Общая характеристика процесса обучения



Процесс обучения представляет собой совокупность последовательных действий учителя и руководимых им учащихся, направленных на сознательное и прочное овладение содержанием образования, в ходе чего осуществляется развитие познавательных сил, овладение культурой умственного и физического труда, формирование основ мировоззрения.

В процессе обучения реализуются не только образовательные, но развивающие и воспитательные задачи. Обучение имеет воспитывающий и развивающий характер. В процессе обучения различают две его стороны:внешнюю и внутреннюю.

1.Изложение материала учителем, его работа с учащимися на уроке, различного рода указания к предлагаемым заданиям для самостоятельной работы и т.д., а также слушание учащимися излагаемого учителем материала, ответы на его вопросы, выполнение предложенных заданий и т.д. — все это составляет внешнюю сторону процесса обучения, т.е. все то, что можно непосредственно наблюдать.

2Внутреннюю сторону обучения, его сущность составляет овладение учащимися знаниями, умениями и навыками в их единстве и формировании личности.

Внутренняя и внешняя стороны процесса обучения взаимосвязаны.

Важно значение для педагогической теории и практики имеют представления об основных видах мышления:

3.Практически-действенное мышление — наиболее ранний вид мышления, когда мыслительная задача решается непосредственно в процессе деятельности.

4.Наглядно-образное мышление, где содержание мыслительной задачи основывается на образном материале.

5.Словесно-логическое мышление, когда задачи решаются в словесной форме.

6.Следующим психологическим процессом, определяющим эффективность обучения и воспитания, является память.

Память представляет собой психический процесс запечатления, сохранения и воспроизведения прошлого опыта. Различают следующие психические процессы, относящиеся к деятельности памяти:

§ запоминание мыслей;

§ сохранение в памяти соответствующих представлений;сохранение в памяти соответствующих представлений;

§ воспроизведение материала.

Физиологической основой памяти являются «следы» возбуждений, оставшиеся в коре головного мозга после восприятия объектов или явлений окружающего мира.

Основными процессами памяти являются:1. Запоминание,.2. Воспроизведение.3. Припоминание.4. Узнавание .В педагогике и психологии существуют несколько классификаций типов памяти. Исходя из индивидуальных особенностей субъектов выделяется: зрительная память, слуховая, двигательная память и смешанный ее тип.

 

 

Структура процесса обучения

В связи с тем, что есть различия между понятиями “процесс обучения” и “учебный процесс”, правомерно говорить о структуре первого и второго процесса.Структуру учебного процесса составляют цель, учитель, ученик, содержание обучения (И.Я. Лернер, Б.Т. Лихачев их называют элементами).

1.Цель— это социальный заказ, т.е. тот или иной объем и соответствующее качество знаний, которым должен овладеть учащийся. Между тем есть цель учителя и цель ученика. Они специфичны для каждого. А заказ уточняется по типам школ и уровню классов.

2.Учитель в функции преподавателя выступает как субъект процесса обучения. Он определяет и цель учебного процесса, и содержание учебного материала, и структуру занятия, и методы учебной деятельности. Он сам и организует учебную работу учащихся, создавая для этого благоприятные условия. Таким образам, учитель руководит процессом обучения.

3.Учащийся — лицо заинтересованное в учении, проявляет свою активность. В этом смысле и он, и преподаватель стремятся к сотрудничеству.

4.Еще один структурный элемент процесса обучения — его содержание. И.Я. Лернер определил его как часть социального опыта или, что то же самое — социальной культуры. Содержание в процессе обучения имеет несколько функций. 1. это предмет учебной деятельности, в котором сосредоточены научные термины, понятия и другая информация. 2. для преподавателя и для учащихся — это объект учебной деятельности. Преподаватель его “обрабатывает” и транслирует (передает) учащимся так, чтобы они его усвоили. Для учащегося — это тоже объект, который необходимо переработать, усвоить и присвоить как элемент социальной культуры. 3. для преподавателя содержание представляет и средство обучения, воспитания и развития учащихся. Через содержание обучения он воздействует на умы, чувства, нравственную и иную культуру.

Такова структура учебного процесса. Их взаимодействие и составляет процесс.Этапы (звенья) учебного процесса. Как уже сказано, процесс обучения есть циклическое движение, характеризующееся сменой состояний. Стало быть, каждый цикл включает последовательно повторяющиеся этапы или звенья (термины-синонимы) учебного процесса.

1. Первичная диагностика и актуализация прежних знаний учащихся.

2. Постановка преподавателем цели и осознание учащимися познавательных задач: объявление темы, постановка вопросов, выполнение разных активизирующих заданий, задач проблемного и творческого характера

3. Восприятие и изучение учащимися нового материала.

4. Осмысление нового материала Некоторые исследователи такое познавательное действие не считают самостоятельным этапом учебного процесса.

5. Закрепление и совершенствование первично воспринятой информации учащимися, формирование новых умений и навыков.

6. Применение.

7. Контроль качества усвоенных знаний, умений — важное звено учебного процесса.

8. Коррекция как звено учебного процесса необходима тогда, когда по результатам диагностики обнаружились отклонения от намечавшегося результата познавательной деятельности.

9. Обобщение как звено учебного процесса завершает предыдущие звенья и предполагает усвоение и осознание учащимися причинно-следственных связей в явлениях окружающего мира, фрагменты которого они изучают,

Таковы звенья, или этапы, учебного процесса. В зависимости от цели учебного занятия (урока, практических работ и др.) и соответствующего типа обучения эти звенья проявляется не все, а иногда и не в строго перечисленной последовательности.


Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 166;