СИТУАЦИОННЫЕ ЗАДАЧИ ПО ПРЕДМЕТУ

Стр 1 из 5Следующая ⇒

МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«СЕВЕРНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации

ФАКУЛЬТЕТ КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ И СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

(ОТДЕЛЕНИЕ КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ)

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор Института ментальной медицины,

профессор, академик РАМН

_____________________ П.И. Сидоров

«____»___________ 20 г.

Сборник ситуационных задач

По специальности 030302 «Клиническая психология»

Утверждено Ученым Советом

Института ментальной медицины СГМУ

«__ »___ ________2011 г.

АРХАНГЕЛЬСК

2011 г.

СИТУАЦИОННЫЕ ЗАДАЧИ ПО ПРЕДМЕТУ

«ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

Ситуационная задача №1

В некоторых детских учреждениях с круглосуточным пребыванием детей воспитатели и родители часто отмечают отставание в развитии активной речи малышей: небольшой запас слов и недостаточная эмоциональная выразительность.

1. Назовите причины подобного явления. (недостаток речевого и эмоционального общения со взрослыми)

2. Как преодолевать такие недостатки речи у детей раннего возраста?(увеличить частоту активного общения с рожителями)

Ситуационная задача №2

Студентка педагогического училища выполняла курсовую работу «Формирование самостоятельности у детей дошкольного возраста». Она отметила, что в старшей группе было много детей, которые собираясь на прогулку, забывали в какой последовательности надевать вещи. Их родители и воспитатели считали, что эти дети или лентяи, или невнимательные. Взрослые обычно торопили детей. Студентка нарисовала каждую вещь на плакате и расположила картинки в определенной последовательности. Ситуация с одеванием детей резко изменилась в лучшую сторону. Почему использование плаката с рисунками дало такой положительный эффект?

1. Проанализируйте суждения: «через послушание ребенок овладевает собственным поведением» и «овладевание действиями развивает послушание».

2. Какое из этих утверждений верно, обоснуйте ответ с позиции Культурно-исторической теории Л.С. Выготского(По мнению Л. С. Выготского, неверно думать, что ребенок

через послушание овладевает собственным поведением. Наоборот, по-

слушание становится возможным после того, как ребенок овладеет сво-

им поведением. Сначала надо научить ребенка, а потом — спрашивать.).

СИТУАЦИОННЫЕ ЗАДАЧИ ПО ПРЕДМЕТУ

СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

Ситуационная задача №3

Ребенок – Миша С., 4 года. У мальчика проблемы с речевым развитием. Из беседы с мамой известно, что беременность протекала с токсикозом, угрозой прерывания, внутриутробной гипоксией плода. Мальчик понимает обращенную речь, но сам общается только жестами, мимикой, сочетанием звуков. Пассивный словарный запас намного больше активного. Моторное развитие – по возрасту. Самооценка занижена, повышен уровень тревожности.

1. Назовите возможные речевые нарушения у ребенка. ОНР, мутзм, алалия

2. Консультация каких специалистов требуется?логопед, психолог

Ситуационная задача №4

Ребенок – Таня Д., 13 лет. Обратилась мама по поводу трудностей общения дочери со сверстниками. У девочки часто меняется настроение при общении с друзьями. Такие колебания настроения наблюдаются и дома. Интеллектуальное развитие в норме. Успеваемость в школе хорошая, но успешность выполнения задания зависит от настроения. При обследовании отмечается истощаемость психических процессов. Внимание неустойчиво, концентрация снижена. Память несколько снижена. Самооценка снижена.

1. В чем причина особенностей поведения у девочки? Акцентуация характера Астенический синдром.

2. Какие могут быть рекомендации? Психоткоррекция – нормализация самооценки, общее оздоровление, оптимальный режим учебы, отдыха, занятия спортом.

3. Нужна ли консультация психиатра? Нет.

Ситуационная задача №5

Ребенок – Инна Е., 14 лет. Обратилась мать девочки с жалобой на проблемы в поведении у дочери — возвращения домой в ночное время, общение с незнакомыми маме сверстниками. Инна всегда хорошо адаптировалась в группе, посещала детский сад. В начальных классах школы успевала на отлично, теперь бывают и тройки. С первого класса участвует в различных кружках. При обследовании девочка быстро вступает в контакт, общительная. Нарушений со стороны психических процессов нет. Самооценка адекватная.

1. Какие возможные причины такого поведения?Переходный возраст.

Ситуация в семье

2. Что можно посоветовать родителям? Семейное консультирование, психокоррекция

Ситуационная задача №6

Ребенок – Саша Л., 14 лет. Саша школу не посещает, иногда не ночует дома. Из дома уносит деньги, вещи. Стал грубым с родственниками. За несколько месяцев мальчик очень похудел, хотя аппетит не нарушен. Часто приходит домой в возбужденном состоянии, быстро двигается, говорит. Раньше в школе учился хорошо. Мать отмечает, что у Сергея появились новые друзья, с которыми он не знакомит родителей. При психологическом обследовании выражена истощаемость, механическое запоминание затруднено. Объем внимания недостаточный. Зрительное восприятие не нарушено.

1. Какое возможно нарушение? Аддитивное поведение (наркомания)

2. Чем нужно дополнить психологическое обследование? Исследования мышления

Ситуационная задача №7

Ребенок – Миша Ф., 14 лет поступил в больницу скорой помощи несколько дней назад в связи с приемом большой дозы снотворного. При психологическом обследовании отмечаются выраженная истощаемость по гипостеническому типу. Самооценка занижена. Известно, что попытка самоубийства была реакцией на конфликт с любимой девушкой. Жизнь подростком воспринимается как бессмысленная и бесцельная. Чувствует себя одиноким, никому не нужным.

1. Чем обусловлено суицидальное поведение?Привлечение внимания, активации помощи извне с целью изменения ситуации, шантаж. Реактивная депрессия

2. Какие виды помощи необходимы? Психотерапия, психологическое консультирование

3. Представьте этого подростка, звонящего по телефону доверия, до приема препарата. На что в первую очередь должна быть направлена беседа? Говорить надо о данной ситуации не уходить от нее. Поиск выхода из сложившейся ситуации, снижение эмоциональной напряженности?, позитивный взгляд на будущее, поднятие уровня самооценки. Построение доверительного диалога, выражение понимания и сочуствия. Борьба с туннельностью воприятия

Ситуационная задача №8

Ребенок – Оля М., 9 лет. Интеллектуальное развитие соответствует возрасту. Жалобы на специфические ошибки при письме. Из анамнеза известно, что у девочки была задержка речевого развития, слова появились только к двум, а фразовая речь — к трем годам. Отмечаются нарушения в произношении некоторых звуков. При анализе письменных заданий отмечаются характерные замены букв, особенно при диктантах, менее выражены — при переписывании текста. Затруднен фонематический анализ.

1. Определите вид нарушения. Дислалия, дисграфия

2. Консультация каких специалистов требуется? Логопед,психолог

Ситуационная задача №9

Ребенок – Саша К., 10 лет. Обратились по поводу нарушений в поведении: мальчик драчлив, часто конфликтует с одноклассниками. Успеваемость хорошая. У мальчика детский церебральный паралич. Дети его дразнят. Мальчик по просьбе матери был переведен другую школу, где эти же проблемы в поведении повторились.

1. Какие нарушения имеются у ребенка?дезадаптация

2. На что должно быть направлено психологическое воздействие? повышение самооценки, социальная адаптация, налаживание межличностных отношений Включение в социальную среду через общественно-полезную деятльность

Ситуационная задача №10

Ребенок – Влад К., 6 лет. Обратилась мама по поводу предстоящего обучения в школе. Ребенок состоит на учете у психиатра по причине умственной отсталости. При патопсихологическом обследовании отмечается хорошая механическая память. Ребенок называет цифры, знает отдельные стихи. Мышление конкретное. Мелкая моторика не развита. Нарушена целенаправленность деятельности. Ребенок импульсивен.

1. В случае отказа мамы от специализированной коррекционной школы, возможно ли обучать такого ребенка в школе общего типа?да

2. Помощь какого специалиста требуется?дефектолог

Ситуационная задача №11

Ребенок – Оля Л., 8 лет. Девочка дублирует программу первого класса. Трудности с чтением и письмом; устный счет — в норме. Буквы и цифры пишет иногда зеркально. Негативное отношение к процессу чтения и письма. Известно, что роды были с осложнениями. Раннее развитие – без отклонений. В детском саду были трудности при рисовании, лепке.

Девочка проявляет интерес к заданиям. Объем и концентрация внимания не нарушены. Механическое запоминание в норме. Вербальные задания на исключения, обобщения, определение понятий, аналогии выполняет. Затруднения при выполнении графических проб. При чтении и письме путаются буквы, сходные при написании. Затруднено опознание цифр.

1.Что лежит в основе неуспеваемости ребенка? Задержка психического развития Трудные роды

2. Обучение по какой программе необходимо? В классе 5го вида Логопедическая

3. Консультация какого специалиста требуется?логопед, невролог

Ситуационная задача №12

Ребенок – Женя Д.., 12 лет. Жалобы на отвлекаемость, нарушение поведения (несколько раз уходила из школы и оказывалась в незнакомом ей месте). Девочка росла и развивалась нормально. Интеллектуальное развитие — в норме. В прошлом году переболела менингитом. При патопсихологическом обследовании контакт не нарушен. Концентрация, объем и переключаемость внимания недостаточны. Отмечаются кратковременные, продолжительностью в несколько секунд признаки нарушения сознания: девочка застывает с открытыми глазами, не слышит обращенной речи. После приступа возвращается к начатой деятельности. Успеваемость хорошая. Доступны задания «исключения», «обобщения», «определения понятий». Зрительное восприятие не нарушено.

1. Какое нарушение наиболее вероятно у девочки? эпилепсия

1. 2. Консультации каких специалистов требуются? невролога, психиатра

Ситуационная задача №13

Ребенок – Арсений Л., 10 лет. Учится в 3-м классе, общеобразовательную программу не усваивает, агрессивен со сверстниками. Известно, что мальчик в течение первого года жизни наблюдался у невролога. Раннее развитие – по возрасту. С 4 лет появились судорожные приступы при повышении температуры тела. С 6 лет появились большие судорожные приступы с потерей сознания, прикусом языка, непроизвольным мочеиспусканием. К школе ребенок знал буквы, считал в пределах десяти. Постепенно успеваемость снизилась. При патопсихологическом исследовании выражена инертность психических процессов, затруднена врабатываемость, отмечается медленный темп работы. Переключаемость внимания недостаточна. Механическое запоминание затруднено. Нарушен зрительный синтез. При выполнении рисуночных тестов отмечается детализация рисунка.

1. Какое нарушение наиболее вероятно у ребенка? эпилептичесия

2. Назовите наиболее характерные признаки. судорожные припадки, инертность психических процессов

3. Консультация каких специалистов требуется? невролога, психиатра

Ситуационная задача №14

Ребенок – Дима Т., 5 лет. Жалобы на отставание в речевом развитии и особенности в поведении. Ребенок родился в срок, с нормальной массой и длиной тела. Раннее развитие соответствовало норме, первые слова появились в 9 мес., навыки ходьбы — в 1 год. Детский сад ребенок не посещает. Себя называет «он». Новые слова ребенок может повторять в течение нескольких дней, не понимая их смысл. Ребенок умеет читать, считать в пределах сотни. Характерны стереотипные действия: бег по кругу, раскачивания, переступания предметов из одной руки в другую. Выражена избирательность в еде. Мальчик боится громких звуков, закрывает руками уши. Избегает общения со сверстниками. Во время обследования контакт с ребенком удается установить только в процессе совместного рисования. Игрушки не трогает. Другие задания не выполняет.

1. Какое нарушение психического развития возможно в данном случае? ранний детский аутизм

2. Что следует уточнить у мамы для подтверждения данного нарушения? наличие у родственников случаев шизофрении, развитие до1 года (комплек оживления и т.д.)

3. Консультация какого специалиста требуется? психиатра

1. 4. Возможно ли обучение в общеобразовательной школе? да при адекватной длительной коррекции

СИТУАЦИОННЫЕ ЗАДАЧИ ПО ПРЕДМЕТУ

«ПЕДАГОГИКА»

Ситуационная задача №15

Цель занятия по теме «Подкожное введение лекарственных препаратов в условиях поликлиники» преподаватель сформулировал следующим образом:

- уметь выполнять манипуляции по подкожному введению лекарственного препарата в процедурном кабинете поликлиники.

Задачи:

- знать анатомическое строение тела человека и уметь определять места для подкожного введения;

- уметь выполнять процедуры, связанные с:

приготовлением инструментария;
учетом вида лекарственного препарата и его маркировки;
соблюдением правил асептики и антисептики;
последовательностью работы (обработка рук, сборка шприца, обработка кожи тела на месте инъекции, забор лекарства в шприц, ввод препарата, контроль за состоянием пациента, уборка лотка с использованными материалами, запись выполненной процедуры в журнале).

- соблюдать нормы профессиональной этики.

1. Каким требованиям должны удовлетворять цели обучения? Цели обучения должны быть жизненно необходимыми реально достижимыми, точными, проверяемыми, систематизированными и полными без избыточности, т.е. диагностичны по всем основным свойствам личности.

2. В какой мере цель и задачи, сформулированные преподавателем к теме «Подкожное введение лекарственных препаратов в условиях поликлиники», удовлетворяют требованиям, предъявляемым к целям обучения?удовлетворяют

3. Какая из задач занятия, сформулированная преподавателем, относится к числу воспитательных?

Ситуационная задача №16

Если бы Вы приступили к обязанностям преподавателя психологии в колледже

или вузе, то в работе со студентами на занятии главным считали бы:

А) учет возрастных особенностей студентов;

Б) формирование их профессионального самосознания;

В) укрепление их социальной позиции;

Г) развитие творческих способностей;

Д) способствовали бы личностному росту каждого студента.

Ситуационная задача №17

Вы – начинающий преподаватель психологии в педагогическом колледже, готовитесь к изучению темы «Психические познавательные процессы». На следующем занятии Вам предстоит объяснение этой темы.

1. Какую структуру урока Вы собираетесь выбрать в зависимости от типа урока?тип: Урок изучения нового - традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний. Структура данного типа урока такова: 1) повторение материала,

необходимого для сознательного усвоения новых знаний, 2) сообщение темы и

цели урока, 3) изучение нового материала, 4) проверка понимания учащимися

изученного материала и его первичное закрепление, 5) задание на дом.

Возможно и несколько другое расположение составных частей урока: 1)

сообщение темы и цели урока, 2) изучение нового материала, 3) задание на

дом, 4) проверка понимания учащимися воспринятого материала и его первичное

закрепление.

2. Какие структурные элементы урока обычно выделяют в педагогике? Какие же элементы и части урока считаются структурными, а какие нет? Единого мнения по этому вопросу на сегодняшний день в педагогической науке нет. Одни склонны выделять в качестве элементов урока те, которые наиболее часто встречаются в практике, а именно: 1) изучение нового материала, 2) закрепление пройденного, 3) контроль и оценка знаний учащихся, 4) домашнее задание, 5) обобщение и систематизация знаний

Ситуационная задача №18

Вы – начинающий преподаватель педагогического колледжа, готовитесь к очередному занятию по теме «Психические познавательные процессы» и ставите цель – закрепить учебный материал.

1. Какую структуру урока в зависимости от поставленной цели Вы собираетесь выбрать? Структура этих уроков, как правило, следующая: 1) сообщение целипредстоящей работы, 2) воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков,которые потребуются для выполнения предложенных заданий, 3) выполнениеучащимися различных упражнений, задач, 4) проверка выполненных работ, 5)задание на дом (если это необходимо).

2. Какой это будет тип урока? Урок закрепления знаний - практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.

3. Какие структурные элементы урока обычно выделяют в педагогике? Какие же элементы и части урока считаются структурными, а какие нет? Единого мнения по этому вопросу на сегодняшний день в педагогической науке нет. Одни склонны выделять в качестве элементов урока те, которые наиболее часто встречаются в практике, а именно: 1) изучение нового материала, 2) закрепление пройденного, 3) контроль и оценка знаний учащихся, 4) домашнее задание, 5) обобщение и систематизация знаний

Ситуационная задача №19

Вы – начинающий преподаватель педагогического колледжа, готовитесь к заключительному занятию по теме «Психические познавательные процессы» и ставите цель – проверить уровень практических умений студентов по данной теме.

1. Какую структуру урока в зависимости от поставленной цели Вы собираетесь выбрать? 1) вступительное слово учителя, в котором он подчеркивает значениеизученной темы или тем, сообщает цель и план урока, 2) выполнение учащимися индивидуально и коллективно различного родаустных и письменных заданий обобщающего и систематизирующего характера, 3)проверка выполнения работ и восполнение имеющихся пробелов, 4) подведениеитогов.

2. Какой это будет тип урока? Урок комплексного применения знаний - практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.

Ситуационная задача №20

После наблюдений, которые были сделаны Вами в ходе занятий, а также личных бесед с обучающимися первого курса и обсуждений особенностей набора обучающихся в новом учебном году с другими членами педагогического коллектива педагогического колледжа, Вы пришли к выводу, что группа №2 – это мало интересующиеся будущей профессией люди, не имеющие ни общей цели, ни идеалов – своего рода вольнослушатели без каких-либо обязательств ни перед родителями, которые заплатили деньги за их обучение, ни перед другими окружающими. Изменить набор учащихся не в Ваших силах – придется иметь дело с такими учащимися, какие они есть. Но как подвести учащихся к переоценке имеющихся собственных ценностей и каким материалом воспользоваться в воспитательных целях, чтобы у обучающихся появился идеал для подражания? Мероприятия сплачивающие коллектив(КТД), Человек воспитывается не благодаря внешним условиям, которые оказывают некоторое влияние, но, в основном, благодаря своим внутренним (субъективным) возможностям, которые должны быть востребованы учителем.

Ситуационная задача №21

Врач со стажем работы в клинике 25 лет перешел на работу в медицинский колледж. Проводит занятия по своему предмету, уделяя особое внимание формированию практических умений, но категорически отказывается выставлять текущие оценки учащимся, считая, что контроль травмирует их, а для проверки знаний существует такая форма контроля как экзамен, где они и должны продемонстрировать все, чему их научили на занятиях.

1. Назовите педагогические требования к выбору методов проверки и оценки знаний. Какими из них пренебрегает педагог? 1.Деятельность студентов должна не только имитировать тот или иной процесс или ситуацию, но и быть возможно ближе к реальным условиям деятельности, способствовать их развитию и воспитанию. 2Процесс обучения должен сочетать абстрактное и конкретное, расширять основы чувственного познания, обобщать и конкретизировать изучаемые явления.

2. Какие функции проверки знаний и навыков в данном случае выполняются не в полной мере? обучающая и воспитывающая

3. Какие виды контроля выделяют в педагогике? - • предварительный; • текущий; • итоговый;

Ситуационная задача №22

В своей практике педагог использует исключительно индивидуальный опрос обучающихся у доски. Учащиеся уже хорошо знают, что в течение 15-20 минут их 2-3 товарища будут отвечать материал темы у доски, а в это время те, кто прошел такую же процедуру на последних занятиях могут получить передышку и спокойно заниматься своими делами. Те же, кто ожидает своей очереди (давно не вызывали) будут напряженно ожидать опроса.

1. Какие формы контроля выделяют в педагогике? индивидуальная, групповая и фронтальная.

2. Каково их предназначение? Фронтальная форма контроля позволяет за небольшой промежуток времени проверить большое количество учащихся. индивидуальныйконтроль предусматривает большие затраты учебного времени, а потому он используется преимущественно по окончании курса обучения, например, в виде экзамена, когда от учителя требуется достаточно точно выявить уровень владения ЗУН. групповые формы контроля являются необходимым средством овладения учащимися учебной компетенцией, обеспечивающей последовательный переход каждого ученика к самоконтролю.

3. Какое педагогическое требование к выбору методов проверки и оценки знаний не соблюдает в данном случае преподаватель? Деятельность учащихся должна не только имитировать тот или иной процесс или ситуацию, но и быть возможно ближе к реальным условиям деятельности, способствовать их развитию и воспитанию.

Ситуационная задача №23

При выведении отметки за курс перед экзаменом преподаватель суммирует все отметки обучающихся, полученные ими в процессе обучения и выводит среднее арифметическое, которое является предварительной отметкой обучающегося перед сдачей экзамена. Кроме того, отметки снижаются за шпаргалки не только тем обучающимся, которые были замечены в их использовании, но и старосте группы.

1. Какие требования должен знать педагог, чтобы руководствоваться ими при проверке знаний и оценке знаний обучающихся? индивидуальному подходу к проверке знаний учащихся, во время которого преподаватель учитывает разный уровень их развития, не завышая и не занижая требований.
тщательной подготовке проверки знаний детей, определению ее цели, видов и форм на разных этапах урока.
подготовке вопросов для проверки знаний учащихся.

2. Можно ли использовать отметку в воспитательных целях? Я считаю, что Отметка, выставляемая ученику, должна быть носителем информации о его развитии, уровень которого, в свою очередь, определяется множеством составляющих компонент. а регулировать ,например, поведение отметкой нельзя. Для этого есть др способы воспитания!

3. Что бы Вы посоветовали педагогу изменить в его методике оценки знаний обучающихся? отметки снижаются за шпаргалки не только тем обучающимся, которые были замечены в их использовании, но и старосте группы.

Ситуационная задача №24

В учительской Вы стали свидетелем разговора между завучем колледжа и преподавателем, который, имея четверть века работы в практическом здравоохранении, приступает к осуществлению новой для себя роли – преподавателя.

Завуч: Понимаю, что без педагогической подготовки Вам, скорее всего, будет трудно на первых порах, поэтому настоятельно советую изучить последовательность подготовки к занятиям и методику их проведения. Литературы в методическом кабинете у нас достаточно, да и в библиотеке наши сотрудники помогут Вам подобрать необходимые книги.

Преподаватель: Спасибо, Лидия Михайловна! Самое главное – материал я знаю, а темы занятий определены в рабочей программе. Кроме того, еще помню, как вели занятия в вузе наши педагоги, так что, думаю, что проблем не будет.

1. Можно ли утверждать в данном случае, что метод копирования чужого опыта в руках преподавателя, не имеющего педагогической подготовки, будет эффективным? Почему?нет. т.к. структура урока должна зваисеть от поставленных целей данного курса; предложенный материал должен быть актуальным, «идти в ногу со временем»и т.д.

2. Какой алгоритм подготовки к занятию Вы бы предложили начинающему преподавателю? Порядок подготовки преподавателя к текущему учебному занятию в условиях уже поставленной дисциплины можно представить в виде некоторого алгоритма, при этом этапами творчества его являются и замысел занятия, и разработка этого замысла, и, конечно, его реализация. Таким образом, для успешной реализации творческого замысла преподавателю необходимо строго выполнять требования программы, пересматривать изучаемый материал в свете последних достижений науки и техники, учитывать подготовленность и индивидуальные особенности студентов.

Ситуационная задача №25

На педагогическом совете медицинского колледжа обсуждается вопрос об обязательном наличии конспектов проведения занятий у всех педагогов. Мнения разделились. Одни, педагоги с большим стажем работы, считают абсурдным требовать от каждого педагога конспект, написанный по единой схеме. Они убеждены, что необходимо учитывать творческий характер обучения. Другие – ратуют за утверждение педсоветом единой схемы плана занятия. Их аргумент - такая подготовка преподавателя к занятию будет способствовать улучшению качества подготовки будущих специалистов.

1. Как сегодня в педагогике решается вопрос обязательного наличия у преподавателя конспекта проведения урока (занятия)? Конспект урока– это предмет повышенного интереса администрации, это то, чем мы делимся с коллегами, что обсуждаем, анализируем, оцениваем. Ведь почти никогда не удается провести урок так, как задумывал. Ну и что. Конспект все-таки нужен. Это ноты, позволяющие импровизацию, это опора, основа, фундамент будущего здания под названием «урок».
2. Какую структуру плана урока (занятия) можно предложить педагогам как универсальную? . 1.постановка цели; 2. организация восприятия и осмысливания нового материала; 3. организация закрепления и применения знаний на практике; 4. текущий контроль и регулирование, получение обратной связи.

Ситуационная задача №26

Преподаватель дает открытое занятие для коллег, после которого методист колледжа предлагает всем присутствующим на занятии педагогам остаться и проанализировать его. Часть педагогов возражает методисту: нам занятие понравилось и такой оценки вполне достаточно, давайте лучше поблагодарим коллегу за то, что он пригласил нас к себе на занятие и продемонстрировал всем нам как нужно и можно работать даже со слабыми учениками. Остальная часть преподавателей выражает готовность перейти от эмоциональных оценок занятия к его анализу на научной основе, но сомневается в том, сможет ли компетентно выполнить такой анализ.

1. Какие виды анализа урока (занятия) выделяют в педагогике? виды: дидактический, психологический, воспитательный, методический, организационный.

2. Насколько объективной является эмоциональная оценка урока (занятия): понравилось - не понравилось? Это не объективный критерий, необходим аналитический подход к оценке урока. здесь может участвовать «личное» отношение и не всегда, например,(яркость и красочность , наличие множества наглядности) говорит об эффективности урока.

3. Отчего зависит выбор вида анализа урока? зависит от поставленной цели для собравшихся специалистов

Ситуационная задача №27

После открытого занятия методист предлагает присутствующим преподавателям осуществить его разбор, используя методику системного анализа учебного занятия, и оценить его эффективность по показателям, используя такие оценки, как 1 (неудовлетворительно), 2 (удовлетворительно), 3 (хорошо), 4 (отлично). Преподаватели возражают против количественной оценки занятия, аргументируя это тем, что оценивать взрослого человека не корректно.

1. Как Вы считаете, что дает количественная оценка эффективности занятия? Действительно ли необходимо ее осуществлять? выставляемая отметка должна быть носителем информации о развитии, уровне подготовленности, которе, в свою очередь, определяется множеством составляющих компонент. а так же это количественный показатель успешности проведенного мероприятия

2. Назовите основные показатели, по которым осуществляется системный анализ занятия. Суть системного анализа:установить причинно-следственные связи между элементами урока, найти средства преобразования улучшения урока. Необходимо грамотно проводить самоанализ урока:
1. Характеристика класса.
2. Характеристика сложности содержания учебного материала,
3. Место урока в системе уроков по теме.
4. Триединая формулировка цели урока.
5. Анализ главного этапа урока с обоснованием его значимости. 6. Обоснование выбора методов и форм обучения. 7. Вывод, связанный с цель: урока (скорректированный на цель урока).

Ситуационная задача №28

Учебный план.

Методист колледжа предложила Вам войти в творческую группу, цель работы которой заключается в подготовке предложений, направленных на корректировку содержания обучения и образования в медицинском колледже. Накануне первого заседания она попросила Вас подготовиться, выбрав из предложенного перечня направлений корректировки наиболее важные с Вашей точки зрения. Вот этот перечень:

Интеграция учебных планов и программ.

1. Организация моделирования профессиональной деятельности студентов в учебном процессе.

2. Выполнение образовательного стандарта по вашему учебному предмету.

3. Разработка квалификационной характеристики молодого специалиста.

4. Интенсификация процесса обучения в рамках конкретного учебного предмета.

1. На что из предложенного перечня Вы бы обратили внимание при корректировке содержания обучения и образования в медицинском колледже, если бы Вам представилась такая возможность? Почему?

Ситуационная задача №29

Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 17278; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

12 3 4 5 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!