Оценка деятельности учащихся на уроке



Интерес, внимание. Активность, старание. Дисциплина учащихся на уроке.

5. Общая оценка урока.

Степень достижения целей. Элементы творчества учителя. Рекомендации учителю.

Форма отчетности: дневник студента-практиканта.

Срок выполнения: второй-шестой дни практики.

Задание 3. Разработка индивидуального расписания

Методические рекомендации.

1. Студент составляет совместно с учителем расписание проведения уроков и воспитательного мероприятия на весь период практики.

Расписание уроков студента на период практики

Общие сведения ФИО студента сотовый телефон студента школа класс № кабинета  
Расписание уроков Дата проведения урока Время начала урока, внеклассного мероприятия Название учебного предмета  

2. Расписание представляется факультетскому руководителю практики.

Форма отчетности: расписание студента-практиканта.

Срок выполнения: четверг первой недели практики.

 

Задание 4. Подготовка и проведение пробных уроков математики (1 урок), русского языка (1 урок), литературного чтения (1 урок), самоанализ проведенных уроков

Методические рекомендации.

1. Студент на второй неделе практики проводит пробные уроки математики и русского языка, на 4 неделе - пробный урок литературы. Конспект урока заверяется за одни сутки у учителя, где учитель фиксирует допуск/ не допуск студента к уроку.

2. Студент выполняет методический анализ каждого проведенного урока, результаты оформляются в дневнике практики.

Схема методического анализа урока математики

1. Какова тема и обучающая задача урока?

2. Соответствует ли логика построения урока его цели?

3. Какова внутренняя структура урока: использована ли проблемная ситуация, или урок построен на преимущественном использовании объяснительно-иллюстративного метода?

4. Какие виды учебных заданий использовал учитель на уроке: тренировочные, частично-поисковые, творческие? Какие из них заслуживают положительной оценки? Почему? Соответствуют ли учебные задания, подобранные учителем, цели урока?

5. Какие функции выполняли задания, предложенные учителем: обучающую, развивающую, воспитывающую? Что заслуживает положительной оценки?

6. Какая деятельность детей преобладала – подражательная, воспроизводящая или поисковая (продуктивная)?

7. Грамотно ли учитель использовал математическую терминологию, насколько четко и логично ставил вопросы? Как реагировал на ответы детей? Какие приемы организации помощи использовал?

8. Допускал ли учитель речевые ошибки и неудачно сформулированные вопросы? Заметил ли он их? Какую работу провел по их исправлению?

9. Как урок спланирован и выдержан по времени? Целесообразно ли распределены виды деятельности детей, учтены требования здоровьесбережения?

10. Как учтены индивидуальные особенности детей в классе? Как организована индивидуализация работы детей?

11. Какие формы и средства организации учебной деятельности использованы педагогом?

12. Какие методические приемы, используемые учителем на уроке, заслуживают положительной оценки?

13. Удалось ли учителю установить контакт со всеми детьми в классе? Какими приемами педагог осуществлял коррекцию их действий, создавал ситуацию успеха, реализовывал сотрудничество между детьми и педагога и детей?

14. Какие моменты урока заслуживают положительной оценки? Не совсем удачными? Пришлось ли учителю отступить от запланированных им действий, почему?

Схема методического анализа урока русского языка

При анализе урока русского языка внимание обращается на следующие основные моменты:

1. В какой мере структура и содержание урока соответствуют типу урока по грамматике и орфографии, основным этапам в формировании грамматического понятия, орфографического навыка в развитии речи учащегося, правильно ли подобраны дидактический материал, наглядные пособия, ТСО.

2. Умет ли будущий учитель при проведении на уроке упражнений, направленных на совершенствование каллиграфического навыка, четко объяснить способ написания буквы, показать тип соединений с учетом характера написания предыдущей и последующей букв для осуществления безотрывного письма, связь упражнений в каллиграфии с темой и задачами урока.

3. Владеет ли учитель методикой словарно-каллиграфической работы: как вводится новое слово, какие признаки первичного закрепления используются на уроке, какими видами знаний, способствующими лучшему запоминанию слов с непроверяемыми орфограммами, владеет будущий учитель и умеет ли он выбрать те из них, которые позволяют наиболее успешно включить словарно-орфографические упражнения в общую систему работы по грамматике, орфографии и развитию речи на данном уроке.

4.  Чем обоснован выбор метода объяснения нового грамматического понятия или орфографического правила, правильно ли отобран языковой материал: позволяет ли он максимально четко выявить признаки нового понятия, орфограммы, подвести ученика к необходимым выводам, реализовывать обучающие, воспитывающие и развивающие задачи.

5. Насколько полно учитывается при подборе упражнений специфика изучаемого материала, возможность опоры на различные виды восприятия материала, возрастающая доля самостоятельности, детей, необходимость проведения работ творческого характера, упражнений, связанных с развитием устной и письменной речи учащихся с повышением ее культуры. При проведении нового упражнения необходимо четко умет разделять задания, вооружить учащихся необходимыми приемами его выполнения. Какие приемы использованы для проверки упражнений, как контролируется работа слабоуспевающих учащихся, какая помощь на уроке оказывается.

6. Как организована работа с учебником на уроке для получения новых знаний, обобщения и закрепления. Владеет ли будущий учитель методикой работы над определением грамматического понятия и орфографического правила, как учит детей ориентироваться в их содержании.

7. Наличие, объем, характер домашних заданий и их целесообразность.

8. Культура работы учителя на уроке: владение речью, умение работать на классной доске, внимание к детям, заинтересованность в успехе учащихся.

 


Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 234;