Анализ результатов исследования



Методика Пьерона - Рузера

После обработки данных были получены следующие результаты.

Табл.1 «Уровень концентрации внимания»

Имя A B C
1 Ваня М. 32 5 Очень низкий
2 Наташа Ч. 47 5 Очень низкий
3 Егор С. 50 5 Очень низкий
4 Андрей К. 53 5 Очень низкий
5 Ульяна Р. 64 5 Очень низкий
6 Дима Д. 47 5 Очень низкий
7 Никита У. 47 5 Очень низкий
8 Лера Д. 59 5 Очень низкий
9 Саша М. 34 5 Очень низкий
10 Никита Б. 50 5 Очень низкий
11 Злата Г. 60 5 Очень низкий
12 Олеся Ч. 42 5 Очень низкий
13 Ренат Ф. 59 5 Очень низкий
14 Вероника С. 46 5 Очень низкий

 

A - число обработанных фигур

B - ранг

C – уровень концентрации внимания

 

Из табл. 1 «Уровень концентрации внимания» видно, что все дети имеют очень низкий уровень концентрации внимания. Такой результат обусловлен тем, что внимание у дошкольников развито очень слабо. Ребёнка может заинтересовать любой предмет, его внимание быстро перескакивает с одного объекта на другой. В результате ребёнок мало усваивает. Импульсивность и неусидчивость является следствием неумения управлять своим вниманием и поведением. Внимание дошкольников отличается небольшим объёмом. В учебной деятельности у детей данного возраста развивается произвольное внимание. Произвольное внимание достаточно неустойчиво. Ребенок легко отвлекается на посторонние раздражители. Его внимание чрезмерно эмоционально. Он еще плохо владеет своими чувствами. При этом непроизвольное внимание достаточно устойчиво, длительно и сосредоточенно. Особенности внимания могут быть исправлены путем упражнений и волевых усилий ребенка, что приведет к формированию способности управлять вниманием. Развитие внимания в период окончания дошкольного возраста – наиболее продуктивный и своевременный процесс. Многие проблемы, возникающие в учении, связаны с недостатком развития внимания. Игры содержат задачу и правила действия, которые требуют сосредоточенности. Однако обычно этот аспект выступает как вспомогательный, сопутствующий решению других разнообразных задач. Для того чтобы своевременно развивать у дошкольников определенные качества внимания (целенаправленность, устойчивость, сосредоточенность) и способность управлять ими , нужны специальные занятия – такие, где эта задача стоит в центре деятельности ребенка. Важно, чтобы развитие внимания у дошкольников было коллективной работой родителя и ребенка. Это необходимо для того, чтобы дети, подражая взрослому, постепенно овладевали необходимыми действиями и подготавливались к самостоятельному их выполнению.

Методика Б. Бурдона «Корректурная проба».

Табл.2  «Продуктивность»

Имя Балл Количество знаков
1 Илья К. 2 1199
2 Егор З. 1 759
3 Таня Т. 1 838
4 Настя Л. 8 1567
5 Дима Д. 1 779
6 Гриша Г. 4 1313
7 Максим Н. 1 950
8 Настя К. 2 1040
9 Кристина Ш. 8 1600
10 Даниил Т. 8 1600
11 Кирилл К. 1 880
12 Света С. 1 868
13 Витя Р. 1 837
14 Никита Б. 1 632
15 Саша А. 1 447
16 Лиза К. 1 570
17 Саша З. 1 640
18 Никита Р. 1 657
19 Ксюша С. 8 1587
20 Женя К. 1 760
21 Варя П. 1 880
22 Илья П. 1 980
23 Сережа Л. 1 913

 

 

Табл.3 «Точность»

Имя Балл %
1 Илья К. 10 82
2 Егор З. 1 47
3 Таня Т. 1 52
4 Настя Л. 1 58
5 Дима Д. 1 37
6 Гриша Г. 2 71
7 Максим Н. 1 41
8 Настя К. 1 57
9 Кристина Ш. 1 55
10 Даниил Т. 1 63
11 Кирилл К. 5 75
12 Света С. 1 26
13 Витя Р. 1 44
14 Никита Б. 1 40
15 Саша А. 1 23
16 Лиза К. 1 34
17 Саша З. 1 40
18 Никита Р. 1 38
19 Ксюша С. 1 25
20 Женя К. 1 43
21 Варя П. 1 29
22 Илья П. 1 53
23 Сережа Л. 1 44

 

Табл. 4 «Уровень устойчивости внимания младших школьников»

Имя Шкальная оценка Устойчивость внимания
1 Илья К. 12 34-35
2 Егор З. 2 -
3 Таня Т. 2 -
4 Настя Л. 9 25-27
5 Дима Д. 2 -
6 Гриша Г. 6 16-19
7 Максим Н. 2 -
8 Настя К. 3 9-11
9 Кристина Ш. 9 25-27
10 Даниил Т. 9 25-27
11 Кирилл К. 6 16-19
12 Света С. 2 -
13 Витя Р. 2 -
14 Никита Б. 2 -
15 Саша А. 2 -
16 Лиза К. 2 -
17 Саша З. 2 -
18 Никита Р. 2 -
19 Ксюша С. 9 25-27
20 Женя К. 2 -
21 Варя П. 2 -
22 Илья П. 2 -
23 Сережа Л. 2 -

 

Таким образом, мы получили следующие результаты:

1 человек имеет устойчивость внимания выше среднего (4, 4%);

2 человека имеют устойчивость внимания ниже среднего (8, 8%);

4 человека имеют среднюю устойчивость внимания (17, 6%)

15 человек имеют очень низкую устойчивость внимания (69, 2%).

Внимание младших школьников становится более устойчивым. Это объяснятся тем, что на основе непроизвольного внимания у детей начинается постепенно формироваться произвольное внимание. Однако в начале обучения ребёнок ещё слабо владеет своим вниманием, что мы видим, исходя из результатов. Младшие школьники ещё не умеют длительно сосредотачиваться на работе, особенно если она им неинтересна, их внимание легко отвлекается. Значительно лучше у младших школьников развито непроизвольное внимание. Всё яркое и интересное само привлекает их, без особых собственных усилий или усилий учителя. Дети могут упустить важные учебные моменты и обратить внимание на несущественные, только потому, что они привлекают к себе интересными деталями. Безусловно, сам учебный процесс направлен на развитие произвольного внимания. По мере того, как расширяется круг интересов ребёнка и как он приучается к систематичному обучению, его внимание – как произвольное, так и непроизвольное – интенсивно развивается. Мы видим динамику развития внимания у младших школьников, это обуславливается тем, что по сравнению с дошкольным возрастом они стали более усидчивы и самостоятельны. Развитие произвольного внимания младшего школьника является одним из важнейших приобретений личности.

 

 

Заключение.

Внимание – это важнейшее качество, которое характеризует процесс отбора нужной информации и отбрасывания лишней. Дело в том, что в человеческий мозг каждую секунду поступают сигналы из внешнего мира. Если бы не существовало внимания, которое служит своеобразным фильтром, наш мозг не смог бы избежать перезагрузки информации.

Внимание имеет определенные свойства: объем, устойчивость, концентрация, избирательность, распределение, переключаемость и произвольность. Нарушение каждого из перечисленных свойств, приводит к отклонениям в поведении и деятельности ребенка.

В результате исследования была раскрыта сущность понятия внимание и охарактеризованы его особенности у дошкольников и младших школьников. Была проведена экспериментальная работа по определению уровня развития внимания у детей в возрасте 5,5 – 6 лет и у детей в возрасте 9 – 10 лет. Результаты экспериментальной работы показали, что у младших школьников уровень внимания сформирован лучше чем, у дошкольников, но это зависит от возрастных особенностей. У некоторых детей отсутствует интерес и мотивация к заданию, что непосредственно связано с недостатками в развитии внимания. У детей того и другого возрастов преобладает непроизвольное внимание.Все новое, неожиданное, яркое, интересное само по себе притягивает внимание детей безо всяких усилий с их стороны. Дети могут упустить существенные детали в учебном материале и направить внимание на несущественные, только потому, что они привлекают внимание. Чем дети становятся старше, тем больше у них проявляется произвольное внимание, что отразилось в данной работе.

Была проведена экспериментально-исследовательская работа по исследованию внимания, индивидуальных его особенностей (устойчивость и продуктивность). Изучения индивидуальных особенностей внимания, несомненно, включает многочисленные неразрешенные вопросы, как на физиологическом, так и на психологическом уровнях.

Результаты проделанной работы доказали достоверность, выдвинутой гипотезы. Было выявлено, что проблема развития внимания у дошкольного и младшего школьного возраста, очень важна.

 


 

Список использованной литературы.

1) Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М., 1991 г. 251 с.

2) Добрынин Н. Ф. Произвольное и непроизвольное внимание. /Учёные записки МГПИ им. В. И. Ленина. – М., 1958г. 249 с.

3) Коломинский Я. Л. Человек: психология, М., 1986 г . 137 с.

4) Лурия А. Р. Внимание и память. – М., 1975 г. 197 с.

5) Немов Р. С. Общие основы психологии. М, 1994. 171 с.

6) Немов Р. С. Психология: Учебник для высших педагогических заведений.-М.,  204 с.

7) Немов Р.С., Психология: Учеб. Для студ. Высших пед. Учеб. Заведений: в 3 кн.: кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М., 1995 г. 285с.

8) Осипова А.А., Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания. Программа для детей 5-9 лет. М., 2001 г. 164 с.

9) Петраков А.В., Девина И.А. Развиваем внимание. М., 2001. 261 с.

10) Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов. М, 1979 г. 328 с.

11) Рогов И. Е. Общая психология (курс лекций) М., 1998 г. 203 с.

12) Сапогова Е. 100 игр для больших и маленьких. Игры для развития внимания дошкольников. М., 2002 г. 207 с.

13) Титченер. Учебник психологии, Учебник психологии. Ч. 1. СПБ. 1914 г. 117 с.

14) Тихомирова Л. Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Популярное пособие для родителей и педагогов. Яр., 1997 г. 40 с.

15) Ушинский К. Д. Детский мир / Педагогические сочинения. М., 1989 г. 168 с.

16) Ушинский К. Д. Избр. пед. соч. В 2 т. М., 1954 г. 271 с


 

Приложения.

Приложение 1.                                         Приложение 2.

Приложение 3 (Шкала для перевода показателейсвойств внимания в шкальные оценки).

ШО Устойчивость внимания младших школьников Устойчивость внимания взрослых ШО Устойчивость внимания младших школьников Устойчивость внимания взрослых
19 > 50 42 – 43 9 25 – 27 25 – 26
18 - - 8 23 – 24 23 – 24
17 48 – 49 41 7 20 – 22 22
16 46 – 47 39 – 40 6 16 – 19 20 – 21
15 44 – 45 37 – 38 5 14 – 15 18 – 19
14 39 – 43 35 – 36 4 12 – 13 17
13 36 – 38 33 – 34 3 9 – 11 -
12 34 – 35 - 2 - 16
11 31 – 33 30 – 32 1 - -
10 28 – 30 27 – 29 0 > 9 12 – 15

Приложение 4 (Продуктивность (В)).

 

Балл Знаки младших школьников Знаки взрослых Балл Знаки младших школьников Знаки взрослых
1. <1010 - 14. 2495 – 2660 3160 – 3320
2. 1010 – 1175 - 15. 2660 – 2825 3320 – 3480
3. - <1560 16. 2825 – 2990 3480 – 3640
4. 1175 – 1340 1560 – 1720 17. 2990 – 3155 3640 – 3800
5. - 1720 – 1880 18. 3155 – 3320 3800 – 3960
6. 1340 – 1505 1880 – 2042 19. 3320 – 3485 3960 – 4120
7. - 2042 – 2200 20. 3485 – 3650 4120 – 4280
8. 1505 – 1670 2200 – 2360 21. 3650 – 3815 4280 – 4440
9. 1670 – 1835 2360 – 2520 22. 3815 – 3980 4440 – 4600
10. 1835 - 2000 2520 – 2680 23. 3980 – 4145 4600 – 4760
11. 2000 – 2165 2680 – 2840 24. 4145 – 4310 > 4760
12. 2165 – 2330 2840 – 3000 25. >4310 -
13. 2330 – 2495 3000 – 3160      

 

Приложение 5(Точность (С)).

Балл Младшие школьники, % Взрослые, % Балл Младшие школьники, % Взрослые, %
1. < 70 < 81.9 14. 87 – 88 -
2. 70 – 72 81,9 – 83,0 15. 88 – 90 94,9 – 96,0
3. 72 – 73 83,0 – 84,1 16. 90 – 91 -
4. 73 – 74 84,1 – 85,1 17. 91 – 92 96,0 – 97,0
5. 74 – 76 85,1 – 86,2 18. 92 – 94 -
6. 76 – 77 86,2 – 87,3 19. - 97,0 – 98,1
7. 77 – 79 87,3 – 88,4 20. 94 – 95 -
8. 79 – 80 88,4 – 89,5 21. - 98,1 – 99,2
9. 80 – 81 89,5 – 90,6 22. 95 – 96 -
10. 81 – 83 90,6 – 91,6 23. - >99,2
11. 83 – 84 91,6 – 92,7 24. 96 – 98 -
12. 84 – 85 92,7 – 93,8 25. - -
13. 85 – 87 93,8- 94,9 26. > 98 -

 


Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 193;