Как преподаются точные и естественные науки?



— Смотря в каком классе. В младших классах точные науки стараются представить в виде сказок, каждый знак имеет свой цвет и характер. Например, «Деление» — это такой СтаннисБаратеон (суровый персонаж цикла романов Джорджа Мартина «Песнь Льда и пламени» — прим. ред.), очень серьёзный, справедливый знак красного цвета. Потом всё становится более абстрактно, конечно. В точных науках очень много значения придаётся привязке к реальности. Например, дети учатся считать, перекладывая бобы фасоли. Когда проходят начальную геометрию, класс вместе отмеряет на дороге километр, когда в задачах появляется вес — все обязательно поднимают предметы разной тяжести, чтобы цифры были чем-то конкретным. Естественные науки тоже стараются сделать менее абстрактными. На географии делают глобусы, на биологии выращивают растения. Там, где есть правила и формулы, учитель пытается подвести учеников к выведению формул самостоятельно. То есть, сначала разбираются примеры, а потом класс пытается вывести из них закономерность. Благодаря этому дети не просто заучивают законы, а по-настоящему их понимают. Забыть такую формулу очень сложно.

Урок астрономии на берегу Байкала.

Источник: Иркутская вальдорфская школа

А гуманитарные?

В вальдорфской педагогике есть идея о том, что этапы развития ребенка соответствуют этапам развития всего человечества, и каждому возрасту аналогичен свой исторический период. Скажем, позднее Средневековье с его культом благородного рыцаря и прекрасной дамы соответствует началу пубертатного возраста, когда дети начинают обостренно ощущать гендерные вопросы. В результате изучаются не столько факты, причины, последствия, сколько некий общий образ эпохи (часто довольно лубочный, как в примере с благородными рыцарями), который должен резонировать с самоощущением ребенка. Это изменяется в конце средней — начале старшей школы, когда переходят на классическое изучение истории. Я довольно негативно отношусь к этой идее, на мой взгляд, это одно из самых слабых мест всей педагогики.

Самодельная мебель, посуда и игрушки — это реальность или миф?

— Это очень зависит от школы: в некоторых классные комнаты могут быть совершенно обычными, за исключением небольшого символического уголка с игрушками, в других — всё самодельное, с росписью по стенам, всё из натуральных материалов. Игрушки, в основном, как раз самодельные — обычно вязанные или из войлока. Их делают и учителя, и ученики на уроках труда. Кукол, марионеток, мячики. А для того, чтобы на труде начать вязать, надо было сделать собственные спицы — ошкурить и немного заострить деревянные палочки. Самодельных парт мне не встречалось, но в моей школе на территории ученики построили из камней крепость. Можно было вырезать на одном из камней барельеф и такой камень вложить в стену. А в одном детском садике в стене была маленькая ниша, в которой «жил» кукольный гном. Самое интересное, что я видела — проект небольшой самодельной метеорологической станции на территории школы.

Игрушки из московской школы имени А.Пинского.

Источник: Сайт вальдорфской школы №1060

Какие были необычные предметы?

— Совсем необычных было два: эвритмия и цирковое искусство. Эвритмия — что-то вроде антропософской гимнастики или танцев. С цирком понятно — мы учились жонглировать разными предметами, ездить на уницикле, делать всякие трюки. Еще было театральное искусство как отдельный предмет, и в конце года каждый класс показывал спектакль. Кроме того, многие предметы, которые в обычных школах заканчиваются в младшей — средней школе, у нас продолжались до последнего класса: труд, пение, музыка, рисование.


Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 332; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:






Мы поможем в написании ваших работ!