Клинико-психологические и экспериментально-психологические исследования у детей
В возрастной психологии (психологии развития) используются те же методы исследования, что приняты в общей психологии: наблюдение, эксперимент, беседа, анализ продукт деятельности, тесты и социально-психологические методы. Однако получение научных данных о возрастном развитии психических функций имеет свои особенности. Исследования в возрастной психологии могут проводиться по трем основным направлениям.
1)Большинство исследований в психологии развития проводится по принципу «поперечных срезов». В этих случаях определенные психологические характеристики изучаются в сравнительном аспекте в нескольких группах испытуемых, специально подобранных по признакам возраста и пола. Положительным в этом подходе является то, что за короткое время можно получить достоверные показатели о возрастных особенностях самых различных психических процессов. Однако при этом трудно учесть индивидуальные особенности испытуемых и мало можно узнать о самом процессе развития, его природе и движущих силах.
2)Продольное (лонгитюдное) исследование предполагает изучение одной и той же группы людей на протяжении длительного времени, что дает возможность установить качественные изменения в развитии психических процессов и личности. Швейцарский психолог Жан Пиаже выдвинул свою теорию интеллектуального развития ребенка на основании многолетнего лонгитюдного исследования одной группы детей. Только с помощью этого метода можно понять, что из чего вырастает и образуется, можно установить генетические (причинные) взаимосвязи между фазами развития. Недостатками этого подхода является его трудоемкость и возможность изучать лишь небольшое количество испытуемых, что затрудняет распространение выводов на всю популяцию. Обычно рекомендуется сначала изучить общую тенденцию методом «поперечных срезов», а потом проводить продольное исследование.
|
|
|
3) Экспериментально-генетический подход в психологии развития означает изучение психики ребенка в процессе активного формирования тех или иных ее сторон. Здесь описывается и измеряется то или иное психическое явление, которое стремятся сформировать, предполагая закономерности его развития в обычных условиях. Этот подход дает возможность проверить эффективность методов обучения и воспитания детей.
При овладении методами диагностики развития в норме и патологии важно знать мозговую организацию психических функций, особенности психического функционирования, особенности психологического развития в норме и патологии; принципы системного анализа нарушений психических функций и эмоционально-личностной сферы, особенностей психического развития в норме и патологии.
|
|
|
Требуется также приобретение умений организовать процесс комплексного психологического обследования; осуществлять выбор адекватных методик исследования, применять основные методики для психологической диагностики при различной патологии.
В качестве основных вопросов, которые при этом рассматриваются на занятиях, могут быть такие темы как
-цели и принципы диагностики;
-методология и методы клинико-психологической диагностики в психологии аномального развития;
-дифференциальная психологическая диагностика;
-топическая психологическая диагностика;
-определение структуры и степени выраженности психических нарушений клинико-психологическими методами;
-индивидуально-типологическая психологическая диагностика;
-диагностика аномалий развития;
-цели и принципы психологической диагностики при различных патологических состояниях;
-методы комплексной клинико-психологической диагностики: клиническая беседа, наблюдение, эксперимент, др. методы;
-роль обучающего эксперимента в диагностике аномалий развития;
-принципы интерпретации данных, полученных в процессе психологической диагностики: сочетание качественного и количественного анализа результатов, выделение не только поврежденных, но и сохранных звеньев, учет возраста, образовательного уровня и личностных особенностей;
|
|
|
-связь диагностики с другими практическими задачами клинической психологии.
При осуществлении нейропсихологических исследований у детей требуется
-знать этапы формирования мозговой организации психических процессов, системе генез различных структур (нейрофизиологических, биохимических, морфологических) и областей головного мозга, нейропсихологические закономерности онтогенеза психической деятельности, проблему становления подкорково-корковых, а также межполушарных функциональных отношений;
-знать нормальный онтогенез правшей; атипичный онтогенез левшей или правшей с парциальным и/или семейным левшеством; аномальный онтогенез, протекающий в условиях органической или функциональной недостаточности головного мозга; общие и специфические черты различных типов психического онтогенеза;
-уметь использовать прикладные аспекты нейропсихологической работы в детском возрасте. Владеть принципиальными подходами к коррекции пространственных представлений, речевых функций, функций программирования и контроля за протеканием психической деятельности у детей.
|
|
|
В качестве основных вопросов, которые при этом рассматриваются на занятиях, могут быть такие темы как
-основные принципы нейропсихологии детского возраста;
-специфика нейропсихологической синдромологии в детском возрасте;
-сочетание нейропсихологических синдромов повреждения и несформированности церебральных механизмов;
-нейропсихологические закономерности онтогенеза психической деятельности в единой трехмерной системе координат: подкорково-корковая ось, межполушарная ось, внутриполушарная ось;
-описание нормального онтогенеза в нейропсихологической парадигме;
-амодальный характер действия нейропсихологических закономерностей;
-проблема становления подкорково-корковых, функциональных отношений;
-формирование подкорково-корковой церебральной организации психических функций: движения, речи, памяти, восприятия;
-избирательная стволовая активация;
-варианты дизонтогенеза подкорково-корковых взаимодействий;
-становление межполушарных функциональных отношений;
-функциональная асимметрия мозга в онтогенезе;
-формирование межполушарной церебральной организации психических функций: движения, речи, памяти, восприятия;
-понятие о степени латерализации психических функций;
-два типа межполушарной организации психических процессов правши и левши;
-варианты дизонтогенеза межполушарных взаимоотношений;
-нормальный и атипичный онтогенез левшей или правшей;
-аномальный онтогенез;
-прикладные аспекты нейропсихологической работы в детском возрасте;
-метод синдромного анализа;
-адаптация нейропсихологического взаимодействия с детьми разного возраста;
-учет коэффициента развития;
-специфические черты дифференциально-диагностической и коррекшюн-ной работы в детском возрасте;
-нейропсихологическая коррекция в детском возрасте;
-методологическая основа - теория А.Р.Лурии - Л.С.Цветковой, теория П.Я. Гальперина;
-принципиальные подходы к коррекции пространственных представлений, речевых функций, функций программирования и контроля за протеканием психической деятельности.
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 372; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!