Тема в когнитивной психологии 6 страница




Основной задачей психологической на­уки стала разработка таких объективных методов исследования, которые пользова­лись бы обычными для всех остальных наук приемами наблюдения за протекани­ем того или иного вида деятельности и экспериментального изменения условий ее протекания и могли бы проникнуть за пределы ее внешнего описания к лежащим в ее основе закономерностям.

Основным приемом психологической науки стало наблюдение за поведением человека в естественных и эксперимен­тальных условиях с анализом тех изме­нений, которые наступают при опреде­ленных, изменяемых экспериментатором, условиях. На этом пути и были созданы три основных метода психологического исследования, условно названные методом структурного анализа, экспериментально-генетическим методом и экспериментально-патологическим (или методом синдром-ного анализа).

Метод структурного анализа психо­логических процессов заключается в сле­дующем: психолог, изучающий ту или иную форму психической деятельности, ставит перед испытуемым соответствую­щую задачу и прослеживает структурное строение тех процессов (приемов, средств, форм поведения), с помощью которых ис­пытуемый решает данную задачу.

Это означает, что психолог не только регистрирует конечный результат (запо­минание предложенного материала, дви­гательная реакция на сигнал, ответ на пред­ложенную задачу), но внимательно просле­живает процесс решения предложенной задачи, те вспомогательные средства, на которые испытуемый опирался, и т.д. Та­кое описание психологической структуры изучаемого процесса и анализ ее состав­ных частей представляет значительные трудности и требует ряда специальных вспомогательных приемов.

Эти приемы, позволяющие осуществить достаточно полный структурный анализ, могут носить прямой или косвенный ха­рактер.

К прямым приемам относится измене­ние структуры задачи, предлагаемой ис­пытуемому (с постепенным усложнением, внесением в нее новых требований, делаю­щих необходимым включение в решение задачи новых операций), а также предло-

29


жение испытуемому ряда способов, помо­гающих решению (выбор внешних опор, вспомогательных приемов и т.д.). Исполь­зование этих прямых приемов структур­ного анализа изменяет объективное про­текание психологического процесса и дает возможность установить, какие из предло­женных операций вызывают максималь­ные трудности и какие из использован­ных приемов приводят к максимальному эффекту.

Описанные формы структурного ана­лиза применимы прежде всего к объектив­ному исследованию таких смежных форм психической деятельности, как усвоение или запоминание материала, решение за­дач, выполнение конструктивных или ло­гических операций, изучение строения сложных форм осмысленных поступков.

К косвенным или дополнительным приемам исследования относится исполь­зование таких признаков, которые, не являясь сами элементами деятельности человека, могут быть показателями его об­щего состояния, испытываемых им напря­жений и т.п. К таким приемам, напри­мер, относится использование методов ре­гистрации физиологических процессов (электроэнцефалограммы, электромиог-раммы, кожно-гальванического рефлекса, плетизмограммы), которые сами не вскры­вают особенностей протекания психичес­кой деятельности, но могут отражать об­щие физиологические условия, характер­ные для их протекания.

Естественно, что применение этих кос­венных или дополнительных приемов по­лучит смысл лишь при четкой организа­ции самой психической деятельности, которую изучает психолог.

Рядом со структурно-аналитическим методом, занимающим ведущее место в пси­хологии, можно поставить эксперимен­тально-генетический метод, имеющий особенно большое значение для детской (генетической) психологии.

Известно, что высшие психические про­цессы являются продуктом длительного развития. Поэтому для психолога особен­но важно проследить, как шел этот про­цесс, какие этапы в него включены и ка­кие факторы определяют возникновение высших психических процессов.

Ответ на этот вопрос можно получить, не только прослеживая, как выполняются


одни и те же задачи на последовательных ступенях развития ребенка (этот метод получил в психологии название генети­ческих срезов), но и создавая эксперимен­тальные условия, которые позволили бы выявить, как формируется та или иная психическая деятельность. Для этой цели испытуемого, которому предлагается ре­шить ту или иную задачу, ставят в раз­личные условия. В одних случаях требу­ют от него самостоятельного решения задачи, в других — оказывают ему помощь, используя, с одной стороны, различные сред­ства внешних наглядно-действенных опор, с другой — громкое проговаривание путей решения, и наблюдают, как он воспользу­ется этой помощью.

Применяя приемы, составляющие суть экспериментально-генетического метода, исследователь оказывается в состоянии не только выявить те условия, при использо­вании которых субъект может оптималь­но овладеть данной деятельностью, но и экспериментально сформировать сложные психические процессы, ближе подойти к их структуре. Экспериментально-генети­ческий метод был широко использован в советской психологии в исследованиях Л.С.Выготского,А.В.Запорожца, П.Я.Галь­перина и дал много ценных фактов, проч­но вошедших в психологическую науку.

Третьим методом психологии, особен­но важным для нейропсихологии и пато­психологии, является экспериментально-патологический, или метод синдромного анализа тех изменений в поведении, кото­рые наступают при патологических состо­яниях мозга или при исключительном развитии какой-либо одной стороны пси­хических процессов.

Этот метод применим в относительно редких случаях. Психолог, зная один фак­тор, заведомо изменяющий протекание пси­хических процессов, может узнать, какое влияние этот фактор оказывает на проте­кание всей психической деятельности субъекта в целом.

В наиболее ясных формах этот метод выступает в нейропсихологических иссле­дованиях. Он заключается в том, что пси­холог, наблюдающий за людьми, у которых очаговое поражение мозга вызывает пере­мещение или искажение одного из усло­вий нормального протекания психических процессов (например, зрительного воспри-


30


ятия, слухоречевой памяти или прочного сохранения программы деятельности), под­вергает детальному анализу протекание целого комплекса психических процессов и устанавливает, какие из них остаются со­хранными и какие нарушаются. Подобный анализ дает возможность установить, ка­кие именно психические процессы внут­ренне связаны с нарушенным (или исклю­ченным) фактором и какие не зависят от него; он позволяет описать целый синдром (иначе говоря, комплекс изменений, возни­кающих при изменении одной какой-либо функции) и дает возможность выявить вза­имную зависимость (корреляцию) отдель­ных психологических процессов.

Подобный метод может быть применим в общей психологии или психологии ин­дивидуальных различий, в которых сверх­развитие какой-либо стороны психической жизни (например, яркой зрительной па­мяти) или какая-нибудь индивидуальная особенность нервных процессов (например, слабость или недостаточная подвижность нервных процессов) может вызвать пере­стройку всех психических процессов и стать решающим фактором в возникно­вении целого комплекса индивидуальных особенностей личности.

Все описанные нами в общих чертах методы являются методами психологичес­кого исследования. Однако, наряду с ними, большое значение для психологии имеют краткие методы количественной и каче­ственной оценки психических процессов (знаний, навыков, умений) и простые мето­ды измерения уровня их развития.

Такие методы имеют широкое приме­нение в психологии и известны под назва­ние психологических тестов (проб). Пси­хологические тесты (пробы) состоят из задач, которые предъявляются широкому кругу испытуемых для установления их знаний, навыков или умений. Для того, чтобы эти тесты (пробы) могли дать объек­тивные и измеримые данные, они предва­рительно проводятся на большом количе­стве испытуемых (детях определенного возраста или людях одного образования). Из всех этих задач отбираются те, которые успешно решает значительное число (на­пример, две трети) всех испытуемых, лишь после этого они предъявляются тем субъек­там, знания, навыки или умения которых подлежат измерению. Результаты этих


исследований оцениваются в условных баллах или в ранговых оценках (указыва­ющих, какое место данный испытуемый мог бы занять по отношению к соответствую­щей группе испытуемых).

Применение психологических тестов (проб) может иметь известное значение для ориентировки в психических особенностях больших популяций. Критическая оцен­ка этого метода будет дана ниже при рас­смотрении его значения для измерения ин­дивидуальных различий испытуемых.

Легко видеть, что значение всех опи­санных методов неодинаково для тех раз­делов психологической науки, о которых было сказано выше, и если метод струк­турного анализа остается основным для всех разделов психологии, то эксперимен­тально-генетический метод занимает веду­щее место в детской, а метод синдромного анализа — в патологической или диффе­ренциальной психологии.

Практическое значение психологии

Психология имеет большое значение не только для решения ряда основных теоре­тических вопросов о психической жизни и сознательной деятельности человека.

Она имеет также практическое значе­ние, возрастающее по мере того, как основ­ным вопросом общественной жизни ста­новится управление поведением человека на научных основах и учет человеческого фактора в промышленности и обществен­ных отношениях.

Психологическая наука имеет большое практическое значение для ряда областей, из которых мы упомянем лишь главней­шие.

Первой из этих областей является об­ласть промышленности и труда, а раздел прикладной психологии, который занима­ется связанными с этими областями воп­росами, называется инженерной психоло­гией и психологией труда.

Современная индустрия, включающая управление механизмами, транспортом, авиацией и т.п., предполагает сложное вза­имодействие системы “человек—маши­на" . Сложная техника должна быть при­способлена к возможностям человека; необходимо создать такие условия, при которых управление системами протека-

31


ло бы в оптимальном варианте и могло бы осуществляться с наименьшими затрата­ми времени и с наименьшим числом оши­бок. Эти требования должны прежде всего относиться к рациональному построению пультов управления, которые в современ­ных механизмах состоят из большого чис­ла индикаторов, требующих максимальной обозримости и доступности информации. Естественно, что эти требования могут быть удовлетворены лишь при учете законов че­ловеческого восприятия, объема человечес­кой памяти и тех способов их организации, которые могли бы наилучшим образом приспособить машину к возможностям че­ловека. С другой стороны, современная ин­дустрия ставит ряд вопросов подбора лю­дей, наиболее подходящих к условиям тех или иных форм работы и организации условий, которые обеспечивали бы опти­мальные условия сохранения внимания и минимального истощения человека. Они ставят вопрос о том, какие психологичес­кие факторы необходимо учесть для обес­печения максимальной надежности рабо­ты и минимальной аварийности.

Все эти вопросы разрабатываются ин­женерной психологией и психологией труда, которые становятся важной состав­ной частью научной организации произ­водства.

Второй сферой практического приме­нения психологии является обучение и вос­питание подрастающего поколения, ина­че говоря сфера педагогики.

Известно, что возрастающий объем зна­ний, которые должны быть усвоены в про­цессе школьного обучения, требует наибо­лее рациональной организации методов обучения. Это существенно зависит от пси­хологических особенностей ребенка, воз­раста детей и их познавательных процес­сов при обучении в школе.

Педагогическая психология является той отраслью прикладной психологии, ко­торая должна обеспечить научное обосно­вание программ и методов обучения, уста­новить круг тех понятий, которые доступны детям соответствующего возраста и те способы подачи материала, которые обес­печат его наилучшее усвоение. Развивший­ся за последнее время новый раздел педа­гогики — программированное обучение (или теория программированного, поэтап­ного усвоения знаний) вносит научную


психологическую основу для разработки оптимальной последовательности предла­гаемого материала и применения наибо­лее эффективных методов обучения. Та­кие вопросы, как степень развернутости процесса поэтапного усвоения знаний, со­отношение наглядных и словесно-логи­ческих средств обучения, способы опти­мальной формулировки правил, приемы, обеспечивающие адекватное усвоение по­нятий и перенос принципов, усвоенных в процессе обучения, составляют только часть тех вопросов, которые изучаются пе­дагогической психологией, вносящей суще­ственный вклад в научное обоснование пе­дагогического процесса.

Второй стороной использования психо­логии для рационального построения обу­чения и воспитания является анализ тех психологических особенностей детей, ко­торые мешают их успешному обучению.

Известно, что успешность обучения за­висит не только от рационально организо­ванных программ и методов, но и от соста­ва учащихся. В каждом классе наряду с успевающими учениками имеются и та­кие, которые не могут успешно овладеть школьной программой и задерживают ус­пешную работу всего класса.

Однако существенным является тот факт, что неуспеваемость, которую обнару­живают эти ученики, может иметь различ­ную основу.

Одни ученики не успевают потому, что они являются умственно отсталыми и орга­ническое недоразвитие их мозга делает их неспособными воспринимать сколько-ни­будь сложный материал. Эти дети долж­ны быть выведены из массовой школы и переведены в специальную, вспомогатель­ную школу. Другие являются полностью нормальными детьми, но их неуспеваемость связана с тем, что они, пропустив извест­ную часть программы, не могут успешно продвигаться дальше и усвоение дальней­шего материала не имеет в их знаниях нужной основы. Эти дети нуждаются в спе­циальных дополнительных занятиях, ко­торые могут ликвидировать их пробелы. Третьи ученики обнаруживают трудности в обучении потому, что они являются фи­зически ослабленными, перенеся какое-нибудь заболевание. Они могут успешно сосредотачивать свое внимание лишь в течение ограниченного времени, быстро ис-


32


тощаются и не в состоянии овладеть соот­ветствующим материалом; они должны учиться при соблюдении соответствующе­го режима и в этих условиях могут ус­пешно справиться с программой. Наконец, четвертая группа учеников испытывает трудности обучения не потому, что входя­щие в ее состав дети являются умственно отсталыми, а потому, что они имеют ка­кие-либо частные дефекты, например, де­фекты слуха, которые препятствуют сво­евременному и полноценному речевому общению и приводят к временной за­держке развития. Такие дети должны быть переведены в школы для тугоухих, где спе­циальные приемы и методы позволят ком­пенсировать их дефекты.

Важнейшей задачей должно быть свое­временное распознавание тех причин, которые приводят к неуспеваемости раз­личных групп детей, и диагностика раз­личных форм неуспеваемости. Эта задача может быть выполнена лишь при ближай­шем участии психологов, которые могут описать психологические особенности не­успевающих детей, выяснить основные при­чины задержки в их развитии и оказать существенную помощь в устранении опи­санных дефектов.

Третьей сферой практического приме­нения психологии является медицина.

Известно, что протекание любой болез­ни зависит не только от болезнетворного агента и состояния организма, но и от того, как больной сам представляет свою бо­лезнь, как относится к ней, как оценивает ее, иначе говоря, от того, что врачи-тера­певты называют “внутренней картиной болезни”. Однако само отношение к болез­ни связано с рядом психологических фак­торов, особенностями эмоционального строя личности, характера тех обобщений, кото­рыми располагает личность. Изучение ха­рактерологических особенностей и строя личности, которыми занимается психо­логия, имеет поэтому важное значение в медицине, позволяет ближе подойти к на­учной основе практики психотерапии, пси­хогигиены и психопрофилактики.

Особое место занимает психология в специальных отраслях медицины — невро­логии и психиатрии.

Здесь она может оказать существенную помощь в решении двух важнейших воп­росов — диагностики и природы заболе-


вания, с одной стороны, и восстановления нарушенных функций — с другой.

Известно, что очаговые поражения мозга лишь частично выражаются в таких симп­томах классической неврологии, как из­менение чувствительности, рефлексов, то­нуса и движений. Значительная часть больших полушарий головного мозга не имеет прямого отношения ни к одному из упомянутых процессов и поражение этих участков не приводит к их заметным на­рушениям. Эти части больших полушарий связаны с осуществлением высших форм психической деятельности — анализом поступающей информации, формировани­ем планов и программ действий, контро­лем над протеканием сознательной дея­тельности. Именно поэтому поражение этих отделов мозга, не вызывая отчетливых фи­зиологических симптомов, может привес­ти к заметным нарушениям сложных форм психической деятельности.

В течение последних десятилетий воз­никла новая область психологической на­уки, о которой мы уже упоминали выше, — нейропсихология. Она позволила увидеть, какие факторы, входящие в состав сложных форм психической деятельности, связаны с определенными участками мозга и какие виды нарушений психических процессов имеют место при их поражении. Благода­ря этому стало возможно ввести новый и практически важный метод диагностики локальных поражений мозга, использую­щий психологический анализ характера нарушений высших психических процес­сов топической (локальной) диагностики мозговых поражений. Этот метод прочно вошел в практику неврологической и ней­рохирургической клиники. <...>

Не менее важное значение имеет пси­хология и для уточнения диагностики пси­хических заболеваний. Нарушения вос­приятия и действия, памяти и мышления носят совершенно различный характер при различных формах умственного недораз­вития и при различных психических за­болеваниях. Поэтому применение методов экспериментальной патопсихологии в пси­хиатрической клинике позволяет суще­ственно уточить диагностику психических заболеваний и входит как существенная составная часть в общую психопатологию.

Большое практическое значение имеет психология в разработке основ восстанов-


33


ления функций, нарушенных при мозговых поражениях.

Еще сравнительно недавно считалось, что функции, нарушенные в результате ло­кальных поражений мозга, не восстанав­ливаются и поражение мозга (особенно его ведущего, доминирующего полушария) приводит к необратимым расстройствам и обрекает больного на полную инвалид­ность.

Однако учение о сложном системном построении высших психических процес­сов показало, что каждая сложная форма психической деятельности осуществляет­ся с помощью целой системы совместно работающих зон мозга, и позволило ко­ренным образом пересмотреть эти поло­жения. Оно показало, что функциональ­ные системы, нарушающиеся при любом очаговом поражении мозга, могут быть перестроены на основе создания новых функциональных систем, опирающихся на неповрежденные отделы мозга. Таким об­разом, нарушенные функции могут быть восстановлены на новых основах.


Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 203; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:






Мы поможем в написании ваших работ!