Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети Интернет, необходимых для освоения дисциплины
http://www.iprbookshop.ru- электронная библиотечная система «IPRbooks»
http://ebs.cspu.ru/xmlui- электронная библиотечная система ЮУрГГПУ (ЭБС ЮУрГГПУ)
https://elibrary.ru/ - электронная библиотечная система «Еlibrary»
ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
4.1 Оценочные средства контроля формируемых компетенций
| ОК-5 Способен работать в команде, толерантно воспринимать социальные, культурные и личностные различия | ||||
| Конкретизированные цели освоения дисциплины (знать, уметь, Дейстовать), обеспечивающие формирование компетенции | Оценочные средства контроля формирования компетенций | |||
| Знать: З.1 – нормативно – правовые документы, обеспечивающие реализацию права ребенка с ОВЗ на обучение, воспитание, развитие в условиях инклюзивного образования; З.2 – общие методологические и методические аспекты обучения и воспитания детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования. Уметь: У.1 – анализировать современные подходы к обучению, воспитанию и развитию детей с ОВЗ, с учетом их психофизических, возрастных особенностей и индивидуальных образовательных потребностей в условиях инклюзивного образования в условиях инклюзивного образования. Дейстовать: Д.1 – навыками анализа основополагающих исследований в области специальной педагогики. Д.2 – навыками выбора форм и методов работы в команде, толерантно воспринимая социальные, культурные и личностные различия детей с ОВЗв условиях инклюзивного образования
| Текущий контроль: Проверка выполнения аналитических заданий (таблиц, схем), презентаций, конспектов; групповое собеседование по темам самостоятельной работы, устный опрос на практических занятиях, индивидуальное собеседование, коллоквиум, контрольные работы по 1 и 2 разделам. Промежуточная аттестация: зачет | |||
| ОПК-2 Способен осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся | ||||
| Знать: З.3 – современные подходы к выбору и реализации коррекционно-образовательных программ обучения, воспитания и развития с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся в условиях инклюзивного образования. Уметь: У.2 – определять условия реализации коррекционно-образовательных программ обучения, воспитания и развития с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся в условиях инклюзивного образования. Дейстовать: Д.3 – приемами выбора и реализации коррекционно-образовательных программ обучения, воспитания и развития с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся в условиях инклюзивного образования. | текущий контроль:
проверка выполнения аналитических заданий (таблиц, схем, моделей), конспектов, тезауруса; групповое собеседование по темам самостоятельной работы, устный опрос на практических занятиях, индивидуальное собеседование, коллоквиум, контрольная работа по 2 разделу. промежуточная аттестация: зачет | |||
Типовые контрольные задания или иные материалы для текущего контроля
Контрольные вопросы и задания по разделу i
1. Основные этапы формирования общественного сознания в отношении детей с ОВЗ – пять этапов эволюции общественного сознания (по Н.Н. Малофееву).
2. Инклюзивное образование как закономерный этап развития оказания образовательных услуг детей с ОВЗ.
3. Сравнительный анализ понятий «интеграция» и «инклюзия».
4. Сравнительный анализ понятий «интегрированное образование» и «инклюзивное образование».
|
|
|
5. Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования детей с ОВЗ (общий обзор).
6. Основные документы, регламентирующие права детей с ОВЗ на получение качественного образования в условиях общеобразовательного учреждения (международный уровень)
7. Основные документы, регламентирующие права детей с ОВЗ на получение качественного образования в условиях общеобразовательного учреждения (федеральный уровень).
8. Основные документы, регламентирующие права детей с ОВЗ на получение качественного образования в условиях общеобразовательного учреждения (региональный уровень).
9. Основные документы, регламентирующие права детей с ОВЗ на получение качественного образования в условиях общеобразовательного учреждения (муниципальный уровень).
10. Реализация нормативно-правового обеспечения образования детей с ОВЗ на практике.
11. Основные подходы в истории организации инклюзивной образовательной политики: десегрегация школ, расширение доступа к образованию, интеграция, мейнстриминг, инклюзия.
12. Основные этапы развития инклюзивного образования за рубежом: даты, события, персоналии.
13. Основные этапы развития инклюзивного образования в России: даты, события, персоналии.
|
|
|
14. Институт коррекционной педагогики как основоположник теоретической разработки и практического внедрения инклюзивных процессов в системе образования России.
15. Программа научных исследований ИКП РАО «Дети с отклонениями в развитии и инвалиды: реабилитация через образование» (общий анализ).
16. Раздел программы «Национальная образовательная система и интегрированный подход к образованию детей-инвалидов и детей с отклонениями в развитии» (общий анализ).
17. Н.Н. Малофеев как основоположник теоретической разработки вопросов инклюзивных процессов в системе образования России.
18. Вклад Н.Д. Шматко в разработку вопросов инклюзивных процессов в системе образования России.
19. Вклад отдельных специалистов института коррекционной педагогики в разработку вопросов инклюзивных процессов в системе образования России (персоналии на выбор).
20. «Концепция интегрированного обучения лиц с ОВЗ» (2001 г.) как основной документ, определяющий виды и формы интегрированного и инклюзивного образования.
21. Модели интеграции (инклюзии).
22. Формы интеграции (инклюзии).
23. Положительные аспекты инклюзивного образования для всех участников образовательного процесса.
24. Отрицательные аспекты инклюзивного образования для всех участников образовательного процесса.
25. Перспективы развития инклюзивного образования в России
Контрольные вопросы и задания по разделу II
1. Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с нарушениями слуха: особенности психического развития.
2. Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с нарушениями слуха: особенности усвоения учебного материала.
3. Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с нарушениями слуха: особенности межличностного взаимодействия с ровесниками и со взрослыми.
4. Условия эффективной реализации инклюзивного образования детей с нарушениями слуха.
5. Модели и формы инклюзивного образования детей с нарушениями слуха.
6. Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с нарушениями зрения: особенности психического развития.
7. Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с нарушениями зрения: особенности усвоения учебного материала.
8. Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с нарушениями зрения: особенности межличностного взаимодействия с ровесниками и со взрослыми.
9. Условия эффективной реализации инклюзивного образования детей с нарушениями зрения.
10. Модели и формы инклюзивного образования детей с нарушениями зрения.
11. Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с нарушениями функций ОДА: особенности психического развития.
12. Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с нарушениями функций ОДА: особенности усвоения учебного материала.
13. Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с нарушениями функций ОДА: особенности межличностного взаимодействия с ровесниками и со взрослыми.
14. Условия эффективной реализации инклюзивного образования детей с нарушениями функций ОДА.
15. Модели и формы инклюзивного образования детей с нарушениями функций ОДА.
16. Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с нарушениями речи: особенности психического развития.
17. Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с нарушениями речи: особенности усвоения учебного материала.
18. Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с нарушениями речи: особенности межличностного взаимодействия с ровесниками и со взрослыми.
19. Условия эффективной реализации инклюзивного образования детей с нарушениями речи.
20. Модели и формы инклюзивного образования детей с нарушениями речи.
21. Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с аутизмом: особенности психического развития.
22. Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с аутизмом: особенности усвоения учебного материала.
23. Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с аутизмом: особенности межличностного взаимодействия с ровесниками и со взрослыми.
24. Условия эффективной реализации инклюзивного образования детей с аутизмом.
25. Модели и формы инклюзивного образования детей с аутизмом.
26. Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с ЗПР: особенности психического развития.
27. Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с ЗПР: особенности усвоения учебного материала.
28. Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с ЗПР: особенности межличностного взаимодействия с ровесниками и со взрослыми.
29. Условия эффективной реализации инклюзивного образования детей с ЗПР.
30. Модели и формы инклюзивного образования детей с ЗПР.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 342; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!