СПЕЦИФИКА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ



Социальная ситуация развития ребенка в раннем возрасте. Специфика детского развития ребенка раннего возраста. Социальные отношения. Виды деятельности ребенка на стадии раннего детства. Новобразование раннего возраста. Системное и смысловое строение сознания. Кризис трех лет.

Основные понятия: способы действия, предметно-орудийная деятельность, сознание «я сам».

Специфика развития ребенка раннего возраста

Связанность ситуации, в которой находится ребенок, Л.С. Выготский считает наиболее важной характеристикой отношений ребенка с окружающей его действительностью. Ребенок в этом возрасте находится в мире вещей и предметов, в своеобразном «силовом поле». Каждый предмет «тянет» ребенка к тому, чтобы он его потрогал, взял в руки, пощупал или, наоборот, не касался его. Лестница манит ребенка, чтобы он пошел по ней, дверь — чтобы он закрыл и открыл; колокольчик — чтобы он позвонил в него; коробочка — чтобы он закрыл и открыл ее; круглый шарик — чтобы ребенок покатил его.

Л.С. Выготский подводит итог: каждая вещь заряжена для ребенка в этой ситуации аффективной притягивающей или отталкивающей силой, имеет аффективную валентность для ребенка и соответствующим образом провоцирует его на действование, т.е. направляет его. Ребенок раннего возраста не привносит, по словам Л.С. Выготского, в эту ситуацию знаний о других возможных вещах; его не привлекает ничего, что лежит вне ситуации, что могло изменить ситуацию. Поэтому открывается большая роль самих вещей, конкретных предметов внутри ситуации. Среди экспериментов, описанных Л.С. Выготским в связи с этим, можно привести один: ребенку трудно, глядя на сидящую девочку, произнести «девочка идет». Такой характер поведения ребенка Л.С. Выготский объясняет возникновением единства в этом возрасте между сенсорными и моторными функциями (восприятием и действием).

Все, что ребенок видит, он хочет потрогать руками. Малыш бесконечно деятелен, он делает лишь то, на что «толкают» его окружающие вещи. За восприятием ребенка непременно следует действие. Этого нет, например, в младенческом возрасте, отмечает Л.С. Выготский: завернутый в пеленки ребенок может часами спокойно водить глазами.

Аффективно окрашенное восприятие — еще одна характеристика отношений, устанавливаемых

между ребенком и окружающей его дей-

208

ствительностью. Восприятие и чувствование представляют собой в этом возрасте неразрывное единство.

Сознавать вообще для ребенка раннего возраста еще не означает воспринимать и перерабатывать воспринимаемое с помощью внимания, памяти, мышления. Все эти функции еще не дифференцировались, они действуют в сознании целостного, подчиняясь восприятию постольку, поскольку они участвуют в процессе восприятия.

Л.С. Выготский пишет, что память у ребенка в раннем детстве появляется всегда в активном восприятии — узнавании. Мышление в этом возрасте проявляется исключительно как наглядное. Аффекты ребенка этого возраста тоже проявляются преимущественно в момент наглядного восприятия того объекта, к которому аффект направлен. Мыслить для ребенка в этом возрасте, поскольку он уже проявляет интеллектуальную деятельность, — не значит вспоминать. Две особенности отличают восприятие этого возраста: аффективный характер и доминирующая функция в структуре сознания. Наиболее фундаментальные функции, которые нужны сначала, которые обеспечивают развитие всех других функций, развиваются раньше. Такой функцией является восприятие. Социальные отношения ребенка

Своеобразие социальных отношений Л.С. Выготский прослеживает следующим образом: ребенок в момент родов и в младенческом возрасте отделен от матери физиологически, но не отделен от нее биологически — он сам не передвигается и сам не питается. Ребенок, который начинает ходить, уже отделен от матери биологически, еще не отделен психологически — он еще не имеет представления о самом себе как об особом отдельном существе, вне тех конкретных ситуаций, где он всегда имеет дело с другими людьми.

Первое представление ребенка о своем существе есть представление об отдельности, или особенности (не в смысле противопоставления себя другим, но в смысле отделения себя от вещей, которыми он оперирует, и противопоставления вещам себя в социальной ситуации, себя, сплетенного с другими людьми).

Как правильно заметил Ж. Пиаже, ребенку кажется, что взрослые знают все его желания. Для ребенка этого возраста не существует проблемы понимания его взрослыми. Он говорит «пу-фу», и ему кажется, что ему должны дать просимое. Происходит так потому, что взрослые непрерывно истолковывают поведение ребенка, чтобы угадать его желания. Поэтому у ребенка есть чувство, что взрослые должны правильно понять его желания, у него нет разделения того, что 209


имеется в его сознании и что — в сознании взрослого. Поэтому первичным является сознание «пра-мы», из которого только постепенно выделяется представление ребенка о самом себе. Виды деятельности ребенка на стадии раннего детства

По мнению Д.Б. Эльконина, ведущим типом деятельности ребенка раннего возраста является предметно-манипулятивная, предметно-орудийная деятельность. Она позволяет разрешить основное противоречие социальной ситуации развития ребенка этого возраста — противоречия между тем, что ребенок в этот период призван осваивать способы действия с предметами, но носителем этих способов выступает взрослый человек.

Орудие следует отличать от предмета, игрушки. На орудии не написан способ его употребления. Способ открывается ребенку в его совместной деятельности со взрослым человеком. По Д.Б. Элькони-ну, предметно-орудийная деятельность ребенка раннего возраста развивается в двух направлениях: а) от неспецифических действий с предметами к специфическому их использованию; б) от совместных со взрослым действий к действию самостоятельному. Новообразование раннего возраста

В ряду новообразований раннего возраста Л. С. Выготский называет речь. Развитие речи как средства общения, как средства понимания речи окружающих представляет собой центральную линию развития ребенка этого возраста и существенно меняет отношение ребенка к окружающей среде.

Сам по себе факт приобретения речи приводит к тому, что сенсомо-торное единство восприятия окружающих предметов и вещей начинает расшатываться. Вместе с речью для ребенка прежде всего возникает начало осмысления и осознания окружающей действительности. Выражение «я сам» появляется во второй стадии раннего детства. Вторую стадию называют «стадия внешнего "я"» — в этом «мы», а это и есть стадия, когда ребенок противопоставляет свои самостоятельные действия совместным действиям взрослых. Например, берет ложку и хочет есть сам, протестуя против того, чтобы его кормили. Но как только речь идет о его сознании, о понимании его взрослыми, о внутренней стороне процесса, он остается вплетенным в состояние «пра-мы».

Детское «я сам» появляется сравнительно поздно, отмечает Л.С. Выготский. Ребенок гораздо больше понимает, чем может сказать. Ребенок сам еще не может вмешиваться в ход своих мыслей и представлений. Там, где мы имеем дело с внешней ситуацией, вещи владеют ребенком, 210

там же, где ребенок активно относится к ситуации, это связано с вмешательством других, с обращением к взрослым.

По мере развития ребенка меняется его отношение к новым и к старым элементам среды, ибо меняется характер их воздействия на ребенка. Происходит изменение той социальной ситуации развития, которая была в начале возраста. Уничтожается старая социальная ситуация развития, и начинается новый возрастной период. Системное и смысловое строение сознания

Под системным строением сознания Л.С. Выготский понимает своеобразное отношение отдельных функций друг к другу, т.е. то, что на каждой возрастной ступени определенные функции стоят в известном отношении друг к другу, образуют определенную систему сознания. Для раннего детства характерно такое взаимоотношение отдельных функций, при котором аффективно окрашенное восприятие и потому через аффект приводящее к действию является доминирующим, находится в центре структуры, вокруг которого работают все остальные функции сознания. Для дошкольника — это память, для других возрастов — другая функция. Системное строение сознания можно условно назвать внешним строением сознания, тогда как смысловое строение, характер обобщения — его внутренняя структура. Обобщение есть призма, преломляющая все функции сознания. Связывая обобщение с общением, мы видим, что обобщение выступает как функция не только мышления, но и сознания в целом. Все акты сознания есть обобщение. Такова микроскопическая структура сознания. Изменение системы отношений функций друг к другу стоит в прямой и очень тесной связи именно со значением слов, с тем, что значение слов начинает опосредовать психические процессы. Если рассмотреть значение детского слова в этом возрасте, то можно увидеть, что за значением детского слова скрывается обобщенное восприятие, т.е. структура той группы предметов, к которым относится данный предмет (в отличие от указательного жеста, который относится к любому или почти ко всякому предмету). Ребенок мыслит преимущественно обобщенными восприятиями, т.е. общее восприятие является здесь первой выступающей формой структуры значения детского слова. Обобщенное восприятие предметов составляет структуру значения детского слова. Так, в его распоряжении находится материал громадного содержания. Ребенок теперь не находится во власти только видимых ситуаций. Однако этот материал еще остается конкретным. В словаре ребенка очень мало слов, которые не имели бы конкретного значения. Поэтому в двух 211


разных ситуациях слово ребенка относится к одному и тому же, к одинаково воспринимаемой вещи или предмету.

Слово для ребенка есть обозначение либо самого предмета, либо свойства предмета, которое от него трудно отделить. Вот почему с этого возраста, на третьем году, возникают детские словообразования, которые являются искажениями слов. Это происходит не потому, что ребенку трудно произнести, повторить то или другое слово, а потому, что слова так им осмысливаются. Детские слова вроде «мазе-лин» (вместо вазелин), «мокрее» (вместо компресс) имеют своей основой указанную особенность детской речи.

Для ребенка, хотя он и говорит, само слово неизвестно. Для него само слово есть прозрачное стекло, через которое ребенок смотрит на то, что скрыто за этим стеклом, но не видит самого стекла. Поэтому организация слова представляется чрезвычайно трудной. Вся речь ребенка в этом возрасте совершенно неосознанна. Ребенок говорит, но не осознает того, как говорит, не осознает самый процесс говорения и не умеет произвольно выбирать те слова или звуки, которые ему нужны. Если попытаться определить, насколько ребенок осознает слово как таковое, то можно убедиться, что за словом скрывается только предмет, о котором идет речь, что дифференциация на слово и предмет еще не производится, как это имеет место в более поздних возрастах. Возникновение системного сознания — центральный момент сознания, так как именно для человека существенно то, что он не просто воспринимает мир, но осмысливает его. Сознание человека всегда движется в плане чего-то осмысленного.

Центральным новообразованием раннего детства Л.С. Выготский называет возникновение сознания в собственном смысле слова. Здесь впер вые имеет место сознание в тех его характерных моментах, которые отличают человека от психической жизни животных и от психических состояний человека, недостаточно сознательных и оформленных. Кризис трех лет

Первый симптом, которым характеризуется наступление кризиса, — возникновение негативизма. Негативизм следует отличать от непослушания. При негативизме все поведение ребенка идет вразрез с тем, что прелагают ему взрослые. Негативизмом Л.С. Выготский считает такие проявления в поведении ребенка, когда он не хочет что-нибудь делать только потому, что это предложил взрослый. Негативизм отличается от обычного непослушания тем, что ребенок не желает делать что-либо именно потому, что его попросили.

Второй симптом кризиса трех лет — упрямство. Упрямство следует отличать от настойчивости. Упрямство — такая реакция ребен- 212

ка, когда он настаивает на чем-либо не потому, что ему этого сильно хочется, а потому, что он это потребовал сам.

Третий момент, характеризующий кризис трех лет, — строптивость. Строптивость направлена против норм воспитания, установленных для ребенка, против образа жизни. Четвертый симптом — своеволие, своенравие. В них заключено стремление ребенка к самостоятельности. Этого раньше не было. Теперь ребенок хочет все делать сам. Второстепенное значение в характеристике кризиса трех лет имеют протест-бунт, обесценивание (игрушек и людей), деспотизм.

По мнению Л.С. Выготского, за этими симптомами угадывается как бы протест ребенка, требующего самостоятельности, переросшего те нормы и формы опеки, которые сложились в раннем возрасте. Кризис в его типических симптомах настолько очевидно носит характер бунта против воспитателя, что это бросается в глаза всем исследователям, подчеркивает Л.С. Выготский. Формы проведения практических занятий по теме «Специфика развития ребенка в раннем возрасте»

Цель: усвоение категориального аппарата и знаний об основных закономерностях развития ребенка в раннем возрасте. Вариант 1. Семинар

Как подготовиться к практическому занятию

Прочтите внимательно теоретический материал и рекомендуемую литературу. Выпишите основные понятия, в которых авторы описывают закономерности и специфику детского развития в раннем возрасте. Задайте графическую схему (систему основных понятий) изученного вами материала. Пусть это будет своеобразным наглядным пособием на тему «Ребенок раннего возраста: закономерности психического развития». Ход занятия

На обсуждение выносятся следующие вопросы:

а) специфика социальной ситуации развития в раннем возрасте;

б) предметно-орудийная деятельность в ряду факторов, определяющих психическое развитие детей в раннем возрасте;

в) новообразования возраста;

г) зарубежная психология о закономерностях детского развития на данном возрастном этапе. 213.


Вариант 2. Коллоквиум по книге В.В. Зеньковского «Психология детства»

Как подготовиться к практическому занятию

Прочтите главы в книге В.В. Зеньковского, посвященные развитию ребенка раннего возраста. Выпишите основные понятия, в которых автор описывает специфику детского развития на данной возрастной ступени. В чем разница подходов к анализу детского развития в концепциях В.В. Зеньковского и Л.С. Выготского? Подготовьтесь излагать материал на практическом занятии. Подготовьте необходимые для вас схемы, графики, карточки с понятиями и т.п. Ход занятия

Коллоквиум проводится в форме индивидуального собеседования преподавателя со студентами. Обсуждается прочитанный материал. Вариант 3. Психологическая консультация

Как подготовиться к практическому занятию

Прочтите рекомендуемую литературу и теоретический материал. Основное внимание уделите работе с понятиями. Обратитесь к вашим знакомым, имеющим детей раннего возраста. Спросите их об основных проблемах, с которыми сталкиваются родители в процессе воспитания ребенка. Что их радует? Что беспокоит? Запишите вопросы и подготовьтесь их обсудить на практическом занятии. Ход занятия

Образуем группы по 4—5 человек. Каждая из групп обсуждает перечень вопросов, поставленных родителями. Классифицирует их и объясняет причины возникновения тех или иных форм поведения ребенка. Какие из перечисленных особенностей психики ребенка могут быть отнесены к разряду возрастных? Какие из названных характеристик говорят об отклоняющемся поведении? В какой форме проявляется кризис трех лет у детей на современном этапе? Что изменилось со времен Л.С. Выготского? Что бы вы могли посоветовать родителям? Чем можете обосновать свои пожелания? 214

Вариант 4. Научная конференция на тему «Ребенок раннего возраста: основные закономерности развития»

Как подготовиться к практическому занятию

Этап подготовки выглядит достаточно традиционно. Следует обратиться к статьям, опубликованным в уже известных вам психологических журналах. Отберите 3—4 статьи, в которых обсуждаются актуальные, с вашей точки зрения, вопросы детского развития в раннем возрасте. Не забудьте, что в названии статей должно быть обязательно указание на ранний возраст (1—3 года). Прочтите отобранный материал. Систематизируйте его. Подготовьте сообщение для выступления на конференции. Ход занятия

Работа в подгруппах по 3—4 человека. Заслушиваются сообщения. Материал анализируется, обобщается. Формулируются выводы относительно проблематики прочитанных работ, набора методов, которые применяют исследователи, изучая особенности развития ребенка в раннем возрасте. Обсудите в группе те новые знания, которые вы получили в процессе обмена мнениями. Что нового о специфике развития в раннем возрасте вы узнали? Зафиксируйте эти открытия в тетради. Где полученные знания можно использовать? Вариант 5. Деловая игра «Что такое отличный ответ» Как подготовиться к практическому занятию

Подготовка к практическому занятию в данном случае напоминает подготовку к экзамену. Подготовьте подробный ответ на вопрос: специфика детского развития в раннем возрасте. Заучите наизусть основные понятия и определения, ключевые положения, в которых зафиксированы основные закономерности развития ребенка на данном возрастном этапе. Не забудьте рассмотреть вопрос не только с точки зрения отечественной психологии, но и с точки зрения зарубежной психологии. Проговорите подготовленный материал вслух для себя или обсудите его с коллегами. Ход занятия

Занятие проходит в форме импровизированного экзамена. Каждый студент представляет свой

вариант ответа на поставленный вопрос.

215


В ходе выступления оратору задают вопросы, уточняют его позицию по тем или иным аспектам обсуждаемой проблемы.

По результатам выступления преподавателем выставляется оценка и подробно обсуждаются критерии оценивания. Так, оценка «отлично» выставляется в том случае, если студентом прочитан и достаточно прочно усвоен рекомендуемый для изучения материал, если все, что прочитано, обобщено и систематизировано, если присутствует анализ имеющихся подходов, если сформулировано собственное отношение к прочитанному материалу. В конце концов, если существует осознанное отношение учащегося к изученному материалу, если есть понимание того, что усвоено хорошо, а над чем еще стоит поработать. Оценка «хорошо» выставляется в том случае, если выступающий не чувствует себя уверенным в ответах на ряд дополнительных вопросов, если не ориентируется в материале, если испытывает некоторые затруднения в определении понятий. Оценка «удовлетворительно» выставляется в том случае, когда учащемуся необходимы постоянные наводящие вопросы и подсказки в изложении основного материала. Вопросы для самопроверки

1. Назовите возрастные границы периода, названного ранним возрастом.

2. В чем специфика социальной ситуации развития данного периода по Л.С. Выготскому?

3. Как специфику социальной ситуации ребенка данного возраста описывает Д.Б. Эльконин?

4. Что является ведущим видом деятельности ребенка в раннем возрасте?

5. Чем «орудие» отличается от «игрушки»?

6. Назовите основные линии развития предметно-орудийной деятельности.

7. Каковы новообразования ребенка данного возраста?

8. В чем суть кризиса трех лет?

Литература

Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. — СПб., 1997. — С. 145—196. Зеньковский В.В. Психология детства. — М., 1996. — С. 133—156. Эльконин Д.Б. Детская психология. — М., 1960. — С. 93—137. Эльконин Д.Б. Избр. психологические труды. — М., 1989. — С. 130—141.


Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 310;