Трактовкипонятия «содержание образования»

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический

университет им. К.Д. Ушинского»

 

Направление 44.03.01 «Педагогическое образование»

профиль «Филологическое образование»

 

 

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

на тему:

«Воспитание. Обучение. Развитие. Образование».

по дисциплине: педагогика

 

 

Работа выполнена студенткой:

заочной формы обучения факультета русской филологии и культуры

направления «Филологическое образование»

 гр. 731 (3 курс)

Чайка Ириной Владимировной

Проверила:кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и истории педагогики Тишко Анна Борисовна

 

г. Ярославль

2018 год

Оглавление

Воспитание. 3

Сущность воспитания.. 3

Принципы воспитания.. 3

Формы воспитания.. 4

Методы воспитания.. 4

Обучение. 5

Сущность обучения.. 5

Принципы обучения.. 5

Формы обучения.. 7

Методы обучения.. 9

Развитие и социализация. 10

Сущность развития.. 10

Факторы развития личности.. 10

Сущность социализации.. 12

Образование. 12

Сущность образования.. 12

Трактовки понятия «содержание образования».. 13

Подходы к определению содержания образования.. 13

Система образования в России.. 14

Список использованных источников: 16

 

 

Воспитание

Сущность воспитания

Воспитание как общественное явление — это процесс передачи общественно-исторического опыта новым поколениям с целью подготовки их к обще­ственной жизни и к труду, осуществляемый обществом в целом и во всех сферах общественной жизни и деятельности.

Воспитание как педагогическое явление — целенаправленное и плано­мерное создание условий для освоения человеком культуры, перевода ее в личный опыт через организованное длительное взаимодействие с ним и воздействие на развитие индивида со стороны окружающих воспитатель­ных институтов с учетом его потенциальных возможностей с целью сти­мулирования его саморазвития, самостоятельности и формирования свободоспособной личности.

Принципы воспитания

1. воспитание должно быть направлено на развитие личности, на фор­мирование творческой индивидуальности;

2. воспитание должно осуществляться в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями воспитуемых;

3. воспитание должно проходить в процессе освоения воспитанниками культуры и в соответствии с особенностями культурной среды, окружения;

4. воспитание требует вовлечения детей в активную сознательную раз­вивающую деятельность;

5. воспитание должно быть тесно связано с жизнью окружающего об­щества, с трудом, с опытом и жизнью воспитанника;

6. воспитание надо осуществлять в коллективе и с помощью коллектива;

7. в воспитании следует опираться на положительные стороны воспи­танника;

8. в воспитании требуется сочетать педагогическое руководство с само­деятельностью, самостоятельностью воспитанников.

Формы воспитания

Форма воспитательной работы — это организационная структура, пе­дагогическое действие, мероприятие, в котором реализуются задачи, содер­жание и методы конкретного воспитательного процесса. Формы определя­ют организационную сторону: кто, где, как, когда и в каких условиях ведет конкретную воспитательную работу с воспитанниками. Они зависят от данной конкретной педагогической ситуации и поэтому разнообразны.

· Словесно-логические. Беседы на самые разные темы, классные дискуссии, собрания, конференции, лекции;

· Образно-худо­жественные. Концерт, спектакль, праздник;

· Трудовые. Ежедневная уборка в классах, ремонт школы, разбивка и устройство сада, пар­ка, организация фермы, привлечение воспитанников к участию в общественных движениях и организациях;

· Игровые. Спортивные, познаватель­ные, соревновательные, конкурсные игры;

· Психологические. Лекции, беседы, дискуссии, психологические упражнения, консультации.

Методы воспитания

Методами воспитания современная наука называет способы взаимосвя­занной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на реше­ние задач воспитания.

а) методы формирования сознания – методы воздействия на интеллектуальную сферу личности для формирования взглядов, понятий, установок, суждений, оценок. Рассказ, беседа, лекция, дискуссия,диспут, метод примера;

б) методы организации деятельности и формирования опыта поведе­ния – пути воздействия на предметно-практическую сферу личности с целью выделения, закрепления и формирования в опыте детей положительных способов и форм поведения и нравственной мотивации. Упражнение, приучение, поручение, требование, создание воспиты­вающих ситуаций;

в) методы стимулирования поведения – методы воздей­ствия на мотивационную сферу личности, направленные на побуждение воспитанников к улучшению своего поведения, развития у них положи­тельной мотивации поведения. Соревнование, игра, поощрение,наказание;

г)  методы контроля, самоконтроля и самооценки – пути получения ин­формации об эффективности воспитательных воздействий и взаимодей­ствия.Педагогическое наблюдение, опрос­ные методы (беседы, анкетирование), тестирование, анализ результатовдеятельности.

д) методы самовоспитания – методы воздействия на сферу саморегуляции, направленные на сознательное изменение человеком своей личности в соответствии с требованиями общества и личного плана развития, на фор­мирование навыков психической и физической саморегуляции.Рефлексия, самоприказ, самоотчет, самоодобрение, самоосуждение.

Обучение

Сущность обучения

Обучение — целенаправленный процесс взаимо­действия учителя и учащихся, в ходе которого осуще­ствляется образо­вание человека.

Принципы обучения

Принципы обучения (дидактические принципы) — это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его целями и закономерностями.

В классической дидактике наиболее общепризнанными считаются сле­дующие дидактические принципы:

1. Принцип научности обучения предполагает соответствие содержания образования уровню развития современной науки и техники, опыту, на­копленному мировой цивилизацией;

2. Принцип доступности требует, чтобы содержание, объем изучаемого и методы его изучения соответствовали уровню интеллектуального, нрав­ственного, эстетического развития учащихся, их возможностям усвоить предлагаемый материал;

3. Принцип сознательности и активности в обучении требует осознан­ного усвоения знаний в процессе активной познавательной и практи­ческой деятельности. Сознательность в обучении — это позитивное от­ношение обучаемых к обучению, понимание ими сущности изучаемых проблем, убежденность в значимости получаемых знаний. Активность обучаемых — это их интенсивная умственная и прак­тическая деятельность в процессе обучения.

4. Принцип наглядности в обучении реализуется путем демонстрации изу­чаемых объектов, иллюстрации процессов и явлений, наблюдений за про­исходящими явлениями и процессами в кабинетах и лабораториях, в есте­ственных условиях, в трудовой и производственной деятельности.

5. Принцип систематичности и последовательности в обучении предпола­гает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе. Он требует логического построения как содержания, так и процесса обучения.

6. Принцип прочности усвоения знаний предполагает их стойкое закреп­ление в памяти учащихся.

7. Принцип воспитывающего обучения предполагает воспитание через содержание учебного материа­ла, своим отношением к сообщаемым знаниям, применяемыми методами организации познавательной деятельности учащихся, своими личностными качествами.

8. Принцип связи теории с практикой предполагает, что изучение науч­ных проблем осуществляется в тесной связи с раскрытием важнейших пу­тей их использования в жизни.

9. Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным осо­бенностям (принцип личностного подхода в обучении) требует, чтобы со­держание, формы и методы обучения соответствовали возрастным этапам и индивидуальному развитию обучаемых.

Формы обучения

Урок — форма организации учебного процесса, при которой пе­дагог в течение точно установленного времени организует познавательную и иную деятельность постоянной группы учащихся (класса). Под структурой урока понимают соотношение компонентов урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой. Уроки могут быть: урок усвоения нового материала, урок закрепления, урок повторения, урок контроля (проверки знаний), комбинированный урок. Четкой классификации типов уроков нет.

Лекция — преподаватель на протяжении всего учебного занятия сообщает новый учебный материал, а обучающиеся его активно воспринимают. В зависимости от дидактических целей и места в учебном процессе различают вводные, установочные, текущие, заключительные, обзорные лекции.

Семинар — учебное занятие в форме коллективного обсуждения изучае­мых вопросов, докладов, рефератов. В ходе семинаров углубляются, систематизируются и контролируются знания обучающихся, полученные в результате самостоятельной внеаудиторной работы над первоисточниками, документами, дополнительной литературой, утверждаются мировоззренческие позиции, формируются оценочные суждения.

Конференция (учебная) — организационная форма обучения, направлен­ная на расширение, закрепление и совершенствование знаний. Проводит­ся, как правило, с несколькими учебными группами.

Лабораторно-практические занятия, практикумы — формы организации обучения, на которых обучающиеся по заданию и под руководством препо­давателя выполняют лабораторные, практические работы.

Факультативные занятия предусматривают углубленное изучение учеб­ных предметов по выбору и желанию учащихся. Они направлены на рас­ширение научно-теоретических знаний и практических умений обучаемых.

Экскурсия (учебная) — форма организации обучения в условиях произ­водства, музея, выставки, природного ландшафта с целью наблюдения и изучения учащимися различных объектов и явлений действительности.

Производственная практика - одна из форм организации учебного про­цесса в высшей школе. Дидактические цели производственной практики — формирование профессиональных умений и навыков; расширение, закрепление, обоб­щение и систематизация знаний путем их применения в реальной дея­тельности.

Домашняя самостоятельная работа — составная часть процесса обуче­ния. Относится к внеаудиторным занятиям.

Экзамен — форма обучения, имеющая целью систематизацию, выявле­ние и контроль знаний учащихся.

Зачет — форма обучения, близкая по предназначению к экзамену.

Конкурсы и олимпиады.

Курсовое проектирование— форма обучения, которая приме­няется на заключительном этапе изучения учебного предмета.

Дипломное проектирование — организационная форма, применяемая на завершающем этапе обучения в образовательном учреждении. Она заклю­чается в выполнении студентами дипломных проектов или дипломных ра­бот, на основании защит которых Государственная квалификационная ко­миссия выносит решение о присвоении студентам квалификации специа­листа.

Методы обучения

Методы обучения — система последовательных, взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования, развитие умственных сил и способностей учащихся, овладение ими сред­ствами самообразования и самообучения. Методы обучения различаются:

1. По источнику восприятия и передачи учебной информации:

· словесные (рассказ,лекция, беседа, диспут, конференция, драматизация, объяснение);

· наглядные (наблюдение, демонстрация)

· практические (упражнения, лабораторные работы, выполнение трудовых заданий)

2. По логике передачи и восприятия информации:

· дедуктивные

· индуктивные

3. По степени управления учебной работой:

· управляемая работа с книгой

· самостоятельная работа с книгой

4. По степения самостоятельности и активности мышления школьников:

· репродуктивные

o объяснительно-иллюстративные: беседа, работа с книгой, устное изложение, наблюдение;

o репродуктивное: программированное обучение, линейное, разветвленное;

· продуктивные

o проблемное изложение, где вывод делает учитель: решение проблемы учителем, проблемная ситуация, проблемная задача;

o частично-поисковый, где вывод делается совместно: эвристическая беседа, диспут;

o исследовательский, где вывод делают сами учащиеся: опытническая работа, творческая работа.

Развитие и социализация

Сущность развития

Развитие — это процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов. В течение жизни человека происходит его биологическое и социальное развитие.

Факторы развития личности

К внутренним факторам относится собственная активность личности, порождаемая противоречиями, интересами и другими мотивами, реализуе­мая в самовоспитании, а также в деятельности и общении.

· собственная деятель­ность человекаобеспечивает создание материальных условий для жизни, способствует удовлетворению естественных человеческих потребно­стей, содействует познанию и преобразованию окружающего мира, является фактором развития духовного мира человека, формой и ус­ловием реализации его культурных потребностей, дает возможность человеку реализовать свой личностный потенци­ал, создает условия для самореализации человека в системе обществен­ных отношений.

· коллек­тивная деятельность способствует проявлению творческого потенциала личности, незаменима роль коллектива в формировании идейно-нрав­ственной ориентации личности, ее гражданской позиции, в эмоциональ­ном развитии.

· самовоспитание. Субъективная постановка опре­деленной цели поведения или деятельности порождает сознательное на­пряжение воли, определение плана деятельности. Осуществление этой цели обеспечивает развитие личности.

 

К внешним факторам относятся социальный и биологический факторы.

· Среда и воспитание — это социальные факторы;

На формирование личности влияет географическая, национальная, школьная, семейная, социальная сре­да. Человек достигает более высокого уровня развития в той среде, где созданы благоприятные условия. Воспитание позволяет преодолеть или ослабить последствия отрица­тельных влияний на социализацию, придать ей гуманистическую ориента­цию, привлечь научный потенциал для прогнозирования и конструирова­ния педагогической стратегии и тактики.

· Наследствен­ность — биологический фактор.

Наследственно передаются анатомо-физиологические особенности организма, являющиеся предпосылками развития способностей – задатки. Особенно острые дискуссии вызывает вопрос о наследовании способно­стей к интеллектуальной (познавательной, учебной) деятельности. Одни ученые считают, что все люди получают от природы высокие по­тенциальные возможности для развития своих умственных и познаватель­ных сил и способны практически к неограниченному духовному развитию. Другая группа ученых считает доказанным фактом наличие интеллектуального неравенства людей. Причиной неравенства признают биологи­ческую наследственность. Отсюда вывод: интеллектуальные способности остаются неизменными и постоянными.

Важным является вопрос о наследовании специальных задатков и мораль­ных качеств. Специальными называются задатки к определенному виду дея­тельности (музыкальные, математические и т.д). Такие задатки наследуются. Особенно значимым является вопрос о наследовании нравственных ка­честв и психики. Долгое время господствовало утверждение, что психиче­ские качества не наследуются, а приобретаются в процессе взаимодействия организма с внешней средой. В то же время такие видные ученые, как М. Монтессори, К. Лоренц, Э. Фромм, утверждают, что моральные качества человека биологически обусловлены.

Сущность социализации

Под социализацией понимают взаимодействие человека с обществом, в процессе которого происходит интеграция личности в социальную среду, приспособление (адаптация) к ней.

Социализацию определяют также как усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих в данное время данному об­ществу, социальной общности, группе, и воспроизводство им социальных свя­зей и социального опыта. Воспитание упорядочивает поток идущих на личность влияний и создает условия для ускорения со­циализации.

Образование

Сущность образования

Образование — это относительно самостоятельная система, функцией которой является обучение и воспитание членов общества, ориен­тированные на овладение личностью определенными знаниями (прежде всего научными), идейно-нравственными ценностями, умениями, навыками, нормами поведения, содержание которых определяется социально-экономическим и по­литическим строем конкретного общества и уровнем его материально-техни­ческого развития (В. А. Сластенин).

Трактовкипонятия «содержание образования»

Знаниево-ориентированный подход. Под содержанием образования по­нимается педагогически адаптированная система научных знаний, связанных с ними практических умений и навыков, которыми необходимо овладеть обучающимся;

Личностно-ориентированный подход. Учащиеся должны не только овладеть определенным учебным со­держанием, но и у них должны быть сформированы ценностно значимые за­просы и намерения, такие личностные качества, как ответственность за свои действия, за судьбу общества и страны, за охрану окружающей сре­ды, нетерпимость к проявлению несправедливости и бездушия, толерант­ное отношение к инакомыслящим и т. д.

---

Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 540; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!