Особенности развития внимания у дошкольников



Минобрнауки России

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

«Вятский государственный университет»

 

Институт Гуманитарных и Социальных Наук

Факультет истории, политических наук и культурологии

Кафедра общей и специальной психологии

 

«Сравнительная характеристика внимания дошкольников и младших школьников»

 

 

Выполнил: студент I курса

группы ПИсОб-11

очной формы обучения:

Шляков Дмитрий Сергеевич

____________/Подпись/

Научный руководитель:

к.психол.наук., доцент

Валентина Петровна Кузьмина

____________/Подпись/

 

 

                 КИРОВ 2016


План:

Введение………………………………………………………………………...…3

1. Теоретические аспекты развития внимания…………………………...…5

 

1.1. Понятие внимания, его виды и свойства…………………….……..…5

1.2. Особенности развития внимания у дошкольников……………..……8

1.3. Особенности развития внимания у младших школьников……....…11

 

2. Исследование внимания у дошкольников и младших школьников…...15

 

2.1. Методика проведения исследования…………………………………15

2.2. Анализ результатов исследования……………………………………18

Заключение………………………………………………………………….……24

Список использованной литературы……………………………………...……26

Приложения…………………………………………………………………...…27

 

 


 

Введение

Внимание в жизни каждого человека выполняет огромное количестворазных функций. Оно провоцирует или тормозит психологические и физиологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору информации, поступающей в сознание индивидуума, в соответствии с его нуждами.

Избирательность и направленность являются важными особенностями протекания психических процессов. Данный характер психической деятельности связывают со вниманием. Объектом внимания может быть всё, что угодно – предметы в купе с их свойствами, всевозможные явления, а также отношения, мысли и чувства других людей. Определяют внимание точность и детализация восприятия, прочность и избирательность памяти, направленность и продуктивность мыслительной деятельности – то есть качество и результаты функционирования всей познавательной активности человека.

Проблема внимания никогда не изучается учеными отдельно от таких психических функций, как память, мышление, воображение и восприятие. Вызвано это тем, что в чистом виде наблюдать внимание невозможно. Но при этом внимание в научной среде изучается как особенная способность человека.

На сегодняшний день проблема развития внимания у дошкольников и младших школьников стала глобальной. Она вызывает беспокойство у всех, кто задействован в воспитании и обучении подрастающего поколения. Многие взрослые жалуются на низкий уровень внимательности детей, их неспособности сосредоточиться и удерживать внимание при решении учебных задач.

Развитие и совершенствование внимания у детей сейчас столь же важно, как и научение их таким необходимым вещам, как письмо, счёт, чтение. Это главное условие успешного осуществления познавательной деятельности ребенка.

Изучением внимания занимались такие ученые как В.А. Артемов, П.П. Блонский, Д.Е. Бродбент, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Ю.Б. Гиппенрейтер, Н.Ф. Добрынин, З.М. Истомин, Н.Н. Ланге, Р.С. Немов, И.П. Павлов, Б.М. Теплов, Д.Н. Узнадзе, А.А. Ухтомский, К.Д. Ушинский и др.

Цельюданной курсовой работы является сравнительный анализ внимания дошкольников и младших школьников.

В связи с данной целью были поставлены следующие задачи:

- изучить и проанализировать литературу по данной теме;

- определить особенности внимания в дошкольном возрасте;

- определить особенности внимания в младшем школьном возрасте;

- подобрать методики для развития внимания детей дошкольного младшего школьного возраста;

- проанализировать результаты.

Объектом нашего исследования является особенности внимания.

Предметомисследования является развитие внимания у дошкольников и младших школьников.

Гипотеза:внимание у младших школьников развито лучше, чем у дошкольников.


 

Теоретические аспекты развития внимания.

Понятие внимания, его виды и свойства.

Внимание по своей сути есть психофизиологический процесс, характеризующий динамические особенности познавательной деятельности. Они выражаются в её сосредоточенности на сравнительно узком участке внешней или внутренней действительности, которые на данный момент времени становятся осознаваемыми и концентрируют на себе психические и физические силы человека в течение определённого периода времени. Существует несколько трактовок понятия внимания:

1) Внимание – это процесс сознательного или бессознательного (полусознательного) отбора информации, поступающей через органы чувств, и игнорирования другой [6].

2) Внимание – это форма организации познавательной деятельности, избирательная направленность сознания на определённый объект, внешний или внутренний [14].

3) Внимание – один из тех познавательных процессов человека, в отношении сущности и права на самостоятельное рассмотрение которых среди психологов до сих пор нет согласия, несмотря на то, что его исследование ведутся уже много веков [5].

В самом деле, трудно заставить быть внимательным к чему-то, что не вызывает нашей внешней или внутренней активности. Впрочем, всегда найдутся предметы и явления, которые как будто способны самипривлекать внимание, нередко в противовес нашему желанию. Итак, в одном случае человеку следуетзаставить себя уделять внимание, а в другом – предмет «сам» обеспечивает внимание, заставляет слушать себя, рассматривать и т.д. Отсюда видно, что внимание подразделяется на два вида – произвольное и непроизвольное.

При непроизвольном внимании психическая деятельность человека устремляется в каком-либонаправлении как будто самостоятельно, без сознательных волевых усилий со стороны самого индивида, без его предварительного намерения. Именно по этой причине данный вид внимания нередко именуют непреднамеренным или пассивным вниманием. Непроизвольное внимание является продуктом двух групп факторов: внешних – то есть особенностей предметов и явлений, и внутренних – отношения личности к тем или иным фактам, явлениям, предметам, событиям, благодаря которым они и становятся привлекательными.[1]

Из внешних причин непроизвольного внимания огромную роль играет сила и интенсивность раздражителя. Сила звука, яркость цвета и мощь запаха невольно заставляют обратить внимание на предметы, обладающие такими качествами. При этом не стоит ограничиваться только абсолютной силой раздражителя. Нужно помнить и об относительной силе, и особенно о контрасте между ними. Звук шагов идущего за вами человека едва ли привлечёт к себе внимание днём на людном перекрёстке, зато окажется весьма сильным раздражителем ночью на пустынной дороге. Внимание человека привлекают вещи необычные, пульсирующие, движущиеся. На этих закономерностях непроизвольного внимания построена реклама и часть средств пропагандистской работы.

Произвольное внимание – это внимание, основанное на сознательно поставленной цели и волевом усилии человека. Уровень развития такого внимания характеризует не только направленность интересов человека, но и его личностные, волевые качества: ведь если непроизвольным вниманием распоряжаются внешние объекты, то хозяином произвольного внимания является сам индивидуум. Формула здесь совершенно простая: «Мне необходимо стать внимательным, и я заставляю себя быть таковым, несмотря на всевозможные преграды и помехи».[3]

Внешние условия накладываются и на организацию произвольного внимания. Сложнеезаставить себя проявить внимательность в непривычной обстановке, когда вокруг возникает много новых раздражителей. Поэтому высшего уровня работоспособности можно достичь лишь тогда, когда есть чёткий режим, хороший ритм работы, когда рабочее место хорошо подготовлено, когда нет сильных посторонних раздражителей.

Основные виды внимания – непроизвольное и произвольное – тесно переплетены между собой и порой становятся единым целым. В любой сознательной деятельности они вынуждены пересекаться. И каждый из этих видов имеет свои ценные качества. Обращаясь к учителям, К. Д. Ушинский рекомендовал в учебной практике попеременно пользоваться и непроизвольным, и произвольнымвидами внимания.

Внимание отвечает не только за направление потока психической жизни человека, но и за другие его важные особенности. Действительно, поток может двигаться по широкому или узкому руслу. От этого, как мы знаем, будет зависеть его энергия; определённое направление может удерживаться длительное и короткое время. При этом в разных условиях переключение потока из одного русла в другое может осуществляться с различной скоростью и требовать неодинаковых усилий. Поток психической жизни способен иногда как бы раздваиваться и устремляться по параллельным или не очень параллельным дополнительным каналам; наконец, струи этого потока не текут плавно и безмятежно, а как бы пульсируют в своих берегах. Сложная динамика психической жизни человека выражается в основных свойствах внимания.

Для достижения успехов в любом виде деятельности особое значение имеют сосредоточенность и устойчивость внимания. Именно сосредоточенность и устойчивость можно наблюдать в людях, страстно увлечённых своим делом и умеющих ради основной задачи отключиться от побочных раздражителей.

Распределение внимания - субъективно переживаемая способность человека удерживать одновременно в центре внимания определённое число разнородных объектов. Именно это явление позволяет совершать сразу несколько действий, сохраняя всех их в поле внимания. Однако, из жизненной практики следует, что человек может выполнятьв определенный момент только один вид психической деятельности, а субъективным ощущением одновременности выполнения нескольких обязан быстрому последовательному переключению с одной на другую.

Следующим свойством внимания является его объём. Известно, что человек не способен в один момент думать о нескольких вещах и выполнять разныевиды работы. Это ограничение приводит к дроблению поступающей извне информации на части, не превышающие возможностей обрабатывающей их системы. Так же человек обладает сильно ограниченными возможностями одновременно воспринимать несколько независимых друг от друга объектов – что, собственно, и является объёмом внимания.

 

Особенности развития внимания у дошкольников.

В дошкольном детстве объем внимания увеличивается, т.е. то количество объектов, которое может быть отчетливо воспринято в относительно короткий промежуток времени. Изменение устойчивости внимания как способности сохранять сосредоточенность на объекте. Показателем устойчивости внимания может являться долгота сохранения сосредоточенности. Наличие распределения внимания говорит о том, что ребенок способен направлять и концентрировать внимание на нескольких предметах в один момент[8].

Развитие свойств и видов внимания у дошкольника сильно зависит от значимости, эмоциональности и интересности для ребенкапредставленного материала, от характера той деятельности, которой занят дошкольник. Так, в сюжетно – ролевых и дидактических играх показатели становятся выше. Развитие внимания тесно связано с развитием таких качеств, как воля и произвольность поведения, способность управлять своим поведением.

Внимание дошкольника и его восприятие тесно связаны. Выделение предмета из общего фона, выделение каких-либо деталей, сопоставление с эталоном - все перцептивные действия активизируют внимание и ведут к его развитию. Это видно по качественным изменениям: увеличиваются устойчивость и сосредоточенность внимания. Дошкольник подолгу может заниматься рисованием, «исследовать» песок, делая куличики или создавая домики. Под влиянием новых требований в новых видах деятельности возникает задача не отвлекаться, рассматриватьвсе детально и т.п., тогда начинает развиваться специфика действия внимания, оно приобретает произвольный преднамеренный характер, который является новым качеством [9].

Историю развития внимания пытался проследить Л.С. Выготский в линии своей культурно- исторической концепции их формирования. Он писал, что история внимания ребенка есть история развития организованности его поведения, что ключ к генетическому пониманию внимания ребенка следует искать не внутри, а вне личности ребенка.

Произвольное внимание возникает из-за того, что окружающие ребенка люди «начинают при помощи ряда стимулов и средств наводить внимание ребенка, руководить его вниманием, подчинять его своей власти и этим самым дают в руки ребенка те средства, с помощью которых он впоследствии и сам овладевает своим вниманием»[12].

Особенно показательно для развития ребенка внимание к речи - рассказу взрослого. Здесь физические характеристики голоса уходят на задний план, значимым становится лишь содержание получаемой информации, которое понимается на основе опыта. Однако до конца дошкольного детства в организации внимания детей применяют интонацию, приправленную загадочностью, и паузы.

Новым источником развития произвольного внимания являются инструкции взрослого в повседневном общении и на занятиях. В этом случае, взрослый указывает не только цель, но и подсказывает способы ее достижения, а порядок действий контролируется взрослым и под влиянием его оценок превращается в самоконтроль ребенка - акт внимания. Переключение внимания с объекта на способы и порядок действий превращает его в развернутый процесс самоконтроля, как его объясняет П.Я. Гальперин. Эта задача возможна для дошкольника в том случае, если промежуточные действия-цели представлены образцами.

У старших дошкольников опорой внимания становятся четко поставленные задачи, соревновательные моменты, дисциплинарные требования, обещания спрашивать. Однако им все еще нужна «подпитка» внимания яркими, необычайными и «непроизвольными» сигналами.

Внимание ребенка в начале дошкольного возраста отображает его интерес к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям. Ребенок сосредоточен до тех пор, пока интересность для него существует. Появление нового предмета тот час же приводит к переключению внимания на него. Поэтому дети редко способны длительное время заниматься одним и тем же делом.

На протяжении дошкольного возраста в связи с усложнением деятельности детей и их продвижением в общем умственном развитии, внимание приобретает больше сосредоточенности и устойчивости. Так, если младшие дошкольники могут играть в одну и ту же игру 30 - 40 минут, то к 5 - 6 годам длительность игры возрастает до 2 часов. Это объясняется тем, что в игре шестилеток отражаются более сложные действия и взаимоотношения людей и интерес к ней поддерживается постоянным появлением новых ситуаций.

Устойчивость внимания у детей проявляется в длительности сосредоточения его на объекте. Это свойство внимания зависит от многих причин: от силы нервных процессов, от характера деятельности, от отношения к делу, от сложившихся привычек. Отвлекаясь, человек изменяет объект своего внимания непроизвольно; переключая внимание, он ставит цель заняться чем-то или отдохнуть. Выдвигая в процессе деятельности новые задачи, мы переносим внимание с одного объекта на другой или с одной его стороны на другую.

Таким образом, в дошкольном возрасте можно наблюдать два вида внимания: непроизвольное - от ориентировочной реакции на сильные раздражители к сосредоточенности на необычном, непохожем, значимом (в зависимости от опыта) и произвольное - от регулирования действий со стороны взрослого к саморегуляции и самоконтролю в соответствии с целью и принятыми способами действия. Оба направления только определились в дошкольном возрасте, но в перспективе именно они приведут к развитию внимания школьника[13]. Появление новых интересов, участие в новых видах деятельности поддталкивают ребёнка сосредоточиваться на таких сторонах действительности, которые раньше оставались незамеченными.

 


Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 271;