Этап. Работа по коррекции нарушений произносительной стороны речи
Последовательность определяется индивидуально. Работа начинается с той группы звуков, артикуляционный уклад которой уже сложился.
Постановка осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов. Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в период первоначальной постановки, которая является лишь одним из этапов изучения нового звука. Частные приемы коррекции определяются и детализируются в зависимости от строения и функции артикуляционного аппарата. При закреплении артикуляции последовательность позиции звука от наиболее благоприятной для произношения к наименее благоприятной, от легкой к трудной устанавливается самим логопедом с учетом особенностей артикуляционной базы родного языка.
Этап. Закрепление вызванного звука и его автоматизация.
Для введения звука в речь необходимо сначала опираться на кинестетические ощущения в общей и пальцевой моторике (работа воспитателей) Автоматизация звука проводится по общепринятой схеме:
1) автоматизация звука в слогах (прямых, обратных, со стечением'),
2) автоматизация звука в словах (в начале, середине, конце),
3) автоматизация звука в предложениях;
4) автоматизация звука в чистоговорках и стихах;
5) автоматизация звука в коротких, а затем длинных рассказах;
6) автоматизация звука в разговорной речи.
5 этап. Дифференциация поставленных звуков в произношении с оппозиционными фонемами(последовательность такая же, как и при автоматизации звуков).
|
|
|
IV блок. Преодоление вторичных нарушенийфонематического восприятия у детей с ФФН, обусловленным стертой дизартрией, проводится по «Программе обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» Т.Е. Филичевой, Г. В. Чиркиной, с учетом: современных представлений о многоуровневой структуре процесса восприятия речи (Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, В.И. Галунов и т. д.); положения о соотношении элементарных и высших психических функций в процессе развития ребенка; научных данных об этапах развития фонематических функций в онтогенезе.
Работа по преодолению фонематических нарушений строится поэтапно,
1 этап. Формирование восприятия устной речи на фонетическом уровне. Задачами этого этапа являются: развитие распознавания звуков речи, т.е. восприятия устной речи на сенсомоторном уровне, развитие стимулирующей функции речеслухового анализатора, формирование слухового контроля за качеством собственного произношения, создание условий для последующего формирования фонематических функций. Логопедическая работа на данном этапе ведется в двух направлениях:
|
|
|
1) Формирование восприятия устной речи в процессе имитации слогов, Выбор метода имитации слогов является достаточно эффективным при развитии распознавания и различения звуков на элементарном (сенсомоторном) уровне, так как дает возможность исключить избыточность информации, встречное моделирование, смысловую догадку, играющих существенную роль при восприятии семантически значимых единиц. Методом имитации слогов у детей формируется навык аудирования (направленного восприятия звуков речи), способствующий развитию умения слушать и слышать речевой материал. В работе используются тестовые слоговые таблицы А.С. Штерн и Н.В. Покровского, которые включаются в структуру логопедических занятий.
2) Формирование восприятия устной речи в процессе различения правильно и искаженно произнесенного звука.
- Распознавание дефектного произношения, отличающегося от собственного, в чужой речи (взрослого или ребенка).
Развитие слухового контроля ведется параллельно с формированием правильного артикуляторного уклада, с использованием зрительной опоры, тактильных и кинестетических ощущений.
- Распознавание дефектного произношения, аналогичного собственному, в чужой речи.
|
|
|
2 этап.Формирование восприятия устной речи на фонологическом уровне. В связи с тем, что четкие фонематические представления о звуковом составе языка способствуют совершенствованию правильного произношения (особенно в процессе автоматизации звуков речи), в задачу этого этапа входит развитие функций фонематической системы. Формирование фонематических функций осуществляется в двух направлениях: развитие фонематического восприятия (дифференциации фонем) и развитие фонематического анализа и синтеза. Работа на этом этапе начинается с последовательного уточнения произносительного и слухового образов отрабатываемого звука и ведется по трем направлениям:
1. Уточнение артикуляции звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения.
При уточнении правильной артикуляции звука обращается внимание на работу артикуляционных органов при его произнесении. Для закрепления зрительного образа звука детям предлагаются изображения-символы. С помощью тактильного ощущения ребенок уточняет, какая при произнесении звука образуется воздушная струя и есть ли вибрация голосовых складок. Слуховой образ сравнивается с неречевым звучанием (например: произнесение звука [С] с выходящим из шарика воздухом или вытекающей из крана струйкой воды). Положение органов артикуляции при произнесении звука подкрепляется определенным положением руки.
|
|
|
2. Выделение звука на фоне слога.
Детям предлагается ряд слогов, из которых нужно выделить заданный звук (например, поднять флажок, если в слоге слышится звук [С]). После формирования правильного произношения этого звука проводится его выделение из слога при произнесении. Слоги не должны включать оппозиционных звуков.
3. Выделение звука на фоне слова.
Эта работа проводится на материале слов, включающих данный звук и не имеющих его. Исключаются слова со сходными акустически и смешиваемыми в произношении звуками. Предлагаются следующие упражнения.
а) Упражнения на определение заданного звука в слове. Например: «Хлопни в ладоши» или «Подними флажок» на заданный звук, «Чудо дерево» (дети украшают дерево игрушками или картинками, в названии которых есть данный звук), «Лото» и т.д.
б) Упражнения на выделение первого и последнего звука в слове, на нахождение местоположения заданного звука. Например: «Назови первый (последний) звук в слове». «Найди общий звук», «Цепочка слов» и т. д.
в) Упражнения на определение последовательности и количества звуков в слове. Сюда включается работа со звуковой линейкой (ребенок последовательно называет звуки в слове и показывает их на звуковой линейке, а затем определяет количество слогов), «Живые звуки», «Пирамида». «Новоселье», «Умные часы» и т.д.
г) Упражнения на определение места звука по отношению к другим звукам. Игра «Найди соседей» (вместе с детьми анализируются предложенные слова, выясняется, какой звук слышится в слове перед и после заданного звука).
При формировании фонематических функций в процессе выполнения предложенных упражнений рекомендуется следующая последовательность и содержание предъявления речевого материала (на примере звука [с]):
- слоги структуры типа СГ ТА, С А, МА, СЫ, РУ, СУ, КО, СЫ, ВЫ, МУ и т.д.
- односложные слова без стечения согласных, состоящие из открытого слога: сад, так, сок, суп, пыль, сыр, мак, дым, сон, рак, сын, лак, нос, лес.
- двухсложные слова, состоящие из двух открытых слогов, сало, мама, лапа, рана, сани, сода, луна, сыты, рука, сухо, сыро, весы и т.д.
- двухсложные слова, состоящие из открытого и закрытого слогов: сахар, дубок, сокол, гамак, сурок, повар, сынок, сухой, сытый.
- двухсложные слова со стечением согласных на стыке слогов, санки, марка, сумка, утка, сопка, сотня, карман, сундук, сырки, полка, сукно, сугроб, лесной, весна.
- односложные слова со стечением согласных в начале слова стол, стул, крот, сто, сталь, гром, сноп, свой, смог, стук, враг, брат, слух, слон, спор
- односложные слова со стечением согласных в конце слова, куст, мост, волк, пост, наст, пласт, лист, полк, тигр.
- двухсложные слова со стечением согласных в начале слова слава, столы, стулья, трава, скала, свая, слоны, слово, дрова, стакан.
- двухсложные слова со стечением согласных в начале и середине слова: ставни, спутник, словно, смуглый, столько, правда, ступка, славный, клумба.
- трехсложные слова: самолет, полоса, сарафан, посуда, и т.д.
Работа по развитию более сложных форм фонематического анализа способствует совершенствованию слухо-произносительных дифференцировок. Поэтому после отработки отдельного звука по указанному плану проводится его сопоставление с другими звуками:
- с артикуляторно близкими, но акустически далекими (например, с - ш)
- с артикуляторно и акустически близкими (например, С- 3, С - СЬ, С – Ц). В процессе дифференциации звуков можно использовать приведенные выше упражнения, изменив содержание речевого материала (включив в него слоги, слова с дифференцируемыми звуками).
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 426; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!