Количественные критерии результативности



(для учащихся)

Учащиеся могут оценить деятельность друг друга на уроке по следующим критериям:

№ п/п Критерий

Баллы*

1. Отвечал на наводящие вопросы учителя 0 1 2
2. Рисовал шрифтовую композицию и комментировал ее 0 1 2
3. Подсказывал одноклассникам, если они затруднялись ответить 0 1 2
4. Макетировал pocketMOD 0 1 2
5. Презентовал результаты работы перед классом 0 1 2

ИТОГО

 

* Необходимо обвести соответствующий балл, где 0 – ничего не делал; 1 – делал, но мог бы сделать лучше; 2 – сделал на отлично.

Если ученик набрал 0-1 – отметка «2»; 2-4 балла – «3»; 5-7 баллов – «4»; 8-10 баллов – «5».

В случае, если не хватит времени на взаимооценивание, учащимся может быть предложен следующий алгоритм для проведения самооценки своей деятельности в рамках выполнения домашнего задания

Алгоритм самооценки (вопросы, на которые отвечает ученик):

Этап Содержание вопроса
1 Что нужно было сделать в задаче (задании)? Какова была цель, что нужно было получить в результате?
2 Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?
3 Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой ошибкой, в чем? Для ответа на этот вопрос ученику нужно либо получить эталон правильного решения задачи и сравнить с ним свое решение, либо руководствоваться реакцией учителя и класса на собственное решение — исправляли ли какие-то его шаги, приняли ли его конечный ответ.
4 Справился полностью самостоятельно или с чьей-либо помощью (кто помогал, в чем)? К «Алгоритму самооценки» можно добавлять другие вопросы, в том числе про отметку, которую ставит себе ученик. Начиная со 2—3-го класса, после обучения детей использованию таблицы требований и введения уровней успешности, к этому алгоритму могут быть добавлены следующие вопросы.
5 Какое умение развивали при выполнении задания?
6 Каков был уровень задачи (задания)? Необходимый уровень: Такие задачи мы решали уже много раз, понадобились только «старые», уже усвоенные знания? Повышенный уровень. В этой задаче мы столкнулись с необычной ситуацией (либо нам нужны уже усвоенные знания в новой ситуации, либо нам нужны новые знания по теме, которую только сейчас изучаем)? Максимальный уровень: Такие задачи мы никогда не учились решать или для решения нужны знания, которые на уроках не изучали?
7 Каким был уровень успешности, на котором ты решил задачу?
8 Какую отметку ты можешь себе поставить, исходя из своего уровня успешности?

 

Качественные критерии результативности

(для учителя)

Самоанализ проекта урока с точки зрения критериев, которые предъявляются к уроку по решению проектной задачи:

1. На уроке, построенном на основе решения проектной задачи, детям должно быть интересно, любопытно.

2. Должно быть дано описание житейской ситуации. Я это сделала с помощью наводящих вопросов, сначала вышли на понятие «ВРЕМЯ», потом открыли новое для них понятие «ТАЙМ-МЕНЕДЖМЕНТ» и сразу же начали работать с облачными технологиями посредствам гугл-дока.

3. В описании ситуации спрятаны цель, условие задачи и часть данных.

4. Должен быть четко описан продукт. В нашем случае это покетмод. Именно после описания ситуации и первой «пробы пера» в облачных технологиях, дети получают задание разработать покетмод.

5. Должна прослеживаться логика: цель – условие – задание – результат – продукт. На мой взгляд в проекте урока эта логика очевидна.

6. К результату должно направлять задание или система заданий. В моем случае последнее. Всего, включая домашнее задание, таких заданий в моем уроке было 8, это одна из причин, почему я решила, что в качестве рефлексии они будут собирать свою горячую 8-ку, хотя изначально этот прием называется горячая десятка, но я убрала из перечня «Мечта урока –» и «Память урока –».

7. Результат решения заданий используется для создания продукта. Вторая причина, почему я сконцентрировалась на числе 8 – в покетбуке 8 страниц. Поэтому даже рефлексия у нас работает на закрепление навыка по созданию продукта и по работе с облачными технологиями.

 

 

              


Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 75;