ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА НА ОБУЧАЮЩЕГОСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА



ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О РЕБЕНКЕ

ФИО - _______________________________________________________________ дата рождения - __________, возраст во время исследования - _____________________
Место жительства- _________________________________________________________
Сведения о родителях:
отец _______________________________________________________________________

мать________________________________________________________________________

Сведения о совместно проживающих родственниках (братья, сестры, бабушки, дедушки) _____________________________________________________________________________
Школа №_____, класс- ____ «____»

Краткая характеристика класса, в котором обучается школьник (количество учащихся, число мальчиков и девочек)_____________________________________________________

 

2. ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ:

2.1. Восприятие (скорость, точность, целостность; восприятие пространства и времени, наблюдательность); доминантные виды ощущений и восприятия (зрительные, слуховые и т.д.).

2.2. Внимание (вид внимания, произвольность – непроизвольность внимания; устойчивость – неустойчивость внимания; способность к концентрации; объем, распределение и переключаемость внимания; влияние на успеваемость и дисциплину).

2.3. Память (тип памяти: зрительная, слуховая, дви­гательная, эмоциональная, словесно-логическая; свойства памяти: длительная или кратковременная; индивидуальные особенности, влияние на успеваемость).

2.4. Мышление (самостоятельность, активность, логичность, скорость мыслительной деятельности, развитие форм мышления и мыслительных операций).

- тип мышления по форме (наглядно-действенное, наглядно-образ­ное, словесно-логическое);

- способность к мыслительным операциям (анализ, синтез, обобщение, классификация, сравнение);

- способность к рефлексии (анализу собственного поведения, активности своего мышления, воображения, эмоционального состояния).

2.5. Воображение (творческое, склонность к фантазированию, оригинальность, гибкость, обобщенность, эмоциональность).

 

3. РЕЧЕВАЯ АКТИВНОСТЬ:

3.1. Устная речевая активность: голос громкий, тихий; тембр резкий, приглушенный, скорость речи; грамматические, стилистические и лексические особенности речи; многословие;  ясность высказывания и содержательность, логичность, выразительность, эмоциональность; богатство лексики и уровень словарного запаса, характерные слова, междометия, слова-паразиты, ошибки и т.д.

3.2. Письменная речевая активность: почерк мелкий, крупный, ост­рый закругленный и т.д. (как ведутся записи, конспектирование, богат­ство / бедность языка).

 

4. ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ:

4.1. Чувства и эмоции (возбудимость, нестабильность, склонность к аффектам, отношение к педагогическому воздействию, склонность к тревожности и агрессивности, толерантность)

4.2. Волевые характеристики:

Самообладание: выдержка (контролирует внешний рисунок поведения при сильном внутреннем возбуждении, вспышки гнева подавляются сознательными усилиями и прочее / не контролирует);

Целеустремленность, настойчивость (несмотря на помехи, преграды и отвлекающую стимуляцию, длительно и стойко стремится к поставленной цели, к выполнению принятого решения, не испытывает особых колебаний при принятии решения или наоборот);

Дисциплинированность(придерживается внутренне принятых правил, предписаний, следует распорядку дня / не придерживается).

 

5. СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ:

5.1. Направленность (тип направленности – личная, деловая или общественная; доминирующие мотивы деятельности; интересы; степень активности; мечты и идеалы)

 5.2. Характер (качества характера, отношение к себе, окружающим, вещам и деятельности)

 5.3. Самооценка (вид самооценки, устойчивость)

 5.4. Способности (общие, специальные, как развиваются). Отметьте, обладает ли ребенок специальными способностями (музыкальные, литературные, математические, спортивные и т.д.).

 5.5. Темперамент

 

МОТИВАЦИОННО-ПОТРЕБНОСТНАЯ СФЕРА

Как развита ориентировочная потребность, сфера интересов, широта; глубина и стойкость интересов; социальность/антисоциальность интересов; есть ли образцы для подражания, идеалы, кумиры и т.д. Мотивация учебной деятельности (нравится сам процесс познания, открытие нового, стремление получить похвалу за хорошую работу, избежать наказания за двойки и прочее). Мотивация внеучебной активности.

 

7. СФЕРА ОТНОШЕНИЙ:

7.1. Отношение к людям (близким, родным, мало- и незнакомым). Главным параметром отношения к людям является оппозиция: добрый, гуманный – злой, негуманный. Эта оппозиция, в свою очередь, проявляется в следующих свойствах: доброжелательность – недоброжелательность в общении; открытость, искренность во взаимодействии / закрытость; честность, порядочность / лживость; социометрический статус, критерии выбора товарищей и т.п.

7.2. Отношение к себе определяется тем, насколько богата, дифференцирована «Я-концепция», т.е. собственный образ: как относится к наличию у себя некоторых свойств, какие черты характера хотел бы сформировать и от каких избавиться. Сюда же входит параметр адекватности самооценки: насколько она завышена или занижена, каков уровень притязаний, соответствие уровней притязаний и возможностей.

7.3. Отношение к деятельности. Сквозным стержнем здесь является оппозиция «трудолюбивый – ленивый». В какой сфере проявляет наибольшую активность. Насколько прилежен, добросовестен в деятельности, насколько в ней успешен. Насколько охотно и добросовестно выполняет общественные поручения.

Следует охарактеризовать следующие виды деятельности ребенка:

 Учебная (для первоклассников – насколько готов ребенок к школьному обучению; его отношение к школе, основные мотивы учения, учебные интересы, школьные достижения, включая знания, умения, навыки, успеваемость; активность на уроках, прилежание, наличие «тревожности») .

 Игровая деятельность (предпочтение игр, выбор игровых ролей, взаимоотношения со сверстниками во время игры).

Трудовая деятельность (отношение к поручениям, отношение к труду, мотивы, активность, сотрудничество со сверстниками и взрослыми, предпочтение ролей в совместной деятельности).

Общение (общительность ребенка, круг реального и желаемого общения, характер общения, то есть, лидерство или подчинение; конфликтность, доминирование; общение с младшими детьми, сверстниками, общение со взрослыми, с детьми противоположного пола).

 

ОБЩИЙ ВЫВОД И РЕКОМЕНДАЦИИ

На основании выявленных и описанных характеристик личности учащегося должен быть представлен общий вывод о соответствии уровня психического развития школьника возрастной норме; необходимость – отсутствие необходимости в проведении коррекции, а, также, кому адресованы рекомендации.  Сформулируйте 2-3 рекомендации для учителя, родителей данного учащегося, которые могут помочь педагогу (родителям) при планировании и организации образовательной работы с ребенком. (Например, как лучше использовать интеллектуальные, физические и т.д. способности этого обучающегося; какие стороны личности ученика являются сильными, какие слабыми, и как можно повлиять на слабо сформированные качества, навыки и т.д., а каким образом использовать сильные стороны личности ребенка).

Формы отчетности: Психологическая характеристика личности обучающегося

Срок выполнения:вторая-третья недели практики.

Задание 7. Подготовка, проведение и анализ внеклассного мероприятия по предмету

Методические рекомендации

1. Студент в течение практики проводит внеклассное мероприятие по предмету. Конспект внеклассного мероприятия заверяется за одни сутки у учителя, где учитель фиксирует допуск/ не допуск студента к мероприятию.

2. Студент выполняет методический самоанализ мероприятия, результаты оформляются на отдельных листах.

План внеклассного воспитательного мероприятия

1. Класс

2. Тема внеклассного мероприятия.

3. Цель и задачи внеклассного мероприятия.

4. Форма проведения

5. Используемая наглядность и ТСО.

6. План проведения внеклассного мероприятия по предмету.

7. Развёрнутый конспект внеклассного мероприятия.

8. Список используемых источников.

 


Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 76;