Клинико-психологические и экспериментально-психологические исследования у детей



В возрастной психологии (психологии развития) используются те же методы исследования, что приняты в общей психологии: наблюдение, эксперимент, беседа, анализ продукт деятельности, тесты и социально-психологические методы. Однако получение научных данных о возрастном развитии психических функций имеет свои особенности. Исследования в возрастной психологии могут проводиться по трем основным направлениям.

1)Большинство исследований в психологии развития проводится по принципу «поперечных срезов». В этих случаях определенные психологические характеристики изучаются в сравнительном аспекте в нескольких группах испытуемых, специально подобранных по признакам возраста и пола. Положительным в этом подходе является то, что за короткое время можно получить достоверные показатели о возрастных особенностях самых различных психических процессов. Однако при этом трудно учесть индивидуальные особенности испытуемых и мало можно узнать о самом процессе развития, его природе и движущих силах.

2)Продольное (лонгитюдное) исследование предполагает изучение одной и той же группы людей на протяжении длительного времени, что дает возможность установить качественные изменения в развитии психических процессов и личности. Швейцарский психолог Жан Пиаже выдвинул свою теорию интеллектуального развития ребенка на основании многолетнего лонгитюдного исследования одной группы детей. Только с помощью этого метода можно понять, что из чего вырастает и образуется, можно установить генетические (причинные) взаимосвязи между фазами развития. Недостатками этого подхода является его трудоемкость и возможность изучать лишь небольшое количество испытуемых, что затрудняет распространение выводов на всю популяцию. Обычно рекомендуется сначала изучить общую тенденцию методом «поперечных срезов», а потом проводить продольное исследование.

3) Экспериментально-генетический подход в психологии развития означает изучение психики ребенка в процессе активного формирования тех или иных ее сторон. Здесь описывается и измеряется то или иное психическое явление, которое стремятся сформировать, предполагая закономерности его развития в обычных условиях. Этот подход дает возможность проверить эффективность методов обучения и воспитания детей.

При овладении методами диагностики развития в норме и патологии важно знать мозговую организацию психических функций, особенности психического функционирования, особенности психологического развития в норме и патологии; принципы системного анализа нарушений психических функций и эмоционально-личностной сферы, особенностей психического развития в норме и патологии.

Требуется также приобретение умений организовать процесс комплексного психологического обследования; осуще­ствлять выбор адекватных методик исследования, применять основные методики для психологической диагностики при различной патологии.

В качестве основных вопросов, которые при этом рассматриваются на занятиях, могут быть такие темы как

-цели и принципы диагностики;

-методология и методы клинико-психологической диагностики в психо­логии аномального развития;

-дифференциальная психологическая диагностика;

-топическая психологическая диагностика;

-определение структуры и степени выраженности психических наруше­ний клинико-психологическими методами;

-индивидуально-типологическая психологическая диагностика;

-диагностика аномалий развития;

-цели и принципы психологической диагностики при различных патоло­гических состояниях;

-методы комплексной клинико-психологической диагностики: клиниче­ская беседа, наблюдение, эксперимент, др. методы;

-роль обучающего эксперимента в диагностике аномалий развития;

-принципы интерпретации данных, полученных в процессе психологиче­ской диагностики: сочетание качественного и количественного анализа результатов, выделение не только поврежденных, но и сохранных звень­ев, учет возраста, образовательного уровня и личностных особенностей;

-связь диагностики с другими практическими задачами клинической пси­хологии.

При осуществлении нейропсихологических исследований у детей требуется

-знать этапы формирования мозговой организации психических процессов, системе генез различных структур (нейрофизиологических, биохимических, морфологических) и областей головного мозга, нейропсихологические закономерности онтогенеза пси­хической деятельности, проблему становления подкорково-корковых, а также межполушарных функциональных отношений;

-знать нормальный онтогенез правшей; атипичный онтогенез левшей или правшей с парциальным и/или семейным левшеством; аномальный онтогенез, протекающий в условиях органической или функциональной недостаточности головного мозга; общие и специфические черты различных типов психического онтогенеза;

-уметь использовать прикладные аспекты нейропсихологической работы в детском возрасте. Владеть принципиальными подходами к коррекции пространственных пред­ставлений, речевых функций, функций программирования и контроля за протеканием психической деятельности у детей.

В качестве основных вопросов, которые при этом рассматриваются на занятиях, могут быть такие темы как

-основные принципы нейропсихологии детского возраста;

-специфика нейропсихологической синдромологии в детском возрасте;

-сочетание нейропсихологических синдромов повреждения и несформированности церебральных механизмов;

-нейропсихологические закономерности онтогенеза психической деятель­ности в единой трехмерной системе координат: подкорково-корковая ось, межполушарная ось, внутриполушарная ось;

-описание нормального онтогенеза в нейропсихологической парадигме;

-амодальный характер действия нейропсихологических закономерностей;

-проблема становления подкорково-корковых, функциональных отноше­ний;

-формирование подкорково-корковой церебральной организации психи­ческих функций: движения, речи, памяти, восприятия;

-избирательная стволовая активация;

-варианты дизонтогенеза подкорково-корковых взаимодействий;

-становление межполушарных функциональных отношений;

-функциональная асимметрия мозга в онтогенезе;

-формирование межполушарной церебральной организации психических функций: движения, речи, памяти, восприятия;

-понятие о степени латерализации психических функций;

-два типа межполушарной организации психических процессов правши и левши;

-варианты дизонтогенеза межполушарных взаимоотношений;

-нормальный и атипичный онтогенез левшей или правшей;

-аномальный онтогенез;

-прикладные аспекты нейропсихологической работы в детском возрасте;

-метод синдромного анализа;

-адаптация нейропсихологического взаимодействия с детьми разного возраста;

-учет коэффициента развития;

-специфические черты дифференциально-диагностической и коррекшюн-ной работы в детском возрасте;

-нейропсихологическая коррекция в детском возрасте;

-методологическая основа - теория А.Р.Лурии - Л.С.Цветковой, теория П.Я. Гальперина;

-принципиальные подходы к коррекции пространственных представлений, речевых функций, функций программирования и контроля за протеканием психической деятельности.


Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 222; Мы поможем в написании вашей работы!






Мы поможем в написании ваших работ!