Тема педагогического события как элемент композиции
АНО ВО «РОССИЙСКИЙ НОВЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Факультет психологии и педагогики
РЕФЕРАТ
по дисциплине
РЕЖИССУРА СОВРЕМЕННОГО УРОКА
на тему:
«Композиция, структура речи, мастерство публичного выступления как возможность достижения метапредметных результатов.Начало педагогического взаимодействия как элемент его композиции»
(экзаменационный билет №48)
выполнила студентка 4 курса группы 544-н
очной формы обучения
Николаева К.А
Работа оценена – «ОТЛИЧНО+»(ссылки, «ё» - ?).
Москва
2017 г.
Введение
Композиция педагогического события -взаиморасположение ивзаимозависимость всех его элементов, обусловленные содержанием и характером, педагогическими целями и задачами и ведущие к логической и образно-эмоциональной завершенности формы и содержания.
Этапы педагогического события, композиция, структура речи:
1) экспозиция - это то, чтопредшествует общению, подготавливает общение,пристройка;
2) пролог –начало целеполагающего общения, заявление «интриги»;
3) завязка –начало взаимодействияс целью разрешить«интригу»;
4) развитие действия - основные события взаимодействия;
5) кульминация -разрешение«интриги», самого яркое и интересное событие, главное событие;
6) развязка - выход извыводы послеобщения;
7) эпилог -рефлексия.
Такая структура необходима в любом произведении, в том числе педагогическом. Она задаёт внутренний порядок, некую опредёленность.
|
|
|
КромепятиИзобозначенных элементов, в логике построения произведения не всегдамогут присутствоватьэкспозицияпрологи эпилог, которые содержат повествование о событиях, предшествующих основному действию и последующих за ним.
Характеристика этапов композиции педагогического событияв соответствии с композицией, структурой речи
| № | Название этапа | Общая характеристика этапа | Цель и задачи этапа |
| I | Экспозиция | Мотивация на предстоящую деятельность. | Настрой на коммуникацию,напряжённую интеллектуальную и духовную работу. Концентрация на деятельности. «Присоединение» педагога к ученикам. Создание педагогически целесообразной атмосферы. |
| II | | | Введение учащихся в содержание конкретного учебного занятия, внеклассного мероприятия, знакомство их с целью и сверхзадачей деятельности. |
| III | Завязка | Создание «толчка», нахождение катализатора деятельности. Завязка ставит передучениками неожиданнуюсложную задачу деятельности, создаёт ситуацию интеллектуального затруднения, эмоционально стимулирует предстоящую деятельность. | Обозначение проблемы прямо или косвенно: через эпиграф, имя урока, формулировку темы, оценку явления и др. Интрига учащихся проблемой, темой, интересным фактом, явлением, подходом к ним. |
| IV | Развитие действия до кульминации | Ряд сменяющих друг друга заданий, вопросов, упражнений, в процессе выполнения которых происходит углубление представлений о предмете, процессе, явлении; совершенствуются учебные умения и навыки. | Организация деятельности учащихся с использованием диалогических методов, сотрудничества, сотворчества всех субъектов педагогического процесса с опорой на импровизацию, гибкую сцену мизансцен. |
| V | Кульминация | Самый яркий момент развития, действия, смысловой и эмоциональный центр урока, момент наивысшего творческого подъёма, откровения, понимания, веры в свои силы, открытия личностных смыслов, желания познавать новое, совершенствовать себя и деятельность. | Предоставление учащимся возможности прожить момент кульминации не торопясь, фиксирование различных форм проявления кульминации: желания высказаться, внезапно наступившей тишины, всплеск дискуссии. |
| | Развитие действий после кульминации | Удовлетворение потребностиучащихся в индивидуальном размышлении, домысливанииколлективного или личного открытия. | Организация индивидуальной творческой работы, которая поможет каждому выразить своё отношение к произошедшему, устно - ввиде высказывания, формулировке вывода по проблемеурока или письменно - ввиде сочинения, отзыва, рецензии, синквейна. |
| VI
| Развязка | Подведение итогов урока, формулирование выводов. Вписывание новых знаний, способов деятельности, опыта в систему уже имеющихся. | Выделение вновь возникшихвопросов, проблем, обозначение домашнего задания. |
| VII
| Эпилог | Анализ, рефлексия, которыемогут проходить как в классена уроке, так и после него. Этап способствует осознаниювнутренних перемен и открытий, интеллектуального и эмоционального роста, выработкесамокритичности, восприимчивости к мнению других, способности увидеть себя в отражении разных мнений. | Организация рефлексивной деятельности (направленнойна самого педагога, на деятельность класса на уроке, на результаты творческой деятельности учащихся), взаимооценка и самооценка деятельности каждого. Настрой на будущее взаимодействие. |
Любой урок, внеклассное мероприятие выстраиваются композиционно с точки зрения энергии и эмоционального состояния участников. Композиционная структура прослеживается не только в рамках отдельного урока, но темы, четверти, учебного года.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Тема педагогического события как элемент композиции.
Формулировка темы в учебнике предназначена для чтения.Она обозначена строгим, нередко сухим, трудным для пониманияучащихся научным языком и содержит отсылку к нормативномувнеличностному знанию; с позиции педагогической режиссурыурок — это живое действие, его природа совершенно иная, нежелиприрода чтения или слушания информации. Задача педагога-режиссёра — не ознакомить учащихся с информацией, а организовать взаимодействие, активное исследование, коллективныйпоиск решения проблемы. В этом контексте тема урока —
это суть проблемы, над которой все участники урока будутработать, тот вопрос, которой они будут решать.
Формулировка темы предопределяет готовность учащихся копределённым действиям, степень их участия и активности в происходящем на уроке, поэтому для педагога поиск вариантов формулировки темы — это определение главной интриги урока, педагогического жанра урока, направленности режиссёрского действия.Если тема урока «Закон Ома», то предполагаемые действия учащихся — ознакомление с уже открытым законом. На уроке они влучшем случае узнают, что сделали другие. И никакой интриги тутнет. Если же тема «Загадка силы тока», например, то действия учащихся направляются на поиск разгадки зависимости силы тока отнапряжения и сопротивления. Им самим нужно будет экспериментальным путём составить формулу зависимости.
Таким образом, ужесама формулировка темы задаёт необходимость вовлечения учащихся в процесс создания собственного, самостоятельно осмысленногознания.
Варианты названий тем урока
| Традиционный вариант темы | Возможный вариант темы |
| «Южная Америка» | «О чём могут рассказать карты?» |
| «Звукоподражательные слова» | «Как рождается слово?» |
| «Система координат» | «Морской бой…» |
| «Феодальное землепользование» | «Нет земли без сеньора» |
| «Где наземле теплее» | «Цветик-семицветик» |
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 452; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!