Выразительный образ как способ формирования эстетического отношения



Современная эстетико-педагогическая литература раскрывает точку зрения, согласно которой сущность художест­венного воспитания состоит в формиро­вании у детей эстетического отношения посредством развития умения понимать и создавать художественные образы. Взаимодействие ребёнка с искусством рассматривается как смысловое обще­ние с опорой на «язык» искусства. При этом художественный образ понимается как «знак» для передачи эстетической информации, специфический способ и форма отображения действительности в её конкретных проявлениях, форма оце­ночного выражения мыслей, чувств и от­ношений, а выразительность - как спо­собность художественно реализовать свои отношения, мысли и чувства.

    Художественный образ лежит в осно­ве передаваемого детям эстетического опыта и является центральным, связу­ющим понятием в системе эстетичес­ких знаний. Эстетическое отношение мо­жет быть сформировано только в уста­новке на восприятие художественных образов и выразительности явлений. Исходя из этого, основной задачей худо­жественного воспитания дошкольников является научения оформлению мыслей и чувств в образах посредством конкрет­ных материалов разных видов искусств.

    Декоративно-прикладное искусство даёт ребёнку функциональные образы, близкие жизненному опыту, обладающее яркостью внешнего вида, простотой и вы­разительностью формы, доступностью исполнительской техники. Изобразитель­ное, в свою очередь, обогащает зритель­ные впечатления и, в целом, эстетичес­кий опыт (эстетическую апперцепцию).

    В отечественной дошкольной педаго­гике разработаны вопросы формирова­ния выразительного образа в детском художественном творчестве. Исследова­ния показали, что дети старшего дош­кольного возраста способны восприни­мать художественный «язык» разных видов искусства и при соответствующих условиях самостоятельно создавать вы­разительные образы.

Образы детского творчества рассмат­риваются как художественные, если в них находят отражение жизненные обоб­щения при соответствующем эстетичес­ком отношении. Овладение техникой понимается не только как основа воз­никновения образа, но и как средство достижения его выразительности. Опре­делены способности, необходимые для создания художественного образа стар­шими дошкольниками: умение переда­вать обобщённую образность предметов, эмоционально и эстетически осмысли­вать, сочетать форму и содержание.

    Выявлены условия развития данных способностей: самостоятельный выбор детьми художественно-выразительных средств (согласно замыслу); гармонич­ность цветового решения в соответствии с темой и эмоциональным отношением к изображаемому; зависимость изобрази­тельных материалов и техники исполне­ния от характера передаваемого образа.

    В художественно-декоративной дея­тельности необходимо, чтобы дети овладели стилизованностью изображе­ния, конструктивностью композиции, де­коративностью колорита.

    Проанализирован стиль детского ху­дожественного творчества, характеризу­ющийся устойчивостью выразительных черт в передаче образа и «большой ди­намикой малого опыта».

    Показана «осмыслительная» роль ре­чи в художественном развитии детей: до тех пор, пока художественный образ не обозначен словом, он не осознаётся да­же младшими школьниками (Люблинс­кая А.А.).

Выделены стадии освоения художе­ственного образа:

1. подготовительная, заключающаяся в активном «экспериментировании» и приобретении посредством его зна­ний о материалах, величинах, фор­мах, пространственных расположе­ниях и т.д.;

2. «возникновения образа», на которой ребёнок воспринимает и самостоя­тельно создаёт выразительные обра­зы в разных видах художественной деятельности.

Раскрыты средства и носители выра­зительности, освоив которые, дети могут воспринимать и создавать выразительные образы, а именно: цвет, форма, композиция, ритм, симметрия, ассимметрия, динамика, пропорции и т.д.

Установлены показатели качества выразительного (художественного) об­раза:

» нахождение адекватных изобрази­тельно-выразительных средств,

» индивидуальный почерк,

» соответствие детской продукции эле­ментарным художественным требова­ниям,

А также сформулированы критерии выразительности образов:

» эмоционально-личностное отношение

к изображаемому,

» техническая грамотность,

» изобразительная самостоятельность, » оригинальность решения обобщённой трактовки образа.

    В ряде исследований проанализиро­ваны возможности декоративно-прик­ладного искусства в формировании вы­разительного образа. Установлено, что произведения народного и декоративно-прикладного искусства доступны для восприятия и художественного творче­ства детей по его мотивам благодаря уникальному динамическому синтезу ху­дожественного образа и средств выра­зительности.

    Колористическая выразитель­ность. Цвет занимает особое место в ряду выразительных средств и рано ос­ваивается детьми. Формирование чувст­ва цвета как одного из наиболее доступ­ных выразительных средств в рисовании и декоративной деятельности наиболее полно изучено Мелик-Пашаевым А.А., обосновавшим способность к примене­нию цвета в качестве выразительного средства как компонент художественной одарённости, и Пантелеевой Л.В., разра­ботавшей методику ознакомления детей 5-7 лет с художественными качествами и образной выразительностью цвета, а также колористическими основами ди­зайна.

    Освоение цвета как средства вырази­тельности имеет свою динамику: от од­ноцветности через многоцветность к строгим отношениям цветов и усвоению законов цветосочетаний. На каждом эта­пе дети осваивают конкретные предмет­ные действия, в результате чего склады­ваются определённые компоненты спо­собности к цветоощущению: внешнее соединение отдельных цветов - развёр­нутое перцептивное их соединение (вы­деление отношений) - целостное совме­щение смыслообразующих цветовых от­ношений в образах воображения (со­держательное обобщение цветов).

    Уже в дошкольном возрасте соотно­шение цветов в детской продукции ста­новится зрительно-ритмическим и расп­ределяется по законам орнаментального или декоративного построения. В изоб­разительной и декоративной деятель­ности детей цвет выступает как средство выразительности в старшем дошкольном возрасте (при соответствующих педаго­гических условиях). К семи годам дош­кольники могут передавать своё эмоцио­нальное состояние и отношение к изоб­ражаемому через цветовой образ.

    В современных исследованиях цвет как ведущее средство выразительности художественной деятельности старших дошкольников активно используется для диагностики уровня развития эстетичес­ких чувств, представлений, отношений, а также для выявления сформированности социальных умений и навыков. Осно­ванием для этого служат как объектив­ные причины: в цветоведении разрабо­таны критерии, позволяющие контроли­ровать организацию цветовых сочета­ний (Оствальд, Манселл), так и субъек­тивные факторы: дошкольник не может воспринять или создать соотношение цветов, пользуясь умозрительными кри­териями, - для этого требуется опреде­лённая сенсорная способность. Цвето­вое зрение относится и к высшему, и к примитивному отделам мозга (Беккер).

    Различение цвета, его идентификация, обозначение и любая эстетическая реак­ция на него являются функциями коры головного мозга, следовательно, они в большей степени являются результатом развития и тренировки, чем инстинктив­ной и реактивной ответной реакцией.

Важным свойством цветов является их зависимость друг от друга. Хотя с фи­зической точки зрения цветовой тон и яркость определяются длиной световой волны и освещенностью, объективного постоянства цвета при восприятии мы не наблюдаем. В зависимости оттого, какие у цвета непосредственные соседи, он может коренным образом меняться. По­пытки систематического использования на практике такого эффекта предприни­мались еще в XVIII веке, когда считалось, что трех признаков - тона, яркости и на­сыщенности - достаточно для задания произвольности цвета, и следовательно, чтобы определить место конкретного цвета в цветовой системе, достаточно иметь модель, построенную, исходя из этих и только этих трех признаков.

    Для чего вообще нужны цвета? По-нас­тоящему любопытным этот вопрос стано­вится лишь в том случае, если мы не удов­летворимся ответом, что краски помогают осознавать и отождествлять объекты (что, впрочем, они и на самом деле делают) или что краски даны для большей радос­ти жизни, которая создается возбуждени­ем и гармонией. Если же мы, напротив, убеждены в том, что визуальные образы, будь то предметы искусства или что-то еще, служат для передачи когнитивных суждений об основных фактах, относя­щихся к человеческой деятельности, то вопрос, что же именно сообщают нам цвета, становится крайне актуальным.

Вопрос «Как мы видим цвет?» получа­ет разные ответы в различных научных теориях.

На самом элементарном уровне раз­личные цвета имеют в разных культурах свои определенные, строго зафиксированные смыслы. Историкам искусства хорошо известны стандартные цветовые коды в религиозных, светских или кос­мологических представлениях, и даже сейчас, в современных условиях, вполне осмыслен вопрос, что значил для Вин­сента Ван Гога желтый цвет в 1889 году или какое значение имел голубой цвет для Пикассо в 1903 г.

    Гете, один из самых тонких знатоков теории цвета, размышлял так: «Цвет сам по себе, независимо от других цветов, воздействует на нас, так сказать, патоло­гически, уводя в область определенных ощущений. Временами цвета нас облаго­раживают, делая великодушными, вре­менами заставляют опускаться до гру­бости и вульгарности, вызывают бурный поток устремлений или спокойное тече­ние желаний».

    Познание мира ребёнком начинается с восприятия цветных предметов и явле­ний. Все другие формы познания - запо­минание, мышление, воображение - стро­ятся на основе образов восприятия, явля­ются результатом их переработки. Освое­ние знаний и умений во всех этих облас­тях требует постоянного внимания к внешним свойствам предметов. Полно­ценное умственное развитие ребёнка в значительной мере зависит от его сенсор­ного развития. Исследования отечествен­ных психологов показали, что большая часть трудностей, возникающих перед детьми в 1-м классе, связана с недостаточ­ной точностью и гибкостью восприятия.

    Важнейшее место в ряду способнос­тей, обеспечивающих успехи музыканта, художника, архитектора, писателя, кон­структора занимают сенсорные способ­ности, позволяющие с особой глубиной, ясностью и точностью улавливать и пе­редавать тончайшие нюансы формы, цвета, звучания и других внешних свойств предметов и явлений. А истоки сенсорных способностей лежат в общем, уровне сенсорного развития, достигае­мом в ранние периоды детства.

    В практике дошкольного воспитания ещё довольно часто встречается уста­ревшая тенденция знакомить детей ран­него возраста с двумя-тремя цветами (и формами) и требовать запоминания и правильного употребления детьми их названий. Современные исследования говорят о том, что такое обучение мало способствует сенсорному развитию ре­бёнка, резко ограничивая круг получае­мых им представлений о свойствах пред­метов. Более того, заучивание отдельных разновидностей свойств ведёт к тому, что дети перестают обращать внимание на другие их разновидности. В результа­те возникают своеобразные ошибки восприятия: если ребёнок знает, напри­мер, жёлтый цвет, но не знает оранжево­го, то он ошибочно воспринимает оран­жевый цвет как жёлтый.

    Начиная с трехлетнего возраста ос­новное место в сенсорном воспитании детей занимает ознакомление их с об­щепринятыми сенсорными эталонами и способами их использования в разных видах деятельности.

    Большое значение в сенсорном вос­питании имеет формирование у детей представлений о сенсорных эталонах -общепринятых образцах внешних свойств предметов. В качестве сенсор­ных эталонов цвета выступают семь цве­тов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности. Сенсорными эталонами в области восприятия цвета служат так на­зываемые хроматические («цветные») цвета спектра (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фио­летовый) и ахроматические цвета - бе­лый, серый, чёрный.

    Хроматические цвета расположены в спектре в определённой последователь­ности: от красного к фиолетовому в за­висимости от длины цветовой (электро­магнитной) волны. Хроматические цвета делятся на две группы - тёплых тонов (от красного до жёлтого) и холодных (от зелёного до фиолетового). Каждый хромагический цвет или оттенок цветового тона имеет определённую светлоту и на­сыщенность. Светлота - это степень бли­зости данного цвета (оттенка) к белому, а насыщенность - степень его чистоты, то есть примеси к данному цвету серого цвета той же светлоты.

    При ознакомлении детей с оттенками цветовых тонов нецелесообразно рас­сматривать отдельно их светлоту и насы­щенность. В окраске реальных предме­тов светлота и насыщенность изменяют­ся обычно одновременно, создавая раз­личную яркость цвета. В обиходе, когда обозначают оттенки цвета, указывают обычно на их светлоту (тёмно-зелёный, светло-жёлтый), имея в виду яркость. Поэтому вполне достаточно, если дети усвоят изменяемость цветовых тонов по светлоте и соответствующие названия оттенков. Здесь следует иметь в виду, что некоторые светлотные оттенки име­ют в быту особые названия (светло-красный называется розовым). Употреб­ление детьми таких названий вполне до­пустимо (кроме неверного названия светло-синего цвета голубым), но дети при этом должны знать и правильное название. Это относится в ещё большей степени к названию оттенков по цвето­вому тону (т.е. занимающих промежу­точное положение между соседними цветами спектра). Почти все они имеют в быту «опредмеченные» названия (ли­монный, сиреневый и т.п.).

    Однако недостаточно уметь точно воспринимать отдельные цвета и оттен­ки. В природе и произведениях искус­ства цвета находятся в сложных и разно­образных сочетаниях. Ребёнка нужно научить обследовать эти сочетания, улавливать определённый ритм в распо­ложении отдельных цветовых тонов, от­личать сочетания тёплых тонов от соче­таний холодных.

Особо важным является вопрос о свя­зи сенсорного воспитания, осуществляе­мого при помощи специально разработанной системы дидактических игр и уп­ражнений (научная школа Л.А.Венгера), с сенсорным воспитанием, проводимым в разных видах детского художественно­го творчества (рисовании, лепке, аппли­кации, детском дизайне).

    Композиционная выразительность. Композиция, ритм, а также связанные с ними темп и динамика являются побуди­телями и выразителями эстетического отношения в художественной деятель­ности детей дошкольного возраста. В ис­следованиях природы эстетических чувств и генезиса эстетического созна­ния высказано предположение о ритме как первооснове чувства красоты. Эти данные подтверждают выводы А.В. Бакушинского об особенностях и динами­ке чувства ритма в художественном творчестве детей, сделанные на основе анализа типических параллелизмов ин­дивидуального и родового развития че­ловека. В современных исследованиях по сенсорному воспитанию показаны возможности детей в освоении формы (Корзакова Е.И., Сохина В.П.), симмет­рии (Рогалева Е.С.), пропорций (Холмовская В.В.), длины (Лаврентьева Т.В.).

    «Декоративный вкус» ребёнка очень рано побуждает к «украшательству» (Евкушинский А.В., Пантелеев Г.Н.). Пер­вые узоры выполняются, как правило, в геометрическом стиле: орнамент имеет двигательно-зрительную основу постро­ения и подчиняется простому ритму дви­жения руки. По мере укрепления зри­тельного контроля над двигательно-осязательным ритмы усложняются - осуществля­ется переход к зрительно-двигательной фазе. В последующем усложнение форм и направлений орнаментизации обус­ловливается характером и уровнем раз­вития зрительного восприятия: орна­ментальные композиции перерастают в декоративные. Декоративным компози­циям детей старшего дошкольного воз­раста свойственны ритмическая упро­щённость форм, тяготеющая к симметрии и статике (Флерина Е.А.). В содержа­тельном плане этот путь идёт от игр с де­коративной мозаикой через декоратив­ную аппликацию к декоративному рисо­ванию и участию в декоративном оформлении предметной, среды.

    Смысловая выразительность. Смыс­ловая выразительность детских работ обусловливается прежде всего уровнем знаний детей об окружающем мире и по­ниманием специфики того или иного ви­да искусства, а также умением создавать образы по мотивам и в технике разных ви­дов творчества. Детям старшего дошколь­ного возраста доступно восприятие и соз­дание обобщённых форм бытовых пред­метов (посуда, одежда), игрушек, при­родных объектов (животных и растений) и явлений (дождь, снегопад, радуга, дождливая погода), архитектурных со­оружений, сказочных существ, героев мультфильмов и человека (себя самого, родителей, друзей и т.д.).

    При умелом руководстве разными ви­дами детской художественной деятель­ности (рисование, аппликация, лепка, художественный ручной труд) старшие дошкольники создают осмысленные вы­разительные образы и адекватными средствами передают в них своё отно­шение к окружающему миру.

    Итак, дети дошкольного возраста при адекватном руководстве со стороны взрослых осваивают образный «язык» изобразительного и декоративно-при­кладного искусства. В 5-7-летнем воз­расте они способны видеть материал и его физические свойства (плотность, фактуру, цвет), согласовывать форму и фактуру материала; подбирать цвет в со­ответствии с замыслом и общей гаммой колорита; использовать стилизованные народные мотивы в формопластике и де­коре изделий.

    В детских художественных работах эс­тетическая выразительность достигается при соблюдении следующих содержа­тельных условий:

» обогащения и систематизации знаний об особенностях изобразительного, на­родного, декоративно-прикладного ис­кусства и его выразительных средствах;

» формирования представлений о путях достижения образно-эстетической вы­разительности и разнообразных изоб­разительно-выразительных средствах (линия, пятно, цвет, колорит, компози­ция, орнамент);

» овладения детьми изобразительно-выразительными умениями, техникой исполнения, обобщёнными способами творческих действий в разных видах художественной деятельности;

» обеспечения взаимосвязи изобрази­тельно-выразительных и трудовых (ручных) умений (ручной умелости);

» формирования потребности в дости­жении качественных результатов пос­редством использования адекватных средств выразительности и установки на перенос умений, приобретаемых в процессе обучения, в повседневную жизнь;

» использования вариативных форм и методов обучения, направленных на освоение средств выразительности и посильное создание детьми ориги­нальных художественных образов.


Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 758; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:






Мы поможем в написании ваших работ!