Методика обследования сформированности навыков пересказа сказки
Цель: выявление возможностей детей воспроизводить небольшой по объему и простой по структуре литературный текст.
Инструкция: ребенку предлагается прослушать небольшой по объему и простой по структуре литературный текст. Текст произведения прочитывается дважды, в медленном темпе; перед повторным чтением дается установка на составление пересказа. По окончании текста ребенка просят пересказать то, что он запомнил.
При интерпретации результатов диагностики пересказа отмечаются:
а) понимание содержания излагаемого;
б) самостоятельность пересказа (нуждался ли ребенок в помощи взрослого в виде вопросов, мотивации и т.п.);
в) полнота передачи содержания текста: пересказывает близко к авторскому, опускает важные детали, начинает фантазировать;
г) последовательность изложения:
- передает содержание последовательно, точно;
- переставляет части текста;
- привносит отсутствующие в тексте смысловые единицы;
д) плавность изложения: передает содержание без остановок, длительных пауз, дополнительных слов (например: "Ну как там дальше?" и т.п.);
е) правильность оформления высказываний.
ж) лексико-грамматическое оформление пересказа.
Оценки уровня выполнения задания
I - "хороший"
Пересказ составлен самостоятельно; полностью передается содержание текста, соблюдается связность и последовательность изложения. Употребляются разнообразные языковые средства в соответствии с текстом произведения. При пересказе в основном соблюдаются грамматические нормы родного языка.
|
|
|
II - "удовлетворительный"
Пересказ составлен с некоторой помощью (побуждения, стимулирующие вопросы). Полностью передается содержание текста. Отмечаются отдельные нарушения связного воспроизведения текста, отсутствие художественно-стилистических элементов; единичные нарушения структуры предложений.
III - "недостаточный"
Используются повторные наводящие вопросы.
Отмечаются пропуски отдельных моментов действия или целого фрагмента, неоднократные нарушения связности изложения, единичные смысловые несоответствия.
IV – " низкий"
Пересказ составлен по наводящим вопросам, связность изложения значительно нарушена. Отмечаются пропуски частей текста, смысловые ошибки. Нарушается последовательность изложения. Отмечается бедность и однообразие употребляемых языковых средств.
V – задание не выполнено.
Результаты мониторинга
На представленной диаграмме отражен уровень сформированности навыков пересказа у детей старшего дошкольного возраста на начало и конец проекта. При первичном обследовании 60% детей имели низкий уровень, 20% - недостаточный и 20% детей – удовлетворительный уровень. При повторной диагностике установлено: 50% дошкольников имеет недостаточный уровень сформированности навыков пересказа, 40 % детей – удовлетворительный уровень; 10% детей – хороший; низкий уровень отсутствовал.
|
|
|
Результаты реализованного проекта
Из результатов мониторинга проекта видно, что у детей значительно улучшился уровень сформированности навыков пересказа с помощью моделирования русской народной сказки. Во время пересказа сказки дети практически не нуждались в подсказках педагога, повторного чтения текста никому из детей не потребовалось. У воспитанников значительно расширился активный словарь, дети начали употреблять в речи сложные предложения. Они полно, последовательно, выразительно стали передавать содержание текста. Дети стали активнее использовать в речи антонимы, синонимы, сравнения, прилагательные.
Большинство из ребят начали самостоятельно рассказывать и составлять свои сказки.
Литература:
1. Александрова О. Разыгрываем сказки //Дошкольное воспитание. – 1998. - №12.
2. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2000. - 400 с.
|
|
|
3. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 1999. - 272 с.
4. Богомолова А.И. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Высшая школа, 1996. – 147 с.
5. Венгер Л.А. О чем рассказывает сказка // Дошкольное воспитание. - 1994.- №5.
6. Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. – Москва, 1989.
7. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собрание сочинений: В 6 т. – М.: Просвещение, 1982. – Т.2.
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 4439; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!