В школе действительно не было учебников?
Https://newtonew.com/school/valdorf-school-dialog
ХАРАКТЕРЫ
МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗНАКОВ
И САМОДЕЛЬНЫЕ СПИЦЫ
Интервью с выпускницей
вальдорфской школы.
Алиса Загрядская
Философ, журналист и игровой сценарист. Одинаково сильно вдохновляется технологическим прогрессом и историческими событиями. Пишет о нейробиологии, виртуальной реальности, футурологии, современном искусстве, новых подходах в образовании и обо всём, что ломает сложившиеся стереотипы мышления.
Вальдорфская педагогика — это альтернативная педагогическая система, основанная на принципах австрийского мыслителя Рудольфа Штайнера. Школ, опирающихся на эти принципы, на настоящий момент около 1000, и находятся они в 60 странах мира. В России вальдорфские школы существуют чуть более 20 лет, сейчас на территории страны их 26 (половина из них — государственные). На сайтах этих учебных заведений в первую очередь обращают на себя внимание снимки школьных постановок и непривычный набор дисциплин: кроме знакомых всем предметов, здесь изучают астрономию, садоводство, историю музыки и «рисование форм».
Идея вальдорфского обучения — давать методологию вместо готовой информации, которая застынет в мозгу неповоротливой бесполезной глыбой.
Источник: Школа «Путь Зерна»
Основными ценностями в педагогической системе являются личностное развитие ребенка и психологический комфорт. Широко практикуются трудовые занятия, творчество и игра как метод обучения, а непосредственный, живой опыт переживания предшествует запоминанию и усвоению материала, поэтому учебники и покупные вещи используют по минимуму. Согласно представлениям Штайнера, у учебного процесса обязательно должна быть духовная составляющая — антропософская. Антропософия представляет собой научно-мистическое учение, которое ставит своей целью саморазвитие, духовное совершенствование и раскрытие скрытых способностей, поэтому все школьные предметы практически ориентированы и тесно связываются с человеком.
|
|
|
Нестандартные педагогические системы возбуждают интерес общества из-за фундаментальных различий между ними и массовым образованием и по той же причине становятся объектом критики. Стандартизация обучения, доставшаяся нам от советской системы, способствует тому, что в России необычные подходы вызывают большее недоверие, чем в западных странах. Малая изученность вопроса порождает мифы — как восторженные, так и основанные на заведомом предубеждении. Чтобы развеять некоторые из них, мы решили узнать о штайнеровской педагогике от первого лица. Александра училась в вальдорфской школе в Ереване, а сейчас изучает японистику в московском вузе.
|
|
|
Как начались ваши отношения с вальдорфской школой?
— Мои родители искали альтернативное образование: в первую очередь, очень надеялись на человеческое отношение к детям, индивидуальный подход и возможность учиться в своём темпе (я не говорила по-армянски), и честно говоря, на тот момент у них не было выбора. Это было в Ереване, в конце девяностых, когда система образования находилась в полной разрухе, и это была единственная школа, где существовали гарантии, что меня не будут бить учебником по голове. Я проучилась там десять классов.
В чем существенные различия между традиционной и вальдорфской школой? Как выглядит учебный процесс в целом?
— Легче назвать сходства, чем различия: их слишком много. Совсем по-другому устроена вся система уроков (есть циклично сменяющиеся «эпохи», например, эпоха истории, когда в течение месяца каждый день с утра идёт по два урока истории). Много времени отведено «вторичным» предметам — танцам, пению, музыке (во многих школах есть свой оркестр), труду, рисованию, потому что считается, что человек должен быть развит гармонично, во всех сферах. Сами уроки устроены по-другому, начинаются с длинного приветствия (перед уроком немецкого все встают и хором читают немецкие стишки), а заканчиваются сказкой или игрой и «прощальными» стихами. Учебный процесс часто превращается в игру или небольшую сценку. Так, на математике в младших классах разыгрываются короткие театральные представления, где дети играют роли разных математических символов. Например, персонаж «Плюс» ходит и собирает за собой в цепочку других учеников, персонаж «Деление» разбивает их цепочку. Я думаю, что самое важное различие — индивидуальный подход к каждому ребенку на всех уровнях. Начиная с мелочей — перед уроком каждый ученик подходит поздороваться, и учитель пожимает ему руку, — заканчивая тем, что каждому пытаются помочь встроиться в учебный процесс по-своему. Даже роли в сценках подбираются в зависимости от характера и личностных особенностей.
|
|
|
Рождественский концерт в Иркутске
Источник: Иркутская вальдорфская школа
Сколько языков вы изучали?
— У нас был родной (армянский) и два иностранных (русский и немецкий). А через год после того, как я закончила учебу, ввели еще и обязательный третий — английский. Немецкий обязательно изучают во всех вальдорфских школах, про которые я знаю, ему придается очень большое значение. Часто ученики старших классов ездят в Германию или Швейцарию по обмену.
|
|
|
В школе действительно не было учебников?
— Не было в младшей и в начальной средней школе, это правда. В младших классах учитель выдаёт задания на дом, потом ситуация меняется. Первые учебники у нас появились классе в шестом, и с этого момента мы уже занимались по общегосударственным книгам.
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 425; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!