на каждый проблемный вопрос, не повторяясь. Осмысление
Разработка поурочного плана.
Структура комбинированного урока
1. Организационный момент.
2. Сообщение темы, цели урока.
3. Проверка домашней работы.
4. Проверка знаний обучающихся/студентов.
5. Актуализация опорных знаний обучающихся/студентов.
6. Изложение нового материала.
7. Систематизация и обобщение знаний обучающихся/студентов (закрепление нового материала).
8. Подведение итогов урока.
9. Домашнее задание.
Билет 19,вопрос 1
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 455; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!