Особенности тестирования дошкольников и первоклассников

Из книги Л.А.Ясюковой

«Оптимизация обучения и развития детей с ММД»

Характеристика теста Тулуз-Пьерона

Тест Тулуз-Пьерона является одним из вариантов «коррек­турной пробы», общий принцип которой был разработан Бурдоном еще в 1895 году. Суть задания состоит в дифференцирова­нии стимулов, близких по форме и содержанию, в течение дли­тельного, точно определенного времени.

Тест Тулуз-Пьерона первично направлен на изучение свойств внимания (концентрации, устойчивости, переключаемости) и пси­хомоторного темпа, вторично - оценивает точность и надежность переработки информации, волевую регуляцию, личностные ха­рактеристики работоспособности и динамику работоспособно­сти во времени.

«Классический» вариант теста Тулуз-Пьерона (30 строчек) применим для широкого возрастного диапазона, начиная с 15 лет. Укороченный вариант (10 строчек) можно использовать, на­чиная с 3 класса. Для детей 6-8 лет (1-2 класс) мы предлагаем упрощенный вариант методики. Он был разработан с учетом еще не полного сенсомоторного развития детей этого возраста и меньшего объема их оперативной памяти. Использовать тест (даже в упрощенном варианте) на детях более младшего возрас­та не рекомендуется, так как он перестает быть валидным.

В тесте Тулуз-Пьерона стимульным материалом являются 8 типов квадратиков, различающихся тем, к какой грани или к ка­кому из углов добавлены черные полукруг или четверть круга. Те­стовый бланк состоит из 10 строчек, на которых в случайном по­рядке расположены все типы используемых квадратиков. В верхнем левом углу бланка изображены квадратики-образцы (два - на бланках для дошкольников и учащихся 1-2 классов). В расположенных ниже строч­ках обследуемый должен находить и зачеркивать квадратики, аналогичные образцам, а остальные - подчеркивать. Время ра­боты с каждой строчкой ограничено. Дети от 6 лет до 6 класса работают с каждой строчкой 1 минуту. Когда отведенное время истекает, обследуемый должен переходить к следующей строчке, независимо от того, смог он обработать предыдущую до конца или нет.

К преимуществам теста относится его независимость от куль­турной принадлежности, уровня вербального и социального ин­теллекта обследуемого, даже существенные речевые и слуховые дефекты не влияют на результативность его выполнения. Зада­ния простые, решаются наглядно, посредством сравнения с об­разцами. По своему характеру работа с тестом - монотонная, несложная деятельность, требующая постоянного напряжения вни­мания и волевого усилия. Согласно Колларику и Черны, тест стандартизован на нескольких выборках Распределение резуль­татов является нормальным. Валидность доказана по множествен­ным корреляциям с родственными тестами. Прогностическая ва­лидность установлена для оценки успеваемости, технического ри­сования и способностей к технике. При использовании фактор­ного анализа тест попадает в фактор, объединяющий тесты на перцепцию, внимание, память, воображение, общую остроту ума и сообразительность.

Результаты, полученные на детях, отражают их воз­растное психофизиологическое развитие. Скорость выполнения теста связана с возрастным созреванием нервной системы и своих максимальных значений с последующей стабилизацией дости­гает к 15-18-летнему возрасту.

Еще одно преимущество методики состоит в том, что она фактически является экспресс-методом (занимает не более 15 минут), пригодным для массо­вых обследований.

Бланк, состоящий из 10 строчек и содержащий два квадратика-образца, рассчитан на дош­кольников (не младше 6 лет) и учащихся 1-2 классов общеобра­зовательных школ.

Для более полной оценки возможных осложнений в разви­тии ребенка тест Тулуз-Пьерона необходимо использовать в ком­плексе с интеллектуальными и личностными психодиагностичес­кими методиками. В этом случае при тестировании дошкольни­ков и учащихся 1-2 классов процедуру тестирования необходи­мо начинать с теста Тулуз-Пьерона, чтобы определить особенно­сти работоспособности.

Процедура тестирования

Обследование с помощью теста Тулуз-Пьерона может про­водиться как групповым способом, так и индивидуально. Однако следует помнить, что результаты индивидуального и группового тестирования детей до 12 лет могут не совпадать. Ситуации само­стоятельной работы в группе и диалогового взаимодействия со взрослым оказываются неидентичными для детей этого возраста из-за того, что произвольность, волевое самоуправление у них еще развиты недостаточно. Когда ребенок находится один на один со взрослым, он как бы попадает в его «волевое поле» и действует намного более четко, собранно, чем ему это обычно свойственно. Для того, чтобы выяснить, как он будет работать в классе, тести­рование должно проводиться групповым способом, воспроизводя типичную обстановку урока. Индивидуальное обследование пока­зывает возможности ребенка при наличии внешнего контроля (ро­дителей, репетитора), т. е. зону его ближайшего развития.

Группа должна быть не менее 6-10 человек (для дошкольни­ков и школьников соответственно). В условиях школы удобнее ра­ботать сразу со всем классом. Общее время работы для детей -15-20 минут (чем младше дети, тем больше времени уходит на объяснение и проверку понимания инструкции).

Копирование ответных бланков с уменьшением (даже незна­чительным) нежелательно, так как при этом увеличиваются тре­бования к визуальному анализу.

При групповом тестировании дети сначала подписывают блан­ки, а потом слушают инструкцию, сопровождаемую демонстраци­ей. Для демонстрации на классной доске рисуются квадратики-образцы и часть тренировочной строчки (не менее 10 квадратов), обязательно содержащая все возможные виды квадратов.

Инструкция

«Внимание! Слева в верхней части Ваших ответных блан­ков нарисованы три (два) квадратика. Это - квадратики-об­разцы. С ними надо будет сравнивать все остальные квадра­тики, нарисованные на бланке. Строчка, находящаяся сразу под образцами и не имеющая номера - тренировочная строч­ка (или черновик). На ней Вы сейчас попробуете, как надо вы­полнять задание. Необходимо последовательно сравнивать каждый квадратик тренировочной строчки (не изменяя его про­странственной ориентации) с образцами. В том случае, если квадратик тренировочной строчки точно-точно похож на ка­кой-либо из образцов, его следует зачеркнуть одной верти­кальной черточкой. Если точно такого квадратика среди об­разцов нет, то его следует подчеркнуть (проговаривание инст­рукции необходимо сопровождать демонстрацией соответству­ющих действий). Сейчас Вы должны будете таким образом пос­ледовательно обработать все квадратики тренировочной строч­ки, зачеркивая совпадающие с образцами и подчеркивая не­совпадающие. Работать необходимо строго по инструкции.

Нельзя:

1. Сначала вычеркнуть все квадратики, совпадающие с образцами, а потом подчеркнуть оставшиеся.

2. Ограничиться только вычеркиванием квадратиков.

3. Подчеркивать сплошной чертой, если подряд встре­чаются несовпадающие с образцами квадратики».

4. Выполнять инструкцию наоборот: подчеркивать со­впадающие и вычеркивать несовпадающие с образцами квад­ратики.»

Показывайте последовательно на каждый квадратик трени­ровочной строчки, нарисованной на доске, и спрашивайте: «По­хож? - Не похож?» и «Что делаем: зачеркиваем? - Подчерки­ваем?». Только после совместного проговаривания те дети, ко­торые все поняли, могут приступать к самостоятельной обработке тренировочных строчек на своих бланках. Тем, кто не понял, необходимо индивидуально на их бланке показать, как надо работать. К таким детям обычно относятся «кинестетики», по Р. Бэндлеру, а также дети с легкой теменной, теменно-затылочной или лобной органикой. Кинестетикам недостаточно словесно-визу­альной инструкции. Для понимания им необходимо практически опробовать работу под контролем взрослого, после чего они прекрасно с ней справляются. Дети с легкой лобной органикой в принципе не в состоянии выполнять инвертированные действия. Поэтому они зачеркивают несовпадающие с образцами квадра­тики и подчеркивают совпадающие, т.е. действуют по логике «уда­лить непохожее», а по инструкции работать не могут. Трудности работы при теменной патологии связаны с нарушениями зри­тельно-двигательной координации, для диагностики которой можно использовать графический тест Бендер.

Психолог, проходя по классу и наблюдая за работой детей, должен проверить, все ли правильно поняли инструкцию, и по­править тех, кто выполняет что-либо неверно. Необходимо про­следить, чтобы у всех детей при выполнении подчеркиваний и зачеркиваний происходила смена ориентации движений с гори­зонтальных на вертикальные (или близкие к вертикали). Иногда дети неосознанно «устраняют» сбивающий их фактор и вычерки­вают квадратики слегка скругленной, почти горизонтальной ли­нией, проводя ее из нижнего левого угла квадратика до середи­ны его правой стороны. В результате, в движении постоянно со­храняется горизонтальная доминанта, и моторного переключе­ния, предусмотренного методикой, не происходит. Таким обра­зом, вся работа значительно упрощается.

Лучше выполнять задание шариковой ручкой, а не каранда­шом, так как дети пытаются стирать ошибки. Обследуемые пре­дупреждаются, что исправлять ничего не надо, так как любое ис­правление все равно засчитывается как ошибка.

Закончившие обработку тренировочной строчки отдыхают и ждут, пока не закончат все дети. При переходе к основной части задания необходимо проверить, чтобы у всех детей пронумеро­ванные строчки на бланках были «чистыми».

Продолжите инструкцию: «Теперь будем работать все вме­сте и точно по времени. На каждую строчку будет даваться 1 минута. Как только время пройдет, я буду говорить: «Стоп! Следующая строчка». И в каком бы месте стро­ки ни застал Вас этот сигнал, надо сразу перенести руку на следующую строчку и без перерыва продолжать работу. Ра­ботать надо как можно быстрее и как можно внимательнее».

К выполнению основной части работы дети приступают по команде: «Все поставили ручки на первую строчку! Начали!».

По истечении времени, отведенного на последнюю строчку, надо сказать: «Стоп! Все работу закончили».

В процессе тестирования необходимо следить за тем, что­бы обследуемые точно по сигналу, не задерживаясь, переходили к новой строчке и вовремя, по команде «Стоп», заканчивали ра­боту. Школьники обычно продолжают обрабатывать последнюю строчку и после сигнала об окончании. В связи с этим при прове­дении расчетов ее следует «укоротить» по предшествующей. Не­обходимо периодически напоминать обследуемым, чтобы они работали внимательнее, а также хвалить и подбадривать их.

Особенности тестирования дошкольников и первоклассников

Тестирование дошкольников и первоклассников имеет свои нюансы. Для получения надежных результатов необходимо четко следовать описанной ниже процедуре.

На доске надо нарисовать квадратики-образцы и часть тре­нировочной строчки. Если дети проучились в школе несколько месяцев и уже получали отметки за работу, им необходимо ска­зать: «За то, что вы будете делать сейчас, никаких отметок ставиться не будет: ни двоек, ни пятерок. Это - урок психо­логии, и вы будете работать для себя. Главное - все делать самостоятельно».

Инструкция «Все на своих листочках в левом верхнем углу нашли вот такие два квадратика (показать на бланке и на доске) - это квадратики-образцы. С ними надо сравнивать квадратики, которые нарисованы на следующей строчке (показать на блан­ке). Сначала попробуем все вместе на доске. Пока никто ни- чего не пишет, только отвечайте хором.» Показывая на первый квадратик тренировочной строчки, спросите: «Этот квадратик похож точно-точно на какой-нибудь из образцов (показать)?». Выслушайте ответы. Разъясните, почему не похож: «В образце левый бочок зарисован, а тут правый».

Затем продолжите: «Когда квадратик не похож на образ­цы, его надо подчеркнуть (показать на доске)». Укажите на сле­дующий квадратик тренировочной строчки: «А этот точно-точ­но похож на какой-нибудь из образцов? Да. Тогда его надо зачеркнуть вертикальной черточкой (показать на доске)». Ана­логично спрашивайте про каждый квадратик тренировочной строч­ки, изображенный на доске: «Похож? Не похож?» и «Что дела­ем: зачеркиваем? Подчеркиваем?»

Дети должны отвечать хором. Смотрите, чтобы отвечали все. Если кто-то из детей молчит или отвечает неправильно, остано­витесь и попросите его ответить на ваш вопрос индивидуально. После разбора примера, приведенного на доске, скажите детям, что начинать работать могут все, кто понял задание: «Делать надо то же самое на своих листочках на тренировочной строчке. Тренировочная строчка без номера и нарисована сразу под образцами. Кому не понятно, поднимите руки». Подойдите к тем, кто поднимет руки, и объясните инструкцию еще раз инди­видуально так, чтобы дети поняли. Обязательно проверьте, как выполнили тренировочную строчку и все остальные ребята. Тем, кто сделал неправильно, надо также оказать помощь. Пометьте для себя тех детей, которые не смогли правильно понять инст­рукцию в процессе группового объяснения, для того, чтобы в дальнейшем выяснить причину.

Предупредите детей: «Кто сделает тренировочную строчку, может отдохнуть. Пока делать ничего больше не надо». Тех, кто ошибся при выполнении задания на тренировочной строчке, необходимо подбодрить: «Ничего страшного, так как это -черновичок».Подождите, пока все не закончат работать на тре­нировочной строчке.

Продолжите инструкцию: «Теперь, когда я скажу: «Нача­ли!» - мы будем все вместе выполнять само задание. Работать будем точно по времени. На каждую строчку я буду да­вать одну минуту. За одну минуту никто всю строчку сделать не успеет. Кто-то сделает столько (показать полстрочки), кто-то столько (показать чуть больше или чуть меньше). Не надо торопиться, надо работать внимательно!» Обратите внима­ние, что маленьким детям дается установка только на точность работы. Более старшим - и на точность, и на скорость.

«Как только пройдет минута, я скажу: «Стоп, пошла вто­рая строчка». Вы сразу переносите руку (показать на бланке) и начинаете делать вторую строчку.

Работаете, работаете, пройдет еще минута, и я скажу: «Стоп, пошла третья строчка». Сразу переносите руку и на­чинаете делать третью строчку (показать). И так мы сделаем 10 строчек. Сравнивать нужно с этими же квадратиками(по­казать на квадратики-образцы), делать все то же самое, что вы только что делали: так же зачеркивать и подчеркивать. Понятно?»

Если детям все понятно, скажите: «Теперь все взяли руч­ки, поставили руку на первую строчку (проверить, чтобы это сделали все дети). Начали работать».

По истечении 10 минут скажите: «Стоп, все работу закон­чили, ручки положили, никто ничего больше не пишет. От­дохнули, помахали руками».

В процессе тестирования следите, чтобы все дети работали точно по инструкции. Кинестетики и высокотревожные дети пос­ле дополнительного пояснения обычно успешно справляются с заданием. В процессе работы всех детей необходимо хвалить и подбадривать. Сначала похвалите их за то, что все правильно поняли, как надо работать. Тех, кто ошибся на тренировочной строчке и расстроился, успокойте, сказав, что ничего страшного в этом нет. В процессе выполнения самого задания обязательно говорите детям: «Все молодцы, хорошо работаете». К концу работы подбадривайте: «Молодцы. Уже немного осталось».

Обработка результатов

Обработка результатов тестирования осуществляется с по­мощью наложения на бланк ключа, изготовленного из прозрач­ного материала. На ключе маркером выделены места, внутри ко­торых должны оказаться зачеркнутые квадратики. Вне маркеров все квадратики должны быть подчеркнуты.

Для каждой строчки подсчитывается:

1) Общее количество обработанных квадратиков (включая и ошибки);

2) Количество ошибок.

За ошибку считается: неверная обработка (когда внутри мар­кера квадратик подчеркнут, а вне - зачеркнут), любые исправле­ния и пропуски (когда квадратик вообще не обработан). Соответствующие две цифры проставляются справа против каждой строчки и затем переносятся в соответствующую табли­цу на Бланке фиксации результатов.

Утомляемость, врабатываемость, а также цикличность в ко­лебаниях внимания хорошо прослеживаются по падению или на­растанию количества обработанных знаков в строчке и по дина­мике ошибок. При желании они могут быть оценены и количе­ственно, посредством сравнения скорости и точности обработ­ки первых двух строчек с соответствующими показателями по двум последним строчкам (как это обычно делается в корректур­ных пробах).

Основные расчетные показатели:

n- число рабочих строчек; х₁ - количество обработанных знаков в строке. Таким образом, общая сумма обработанных знаков делится на количество рабочих строчек.

2. Коэффициент точности выполнения теста (или показатель концентрации внимания):

 

V - скорость;

α - среднее количество ошибок в строке;

n - количество рабочих строчек;

у_1: - количество ошибок в строке.

Таким образом, находится отношение правильно обработан­ных знаков к общему числу обработанных знаков.

Интерпретация результатов

Основным показателем является ко­эффициент точности выполнения теста Тулуз-Пьерона, характе­ризующий развитость произвольного внимания и, в особеннос­ти, способность к произвольной концентрации. Именно этот по­казатель (К) необходимо анализировать в первую очередь, срав­нивая полученное числовое значение с нормативами, приведен­ными в Приложении 2.

Если расчетное значение показателя точности выполнения те­ста попадает в зону патологии (или находится на границе с зоной слабого уровня выраженности), то в этом случае необходимо обязательно направить ребен­ка к невропатологу. Если расчетный показатель оказывается в зоне сла­бого развития точности внимания, то необходимо дополнитель­но проанализировать скорость выполнения теста Тулуз-Пьерона (Приложение 1)

 

---

Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 1102; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!