Рекомендации по проведению игр-занятий по грамматике
Nbsp;
О. А. Новиковская
Логопедическая
ГРАММАТИКА
Для малышей
Пособие для занятий с детьми 4-6 лет
Санкт-Петербург
КОРОНА принт
2004
Введение
Грамматика — это строй языка, иначе говоря, те закономерности, по которым в языке образуются и соединяются слова.
Грамматика подразделяется на морфологию и синтаксис. Морфология изучает грамматические свойства слова, его формы, а синтаксис — словосочетания и предложения.
Великий русский педагог Константин Дмитриевич Ушинский назвал грамматику «логикой языка». У ребёнка дошкольного возраста, на практике осваивающего грамматические законы родного языка, совершенствуется не только речь, но и логическое мышление. Ведь, чтобы понимать речь, мало знать значения слов, из которых она состоит, надо еще понять отношения между этими словами, выраженные с помощью грамматических изменений самих слов. Ребёнок может понимать смысл отдельных слов «капуста» и «посадить», но, тем не менее, не уловить общего смысла предложений «Капуста посажена» или «Капусту посадят», так как не знаком с грамматическими формами, использованными в них. В результате у малыша могут возникать затруднения в понимании не только самой фразы, но и высказанной в ней мысли.
Чтобы этого не происходило, необходимо с раннего возраста обеспечить ребёнку возможность полноценного речевого развития, которое невозможно без богатого речевого общения как со взрослыми, так и со сверстниками, знакомства с народным фольклором и художественной литературой.
|
|
Если эти условия созданы, малыш будет овладевать грамматическим строем родного языка самостоятельно в процессе общения, стараясь подражать речи взрослых. Происходит это постепенно, начиная с того момента, когда в возрасте около 1,5-2-х лет у ребенка появляются первые фразы, а следовательно, необходимость смыслового соподчинения слов внутри них.
К трём годам он активно пользуется такими грамматическими категориями, как род, число, время, лицо, говорит простыми распространёнными предложениями.
К четырём годам словарь ребёнка вырастает до 2-х тысяч слов. В речи еще преобладают существительные, прилагательные и глаголы, но постепенно малыш начинает употреблять и другие части речи: местоимения, наречия и числительные. Важным показателем правильности речи ребёнка является умение использовать предлоги и правильно согласовывать существительные с прилагательными.
Малыш начинает осваивать прилагательные, которые обозначают уже не только конкретные, но и отвлечённые признаки, например: весёлый, холодный, смелый. Формируются обобщающие понятия. Так, малыш говорит: «Прилетели птицы» вместо привычного раньше перечисления: «Прилетели голуби, воробьи».
|
|
Ребёнок четвертого года жизни уже достаточно владеет речью, чтобы выражать словами свои мысли и просьбы, высказывать отношение к увиденному. В это время для дошкольника характерна большая любознательность. Ребёнок все чаще задаёт вопросы взрослым, стремится к общению с ними. Таким образом маленький Почемучка продолжает расширять свои знания об окружающем мире.
Для дальнейшего речевого и интеллектуального развития важно, чтобы у малыша был накоплен определённый словарный запас, развито слуховое внимание и имелась возможность достаточной речевой практики.
В то же время для успешного овладения грамматикой зачастую недостаточно обеспечить ребёнку богатое речевое общение и правильные образцы для подражания. Грамматическая система русского языка весьма сложна (недаром в качестве иностранного русский язык считается одним из наиболее трудных для изучения). В русском языке много исключений из общих правил, которые ребёнку необходимо не только запомнить, но и научиться самостоятельно употреблять в речи, иначе неминуемо возникнут ошибки. Например, малыш усвоил окончания творительного падежа существительных -ом, -ем: «мячиком, камнем». По этому же типу он образует и другие слова: «палочком», «тучем», не подозревая о существовании окончаний -ой, -ей. Так же могут появляться ошибочные слова «домы», «поезды» (по аналогии со словом «столы») или возникнут наряду со словосочетанием «много домов» такие, как «много карандашов» или «много этажов».
|
|
Взрослому необходимо исправлять ошибки ребёнка. При этом внимание малыша должно быть сосредоточено на правильной грамматической форме. Взрослому не следует повторять допущенную ребёнком ошибку, — лучше несколько раз произнести правильную форму. Исправление ошибки будет более эффективным, если взрослый даст ребёнку несколько аналогичных примеров. А еще лучше, если малыш сам сможет попрактиковаться в правильном употреблении наиболее сложных вариантов изменения слов. Этой цели служат разнообразные грамматические игры.
У детей 4-х лет фраза становится длиннее—количество слов в ней может доходить до 4-6. Это связано с постоянным ростом словарного запаса, расширением сферы общения маленького человека. Как следствие этого увеличивается количество грамматических ошибок в речи. Новые слова ребёнок не всегда правильно употребляет, не успевая одновременно следить за их смысловым содержанием и грамматической формой.
|
|
Средний дошкольный возраст —период активного словотворчества. У малыша появляется интерес к слову, его звучанию. Ребёнок создает собственные слова по знакомым ему грамматическим образцам. В результате появляются такие забавные детские словечки, как «рогаются» (бодаются), «насупился» (наелся супа) и тому подобные. В этом проявляется стремление малыша понять и усвоить звуковой состав слова, приблизив его звуковое обозначение к смысловому, и тем самым сделать его для себя более понятным. Для того чтобы в речи ребёнка не закрепились неправильные слова, необходимы специальные грамматические игры. Цель таких игр — автоматизация правильных (нормативных) вариантов словообразования.
Предлагаемое вашему вниманию практическое пособие по грамматике дает возможность познакомить ребёнка дошкольного возраста со всеми грамматическими формами родного языка. Рассматривая картинки и отвечая на вопросы к ним, ребёнок в процессе игры постепенно осознает смысл каждой грамматической формы и учится правильно употреблять их в собственной речи.
Эта книга станет первым учебником ребёнка по родному языку. Малыш под руководством взрослого сможет заниматься по ней, получая и тут же закрепляя на практике свои морфологические и синтаксические навыки.
В игровой форме будет учиться проводить свои первые наблюдения за родным словом, у него разовьются чуткость и интерес к форме своей речи.
Достоинством данной книги является то, что для проведения с ребёнком описанных в ней грамматических игр не требуется никаких дополнительных материалов в виде игрушек или картинок. Все необходимые иллюстрации к играм приводятся в самой книге. Взрослому остается только открыть её и начать занятие с ребёнком.
Рекомендации по проведению игр-занятий по грамматике
Заниматься грамматикой следует непродолжительное время, так как материал этот сложен. Все дети разные: один может долго и с удовольствием сидеть с книгой и рассматривать картинки, а другой, наоборот, не может находиться в покое ни минуты, поэтому нельзя точно сказать, сколько времени нужно потратить на занятие — оно индивидуально для каждого ребёнка и зависит от степени утомляемости малыша. Ориентировочная продолжительность занятия — от 8 до 25 минут.
Обстановка во время игры-занятия должна быть живой, непринуждённой. Занимаясь с малышом, делайте перерывы, как только заметите, что он утомился. Помните, что занятия, пусть даже игровые, для ребёнка нелегкий труд.
Если ваш юный ученик с легкостью выполняет предложенное ему задание, переходите к следующему. Если ребёнок по какой-либо причине не может выполнить простое задание, то переходить к более сложным не имеет смысла. В том случае, когда грамматическое упражнение не получается, отложите его на время и вернитесь к заданию в другой раз на «свежую голову». Не пытайтесь сразу же добиться результата, если видите, что малыш устал и утратил интерес к игре, ведь ребёнок дошкольного возраста запоминает лишь тогда, когда ему интересно. Ни в коем случае не подменяйте игры на простое заучивание с ребёнком грамматических форм слов — это не принесёт нужного результата, а лишь отобьёт желание ребёнка работать с книгой.
Если вдруг получится так, что какая-либо игра с малышом уже проводилась и он утратил к ней интерес, но при этом еще не полностью усвоил материал, то при повторном проведении игры предложите ребёнку роль не ученика, а учителя. Пусть он научит своего плюшевого мишку или любимую куклу правильно говорить. А вы, наблюдая за уроком, лишь иногда ненавязчиво подскажите нужное слово. И самое главное — как можно чаще хвалите малыша, даже за небольшие успехи.
Помните:
Учится надо весело, Чтоб хорошо учиться.
Желаем успехов вам и вашему малышу. Пусть наша русская речь всегда будет правильной и красивой.
ОТВЕТЬ ОДНИМ СЛОВОМ
Игра-шутка
Цель:изменение существительного по падежам. Образец:
И. п. | Р. п. | Д. п. | В. п. | Т. п. | П. п. |
кто? что? | кого? чего? | кому? чему? | кого? что? | кем? чем? | о ком? о чем? |
лопата | лопаты | лопате | лопату | лопатой | о лопате |
Выбери одну из картинок. Что на ней нарисовано? (Ребёнок отвечает, например: «лопата»).
А теперь я буду задавать тебе вопросы, а ты можешь отвечать на них только этим словом «лопата».
1. Без чего ты не можешь прожить и дня? (Без лопаты.)
2. На чем ты любишь кататься? (На лопате.)
3. Что ты ел на завтрак? (Лопату.)
4. Чем ты обычно рисуешь? (Лопатой.)
5. О чем ты видел сегодня сон? (О лопате.)
Внимание.
Давая ребёнку задания, связанные с изменением грамматичес- кой формы слова (склонение, спряжение и др.), необходимо сначала назвать исходную форму слова, затем — вновь образованную, выделяя при этом голосом (интонационно) изменённую часть слова:
апельсин — апельсинов
карандаш — карандашом
бежать — беГИ
дом — домИК — домИЩЕ
Один и много
Цель:образование множественного числа существительного (трудные формы)
Методические указания:В этой игре ребёнок должен обязательно сопровождать речь жестом.
Показывай и называй.
Это рот,
а это ... (рты).
Это ухо,
а это ... (уши).
Это лев,
а это ... (львы).
Это пень,
а это ... (пни).
Это ком,
а это ... (комья).
|
Это брат,
а это ... (братья).
|
Это сестра,
а это ... (сестры).
Это человек, а это ... (люди).
Это ребёнок,
а это ... (дети).
Это пальто,
а это ... (пальто).
ПОЧИТАЕМ ВМЕСТЕ
Цель:употребление существительных в родительном падеже множественного числа.
Образец:
И. п. ед. ч. | И. п. ми. ч. | Р. П. МИ. Ч. |
кто? что? | кто? что? | кого? чего? |
заяц, полотенце | зайцы, полотенца | зайцев, полотенец |
Я сейчас буду читать то, что здесь написано, а ты помоги мне, пожалуйста. Когда я покажу тtбе картинку — назови то, что ты на ней увидишь.
На птичьем дворе много (уток), (гусей) и (кур).
На веревке много (полотенец), (простыней).
На рынке много (капусты), (яблок), (моркови), (огурцов).
На столе много (чашек) и (блюдец)
Бабушка связала много (шарфов) и (носков).
Мы почистили много (сапог) и (ботинок).
Говори правильно!
У меня много носкОВ, но у меня нет чулОК.
У Вани не было сапОГ, а у Гали не было сапогОВ-скорохо-ДОВ
ОТКУДА И КУДА
Цель:употребление существительных с предлогами в и из, на и с.
Посмотри на картинки и скажи, кто куда идёт и откуда возвращается.
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 345; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!