Метод наблюдения за деятельностью детей(основные показатели при оценке материалов наблюдения)
Оформл психолого – пед заключения.
1. Вводная часть психологического заключения состоит из:
· основные данные о ребенке (фамилия, имя, возраст на момент обследования; здесь же можно привести тип образовательной программы и форму, по которой он обучается)
· основные жалобы и претензии со стороны родителей, педагогов, других лиц
· описываются наиболее важные анамнестические данные (Например, если речь идет о каком-либо виде дефицитарного, поврежденного или другого варианта развития (нарушение слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата или какая-либо черепно-мозговая или иная травма)
· специфика внешнего вида и поведения ребенка в процессе обследования, характер его эмоционального реагирования, общая мотивация, отношение как к процедуре обследования, так и к результатам собственной деятельности (критичность ребенка и его адекватность)
· темповые характеристики деятельности, в частности их изменение при различных внешних воздействиях (например, внешней мотивации), характеристики и особенности работоспособности. Важно также отметить изменения этих характеристик в процессе работы с ребенком с течением времени, при воздействии каких-либо помех и т.п. (утомление, пресыщение, присутствие чужого лица и т.п.).
· основные сведения о семье, в которой проживает ребёнок (состав семьи, социальный статус родителей, условия проживания и воспитания);
|
|
|
· данные об основном круге его общения.
2. Основная часть психолого-педагогического заключения:
- проводится анализ данных, полученных в ходе углублённого психологического обследования
- резюмируются характеристики уровня развития регуляторной сферы, операционных характеристик деятельности, психических процессов ребёнка, особенностей его личности и поведения. При этом отражается специфика способов регуляции ребенком собственной деятельности, сформированность у него функций программирования и контроля.
В процессе описания психической деятельности ребёнка даются ответы на вопросы:
o может ли ребенок ставить цели своей познавательной деятельности, принимать их и удерживать до окончания процесса решения задачи;
o может ли он планировать предстоящую деятельность;
o осуществляется ли ребенком, и если да, то каким образом, текущий, последующий и упреждающий контроль при решении интеллектуальной или другой задачи;
o насколько правильно ребенок оценивает свою деятельность и ее результаты;
o способен ли он осуществить перенос умений с ранее усвоенных на вновь усваиваемые способы решения познавательных задач;
o может ли он варьировать приемы решения познавательных задач, проявлять гибкость и самостоятельность в их решении;
|
|
|
o насколько ребенок способен проявлять умственное напряжение при трудностях и неудачах;
o как и какую помощь он использует.
Важно привести конкретные примеры, иллюстрирующие то или иное суждение, а также проследить, как выявленные особенности связаны с обучаемостью ребенка.
- описание аффективной, эмоционально-личностной сферы, межличностных отношений ребенка (отмечаются все выявленные особенности)-общий эмоциональный фон (в том числе сензитивность ребенка, эмоциональная лабильность), изменение этого фона на протяжении обследования, какие эмоции превалируют, описать преимущественный тип эмоционального реагирования, характер реагирования ребенка на стрессогенные ситуации (в том числе на те, которые в том или ином виде были смоделированы в процессе обследования), наличие патологического фантазирования, выраженность аффективных переживаний (по отношению к собственной деятельности, к реакциям окружающих, зонам своих интересов и т.п.)
- из общих наблюдений за ребенком или с помощью специально организованного эксперимента делается вывод о сформированности самооценки, ее особенностях, об уровне притязаний ребёнка, в том числе - на лидерство в детском коллективе и т.п.
- по возможности, отметить, в основном для педагогов и воспитателей, выявленные в процессе диагностики положительные, сильные стороны ребенка. Они смогут стать дополнительными средствами компенсации имеющихся трудностей.
Эта часть заключения ориентирована как на профильных специалистов, так и на педагогический коллектив (педагогов, воспитателей, администрацию образовательного учреждения). Это позволит им подобрать адекватные методы помощи ребенку в рамках коррекционного обучения, особые формы организации обучения, способы индивидуального подхода, особенности организации дидактической среды и т.п.
|
|
|
3. Итоговая часть заключения - является по отношению к обследованию ребёнка, полученным фактам, их анализу и синтезу, резюмирующим заключением психолога. В ней содержатся психологический диагноз, вероятностный прогноз дальнейшего развития и рекомендации по сопровождению ребёнка в образовательном пространстве. Её главные адресаты – профильные специалисты, которые участвуют в оказании ребёнку специализированной помощи: логопед, дефектолог, психолог, врачи.
Составление психологического диагноза требует так обработать, проанализировать и синтезировать полученные в исследовании факты, чтобы были выявлены индивидуальные особенности обследованного ребёнка. Ориентиром в этой работе психологу могут служить следующие вопросы:
|
|
|
1 Каковы содержание и структура нарушения развития; какие признаки нарушения являются первичными; какие вторичные нарушения закономерно возникли и развились как следствие первичного дефекта?
2 Какова взаимосвязь в развитии высших психических функций ребенка, особенно - мышления и речи?
3 Соответствует ли уровень интеллектуального и речевого развития ребенка возрастным нормам?
4 Каков уровень жизненного опыта (знаний и практических навыков) к моменту обследования?
5 Какова степень обучаемости ребенка?
6 Каково воздействие интеллектуального и речевого развития ребенка на формирование его личности?
На основе полученных материалов составляются рекомендации для всех ближайших субъектов воздействия (учащихся, родителей, учителей). Рекомендации должны содержать обоснованную последовательность включения в работу с ребенком тех или иных специалистов.
Прежде всего, определяется ведущее направление и последовательность собственно психологической коррекционной работы (использование тех или иных развивающих или коррекционных программ). Даётся также хотя бы примерное определение длительности и формы коррекционно-развивающей работы.
Далее в итоговой части заключения даются рекомендации педагогам по организации наиболее продуктивной работы с ребёнком.
метод наблюдения за деятельностью детей(основные показатели при оценке материалов наблюдения)
Изучение естественного поведения является одним из достоинств метода наблюдения. Активное или пассивное наблюдение за ребенком организуется на занятиях, в игре, в свободной деятельности, в группе детского сада или в классе, в совместной деятельности с родителями, то есть в естественной для ребенка ситуации.
С помощью метода наблюдения можно оценить такие составляющие деятельности ребенка, как наличие навязчивых или стереотипных действий, проявление тревожности, наличие выраженных аффективных п эмоциональных реакций. Наблюдения позволяют выяснить, насколько развиты у ребенка навыки самообслуживания, насколько он опрятен в одежде, как относится к поручениям, какой фон настроения у него преобладает, каковы особенности двигательного развития. Такая информация становится основанием для последующего углубленного изучения ребенка. Метод наблюдения может дать интересную дополнительную информацию не только для психологов, но и для клиницистов.
По результатам наблюдения психолог, выявив у ребенка признаки нарушенного развития, делает предположения о качественной стороне и уровне имеющихся у ребенка проблем, что позволяет ему оптимально подобрать диагностический инструментарий и правильно организовать дальнейшее психологическое изучение ребенка.
Наблюдение является надежным методом, не требует специального оборудования, исключает дополнительную психоэмоциональную нагрузку на ребенка.
Наблюдение всегда начинается с постановки цели. Цель помогает определить основные параметры наблюдения. В рамках психологического исследования целью наблюдения является изучение ребенка как носителя тех или иных психолого-педагогических особенностей и сопоставление результатов наблюдения с известными признаками имеющихся у детей нарушений развития.
Процедура наблюдения может быть различной в зависимости от ряда объективных и субъективных факторов: контингента наблюдаемых, характера изучаемых явлений и т.д. Психолог может войти в состав наблюдаемой группы детей, например играть с ними (активное наблюдение), а может оставаться в позиции постороннего человека, наблюдающего со стороны (пассивное наблюдение).
Существенным недостатком метода наблюдения является его длительность; субъективность, которая проявляется в зависимости результатов наблюдения от профессионализма специалиста; невозможность статистической обработки результатов.
Фиксация ключевых событий и важных видов поведения. Регистрация эпизодов, описание ситуаций Отслеживание прогресса, в овладении умениями и навыками. Ведение карт наблюдений, журналов, дневников Определение частоты проявления тех или иных видов поведения. Подсчет частоты или продолжительности событий Определение степени проявления тех или иных умений.
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 279; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!