Тема 3. Характеристика современной семьи 



Темы семинарских и практических занятий по учебной дисциплине

«Семейная педагогика»

Направление подготовки (специальность)
Педагогическое образование

 Профиль подготовки
 Дошкольное образование. Начальное образование

Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр 1 курс

Уч.год.

Форма обучения
очная

Тема 1. Семейная педагогика в системе педагогических наук 

План.

1. Необходимость и закономерность возникновения семейной педагогики как науки.

2. Предмет семейной педагогики.

3. Связь семейной педагогики с другими науками: философией, психологией, социологией, медициной, физиологией, юриспруденцией, педагогикой.

4. Источники семейной педагогики.

5. Задачи семейной педагогики. Методы семейной педагогики как науки. Методы семейного воспитания.

6. Меры воздействия в семейном воспитании.

 

Основная литература:

1. Антипова Е. В.Семейная педагогика. Могилев: МГУ им.А.А.Кулешова 2014.-216с.

2. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание : учебник для студентов сред. пед. учеб. заведений / Т.А. Куликова. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Издательский центр «Академия», 2000. – 231 с.

2. Сермяжко, Е. И. Семейная педагогика в вопросах и ответах : пособие. – Могилев : УО «МГУ им. А. А. Кулешова», 2001. – 128 с.

Дополнительная литература:

1. Гребенников, И.В. Основы семейной жизни: учебное пособие / И.В. Гребенников. – М. : Просвещение, 1991. – 158 с. – (Учебное пособие для педагогических институтов).

 2. Педагогика и психология семейного воспитания / под ред. М.П. Осипова. – Минск : ИВЦ Минфина, 2008. – 360 с.

3. Педагогика : современная энциклопедия / Е.С. Рапцевич. – Минск : Современная школа, 2010. – 720 с.

4. Семейное воспитание : краткий словарь / сост.: И.В. Гребенников, Л.В. Ковинько. – М. : Политиздат, 1990. – 319 с.

5. Словарь-справочник по педагогике / составитель В.А. Мижериков ; под ред. П.И. Пидкасистого. – М. : Сфера, 2004. – 448 с.

Задания к самостоятельной работе :

Задание 1. Используя разнообразную литературу (энциклопедическую литературу, учебники по истории педагогике, научные статьи и монографии и др.) охарактеризуйте аспекты рассмотрения семейной педагогики в современном научном знании.-(контент –анализ)

Задание 2. Изучите материалы статьи Хоменко И.А. Семейная педагогика в учебной литературе: проблема отражения нового знания. /Универсум. Вестник Герценовского университета..-  2012.- N1.- С.237-242.   И составьте краткую информацию об изучении проблем семейного воспитания в научной литературе.

Задание 3.Подберите пословицы о семье и семейном воспитании, определите методы, принципы, содержание семейного воспитания. Продумайте ситуации их использования в работе с родителями, в воспитательной работе с обучающимися. 

Задание 4. Проанализируйте публикации, посвященные различным проблемам семейного воспитания, выделив ключевые проблемы. Напишите отзыв на одну из них.

Задание 5. Изучите по работе П.Ф. Лесгафта «Семейное воспитание ребенка и его значение» (М.,1991) принципы семейного воспитания (их автор называет «главные основания»: чистота, последовательность в отношении слова и дела при обращении с ребенком, отсутствие произвола в действиях воспитателя или обусловленность этих действий и признание личности ребенка, они даны в главе «Семейная жизнь ребенка»), отметьте, какие принципы можно порекомендовать современным родителям.

 

Тема 2. Семья и общество

План.

1.Семья – это малая контактная социальная группа.

2.Особенности семьи: закрытость отношений внутри группы, жесткая ролевая структура, гетерогенность и т.д.

3.Многофункциональность семьи.   Возникновение и эволюция брака и семьи, формы брака в обществе, их характеристика (моногамия, полигиния, патриархальная семья).

4.Семья Самарской области, ее характеристика.

 

Основная литература:

1. Антипова Е. В.Семейная педагогика. Могилев: МГУ им. А.А.Кулешова 2014.-216с.

2. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание : учебник для студентов сред. пед. учеб. заведений / Т.А. Куликова. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Издательский центр «Академия», 2000. – 231 с.

3. Сермяжко, Е. И. Семейная педагогика в вопросах и ответах : пособие. – Могилев : УО «МГУ им. А. А. Кулешова», 2001. – 128 с.

Дополнительная литература:

1. Гребенников, И.В. Основы семейной жизни : учебное пособие / И.В. Гребенников. – М. : Просвещение, 1991. – 158 с. – (Учебное пособие для педагогических институтов).

 2. Педагогика и психология семейного воспитания / под ред. М.П. Осипова. – Минск : ИВЦ Минфина, 2008. – 360 с.

3. Педагогика : современная энциклопедия / Е.С. Рапцевич. – Минск : Современная школа, 2010. – 720 с.

4. Семейное воспитание : краткий словарь / сост.: И.В. Гребенников, Л.В. Ковинько. – М. : Политиздат, 1990. – 319 с.

5. Словарь-справочник по педагогике / составитель В.А. Мижериков ; под ред. П.И. Пидкасистого. – М. : Сфера, 2004. – 448 с.

Задания к самостоятельной работе :

Задание 1. Используя разнообразную литературу (энциклопедическую литературу, учебники по педагогике, научные статьи и монографии) выпишите определения семьи, предлагаемые различными исследователями брачно-семейных отношений. Найдите общее и особенное в этих определений

Предложите свое определение понятию «семья».

 Задание 2.Сравните понятия «семья» и «брак». Выявите их отличия.  Приведите примеры, иллюстрирующие сущность отношений в семье и браке.

Материалы:

Семья – это малая социально-психологическая группа, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью. Это также социальная необходимость, которая обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения.

Семьякак социальный институт рассматривается лишь в том случае, если она характеризуется тремя основными видами семейных отношений: супружеством, родительством и родством, при отсутствии одного из показателей используется понятие «семейная группа».

Слово «брак» происходит от русского слова «брать».

Брак– это устойчивый союз между мужчиной и женщиной. Он возникает в родовом обществе и представляет собой исторически сложившиеся разнообразные механизмы социального регулирования (табу, обычай, религия, право, мораль) сексуальных отношений между мужчиной и женщиной, направленные на поддержание непрерывности жизни. Цель брака заключается в создании семьи и рождении детей, поэтому брак устанавливает супружеские и родительские права и обязанности.

Семейный союз может быть зарегистрированным или незарегистрированным (фактическим). Брачные отношения, регистрируемые государственными учреждениями (в ЗАГСах, Дворцах бракосочетания), называются гражданскими, освещенные религией –церковными.

Брак и семья возникли в разные исторические периоды. Семья представляет собой более раннюю и более сложную форму отношений, чем брак, поскольку она, как правило, объединяет не только супругов, но и их детей, других родственников или просто близких супругам и необходимых им людей. (Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / под ред. Е.Г. Силяевой. – М.: Академия, 2004. – С. 13.)

Задание 3:Отличия воспитания детей в семье и образовательном учреждении

1. Составьте сравнительную таблицу систем общественного и семейного воспитания.

2. Выявите положительные и отрицательные стороны общественного и семейного воспитания.

Материалы:

… в каждой семье, как справедливо говорит известный отечественный психолог А.В. Петровский, складывается своя, индивидуальная воспитательная система. Конечно, у значительной части современных семей воспитательная система не столь научна, как в дошкольном учреждении, школе, она в большей степени базируется на бытовых представлениях о ребенке, средствах и методах воздействия на него. Воспитательная система семьи формируется эмпирическим путем: она постоянно апробируется в опыте, содержит много педагогических «находок», хотя зачастую не лишена просчетов и серьезных ошибок.

 В семьях, где озабочены воспитанием детей, их будущим, система воспитания подвергается анализу, оценке, что делает ее выстраданной, эмоционально окрашенной. Система семейного воспитания может быть стройной и упорядоченной, но это при условии, что родители имеют определенную цель воспитания, проводят ее в жизнь, используя методы и средства воспитания, учитывающие особенности ребенка и перспективы его развития.

Иная система домашнего воспитания складывается в семье, где взрослые не утруждают себя серьезными думами о судьбе ребенка, не создают условий для его полноценного развития. Игнорирование интересов ребенка, удовлетворение лишь его самых необходимых потребностей, предоставление ему неограниченной свободы − это тоже признаки системы домашнего воспитания, но системы безалаберной, попустительской, жестокой по отношению к маленькому ребенку, для полноценного развития которого необходимы любовь, поддержка, забота, разумная помощь взрослых, прежде всего близких ему людей.

Учитывая вышесказанное, можно сделать вывод о том, что общественное воспитание, по сравнению с семейным, отличается большей научной обоснованностью, целенаправленностью, планомерностью.

Однако это не обеспечивает приоритет общественного воспитания в формировании личности ребенка, особенно в первые годы его жизни.

Наука и практика убеждают в решающей роли семьи в развитии ребенка.

А причина этого таится в принципиальном различии характера доминирующей взаимосвязи субъектов воспитания в семье и учреждениях общественного воспитания.

В семейном воспитании взаимосвязь субъектов (супругов, родителей, детей, бабушек, дедушек, братьев, сестер, других родственников) отличается неформальным характером, строится на контактах «лицом к лицу». В семье, как правило, нет жестко заданной системы взаимоотношений по вертикали, строгой структуры власти, в которой статусы и роли заранее предписаны. Степень тесноты контактов между членами усугубляется отношениями родства, любви, привязанности, доверия и ответственности друг за друга, отличается широким диапазоном проявлений, эмоциональностью, открытостью. Семья для ребенка является наименее ограничивающим, наиболее мягким типом социального окружения.

Общественное воспитание осуществляется обществом, государством и организациями, создаваемыми для этой цели (школами, детскими садами, колледжами, гимназиями и др.). Поэтому взаимосвязь субъектов воспитания в общественном образовательном учрежденииимеет институционально-ролевой характер, т.е. в значительной мере определяется функциональными обязанностями педагога, хотя и может «смягчаться» или, напротив, «ужесточаться» в зависимости от его личностных качеств. Однако отношения «педагог-ребенок», «педагог-дети», «педагог-коллеги-администрация» более фиксированы, чем отношения между членами семьи и ребенком в условиях домашнего воспитания.

Таким образом, общественное и семейное воспитание имеют целый ряд принципиальных отличий, которые необходимо учитывать для того, чтобы обеспечить их целесообразное взаимодействие, взаимодополнение в реальном образовательном пространстве. Между тем не секрет, что на сегодня область семейного воспитания менее изучена по сравнению с общественным воспитанием. Это объясняется рядом причин. Назовем основные из них.

1. Долгие годы в нашей стране осуществлялась государственная политика, ориентированная преимущественно на общественное воспитание, что принижало роль семьи как социального института, делало малоактуальным изучение теории и практики семейного воспитания.

2. Семья, будучи одним из сложнейших образований в истории человечества, имеет много взаимосвязанных направлений своей деятельности (функций), поэтому изучение особенностей семейного воспитания невозможно вести автономно, в рамках одной педагогики: необходим междисциплинарный комплексный подход.

3. Семейная жизнь и домашнее воспитание сложные предметы научного исследования, поскольку зачастую представляют собой «тайну за семью печатями», в которую люди неохотно впускают посторонних, в том числе и исследователей.

4. Исследование семьи требует разработки и применения, наряду с традиционными, иных методов, чем те, которые активно и достаточно результативно используются в педагогике при изучении воспитательно-образовательного процесса в детском саду, школе, колледже, вузе. В отечественной и зарубежной педагогике имеется немало работ, заложивших теоретические основы семейной педагогики. Но становление семейной педагогики как самостоятельной отрасли научного знания началось сравнительно недавно. В связи с этим определены ее объект и предмет изучения…

Исстари воспитание в семье определяется как домашнее (иногда –домашнее  семейное) воспитание. При этом учитывается, что домашнее воспитание может осуществляться членами семьи, а также специально приглашенными, иногда профессионально подготовленными к воспитательной деятельности, лицами (няня, бонна, гувернер и др.).

 В современных условиях домашнее воспитание дополняется общественным: дети посещают дошкольное учреждение, прогулочную группу, студию, школу искусств, спортивную секцию и др.  (Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание / Т.А. Куликова. – М.: Академия, 2000. – С. 6-9.)

Тема 3. Характеристика современной семьи 

План

1. Семья и брак как разные социальные институты. 

2. Типы семей, выделяющиеся по различным основаниям: патриархальная (традиционная) и нуклеарная (современная) семья; ассиметричная и эгалитарная (симметричная) семья; благополучная и неблагополучная семья.

3. Характеристика благополучной семьи. Неблагополучные семьи (конфликтные, кризисные, проблемные).

4. Малые семьи как социальная проблема: материнские, неполные, «пустые гнезда».

5. Основные функции семьи, их взаимосвязь (репродуктивная, хозяйственная, воспитательная, коммуникативная, восстановительная).

 

Основная литература

1. Антипова Е. В.Семейная педагогика. Могилев: МГУ им. А.А.Кулешова 2014.-216с.

2. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание : учебник для студентов сред. пед. учеб. заведений / Т.А. Куликова. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Издательский центр «Академия», 2000. – 231 с.

3. Сермяжко, Е. И. Семейная педагогика в вопросах и ответах : пособие. – Могилев : УО «МГУ им. А. А. Кулешова», 2001. – 128 с.


Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 391; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ