ТЕСТ ЗВУКОБУКВЕННОГО КОДИРОВАНИЯ И ДЕКОДИРОВАНИЯ
Н. Н. Баль, И. А. Захарченя
ОБСЛЕДОВАНИЕ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА
у младших школьников
Минск
«Ураджай» 2001
ПРЕДИСЛОВИЕ
В современных условиях увеличения потока информации постоянно возрастает роль чтения и письма как деятельности, которая воссоздает опыт и обеспечивает общеобразовательную подготовку человека, стимулирует развитие интеллектуальной сферы и личности в целом.
В период начального обучения в школе чтение и письмо из цели обучения превращаются в средство дальнейшего получения знаний учащимися. Чтение и письмо являются базовыми навыками, на которых строится все дальнейшее обучение. Нарушение чтения и письма часто лежат в основе неуспеваемости и связанной с ней школьной дезадаптации. Все это определяет необходимость своевременного выявления, предупреждения и устранения имеющихся у младших школьников недостатков чтения и письма.
В настоящее время в Республике Беларусь появляются новые формы организации обучения детей с нарушениями психофизического развития, принимаются меры по развитию разно уровневой и вариативной системы специального образования. Среди основополагающих условий реализации задачи всесторонней помощи детям, повышения эффективности обучения определена необходимость единства диагностики и коррекции нарушений. Выявление и преодоление различных неблагополучий в развитии ребенка, его учебной деятельности не могут быть исключительной прерогативой какого-либо одного специалиста. Успешные профилактика, диагностика и коррекция различных нарушений, в том числе нарушений чтения и письма, возможны при условии комплексной квалифицированной помощи со стороны всех педагогов, работающих с ребенком.
|
|
|
Главным направлением преодоления учебных неблагополучий должна стать их профилактика. Учителю важно знать степень сформированности у ребенка навыков чтения и письма (этап усвоения), характер и причины затруднений в овладении чтением и письмом. Диагностирование уровня сфор-мированности учебных навыков позволяет выбрать адекватный образовательный маршрут для ученика, разработать оптимальную коррекционную программу.
Нарушения чтения и письма имеют различную структуру и степень выраженности. Это связано с разнообразием причин данных нарушений, среди которых: недоразвитие устной речи во всех ее звеньях (нарушения звукопроизноше-ния, фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, словарного запаса, грамматического строя, связной речи); нарушения двигательных функций руки, слухомотор-ной и зрительно-моторной координации; несформированность познавательных мотивов овладения чтением и письмом; несовершенство произвольной сферы, несформированность самоконтроля и др.
|
|
|
Нарушения чтения и письма, трудности в овладении этими навыками могут носить локальный характер (без сочетания с другими нарушениями) или являться симптомом более сложного по структуре расстройства (интеллектуальной недостаточности, дефектов зрения и др. ). Встречаются нарушения чтения и письма, связанные с нарушениями контакта, общения ребенка с учителем. Некоторые трудности школьников в овладении чтением и письмом могут быть преодолены непосредственно учителями общеобразовательных школ, классов интегрированного обучения. Но значительная часть нарушений чтения и письма носит специфический и стойкий характер; для их коррекции необходи ма логопедическая помощь. Для обозначения этих нарушений используются следующие термины:
алексия (полная неспособность к усвоению чтения);
дислексия (специфическое частичное нарушение чтения, проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера);
аграфия (полная неспособность к усвоению письма);
дисграфия (специфическое частичное нарушение письма, при котором наблюдаются стойкие и повторяющиеся ошибки).
|
|
|
Как правило, среди детей, которые учатся в общеобразовательных школах (в том числе в классах интегрированного обучения), редко встречаются ученики с алексией и аграфией, тогда как дислексия и дисграфия достаточно часто наблюдаются как среди учеников специальных, так и массовых школ. Дислексия и дисграфия обычно встречаются в сочетании. Их основным симптомом является наличие специфических (не связанных с применением орфографических правил) ошибок, которые носят стойкий, повторяющийся характер. Характерными примерами таких ошибок являются: замены, пропуски, перестановки, добавления букв, слогов, слов при чтении и письме; ошибки предложно-падежного управления (изменения падежных окончаний); ошибки согласования имен существительных и прилагательных, глаголов и т. д.; раздельное написание приставок и слитное написание предлогов; различные деформации предложений (нарушения порядка слов, пропуск предлогов и т. д. ); нарушения понимания прочитанного и др.
Проверка навыков чтения и письма может проводиться учителем с целью выяснения степени овладения детьми данными навыками с учетом этапа обучения на момент обследования. При оценке состояния чтения и письма нормативными показателями техники чтения, скорости и грамотности письма являются требования школьной программы. В случаях выявления у учеников специфических ошибок чтения и письма педагогу следует обратиться к учителю-логопеду, который в процессе целенаправленной диагностической работы, определит характер и степень выраженности расстройств чтения и письма, квалифицирует вид дислексии и дисграфии, определит коррекционные мероприятия.
|
|
|
В предлагаемое пособие входят методические и практические материалы для обследования чтения и письма у младших школьников:
описание серий заданий, направленных на выяснение сфор-мированности тех операций, которые необходимы для осуществления процессов чтения и письма на разных этапах овладения навыками;
таблицы для чтения букв, слогов, слов, фраз, рассказов;
примерные тексты диагностических диктантов, изложений, планы и темы сочинений.
Приводимые в пособии материалы не являются тестовым инструментом, стандартизированной методикой выявления нарушений чтения и письма. Объем материала, продолжительность обследования определяются с учетом индивидуальных особенностей ученика (возраст, год обучения, работоспособность, мотивация и т. д. ). При отборе конкретных заданий из предлагаемых педагог учитывает, как было отмечено выше, прежде всего программные требования (по обучению грамоте, чтению и языку). Поэтому учителя-логопеды, как и другие специалисты, работающие с младшими школьниками, должны хорошо ориентироваться в содержании программ для различных типов общеобразовательных и специальных школ.
Следует отметить, что обследование чтения и письма не должно носить изолированный характер. Уровень овладения чтением и письмом следует соотнести с состоянием устной речи ребенка, особенностями его познавательной и эмоционально-волевой сферы, личности в целом. При выявлении трудностей в овладении данными навыками, наличии дислексических и дисграфических ошибок учитель-логопед проводит комплексное обследование.С этой целью он может воспользоваться включенной в данное пособие схемой обследования речи младшего школьника. Схемавключает описание содержания изучения общего развития, двигательных функций, устной и письменной речи учащихся начальных классов, а также некоторые показатели оценкирезультатов обследования, в том числе обследования чтения и письма.
Пособие адресовано учителям-логопедам общеобразовательных и специальных школ различных типов, а также учителям начальных классов общеобразовательных и специальных школ и классов различных типов, дефектологам классов интегрированного обучения и центров коррекционно-раз-вивающего обучения и реабилитации. Может быть использовано как учебно-методическое пособие студентами дефектологических факультетов, слушателями курсов переподготовки и повышения квалификации работников образования.
ОБСЛЕДОВАНИЕ ЧТЕНИЯ
Обследование чтения носит комплексныйхарактер. При проверке состояния навыка чтения у детей следует учитывать всеего параметры(способ, правильность, беглость, осознанность). Сначала обследуется техника чтения, затем понимание прочитанного. Чтение проверяется индивидуально. По ходу чтения не следует делать никаких исправлений и замечаний. В качестве материалов обследования используются специально подобранные тексты, доступные ребенку по объему и содержанию,но не используемые в классной обстановке. Проверку состояния навыка чтения целесообразно начинать с предъявления короткого связного текста. В случае затруднений предлагаются предложения, отдельные слова, слоги различной структуры. Если ребенок не владеет навыками чтения, ему предъявляется набор букв для их узнавания.
Во время обследования нужно выяснить, на каком этапе усвоения чтения находится ребенок, какие он испытывает затруднения, в чем их причина. Выявленные недостатки и особенности чтения сопоставляютсяс данными обследования устной речи и письма.
С целью предупреждения ранней диагностики и коррекции специфических нарушений чтения (дислексии) в период предшкольной диспансеризации можно использовать «Методику раннего выявления дислексии» — МРВД (А. Н. Корнев, 1997). МРВД (8 стандартизированных заданий) позволяет выявить детей с высоким риском возникновения дислексии, которые должны быть детально обследованы психолого-педа-гогически и логопедически.
ИССЛЕДОВАНИЕ ЧТЕНИЯ БУКВ
Цель: выяснение способностей к обобщенному восприятию букв, проверка чтения отдельных букв.
Материал:
Буквы разрезной азбуки, задания 1-15с изображением набора букв:
выполненных разным шрифтом;
наложенных друг на друга и зашумленных;
нестандартно расположенных в пространстве;
изображенных зеркально.
Техника:
1. Ребенку предлагаются буквы и инструкция: "Назови эти буквы" или "Назови букву, которую я покажу".
2. Если ребенок не может назвать букву или не произносит данный звук, его просят указать соответствующую букву среди других.
Инструкция: "Покажи букву, которую я назову".
3. Для исключения трудностей произношения ребенком может использоваться и такой вариант инструкции: "Найди такую же букву, как я покажу".
Обращается внимание на то, сразу ли ребенок узнал предъявленные ему буквы или у него возникли затруднения, каков характер этих затруднений. Для определения качества ошибок ребенку дополнительно предлагается ряд изолированных букв, схожих по оптическим признакам (Н-Р, 3-В) и ряд букв, соответствующие звуки которых близки по фонетическим признакам (С-Ш-Ч-Щ-З-Ж-Ц, Р-Л, Б-П). Ребенок должен правильно их назвать.
Для выявления оптических нарушений, которые могут быть причиной трудностей в узнавании букв, предъявляются таблицы с зеркальными изображениями букв или букв, перечеркнутых дополнительными штрихами, что осложняет зрительное выделение буквы из фона. При затруднениях ребенку задаются вопросы: "Правильно ли написана эта буква? ", "Скажи, здесь есть неправильно написанная буква?", "Покажи и скажи, что в них неправильно".
Задание 1
| Аа | Бб | Вв | Гг | Дд | Ее |
| Жж | Зз | Ии | Кк | Лл | Мм |
| Нн | Оо | Пп | Рр | Сс | Тт |
| Уу | Фф | Хх | Цц | Чч | Шш |
| Щщ | ы | ъ | Ээ | Юю | Яя |
Задание 2
| А а | Лл | Пп | Чч | Юю |
| Фф | Дд | Ее | Зз | Жж |
| Уу | и | Вв | Гг | Шш |
| Тт | Мм | Оо | Цц | Хх |
| Кк | Дд | Нн | ы | Рр |
Задание 3
Задание 4
Задание 5
Задание 6
Задание 7
Задание 8
Задание 9
Задание 10
Задание 11
Задание 12
Задание 13
Задание 14
Задание 15
С целью изучения чтения букв можно использовать "Тест звукобуквенного кодирования и декодирования" (В.В.Тара-сун, 1996).
ТЕСТ ЗВУКОБУКВЕННОГО КОДИРОВАНИЯ И ДЕКОДИРОВАНИЯ
Этот тест позволяет учителю изучить уровень развития у школьников тех учебных способностей, которые обеспечивают как правильное соотнесение выделенной из слова фонемы со зрительным образом буквы, так и отграничение этой буквы от всех других, особенно сходных по начертанию. С этой целью подобраны специальные задания для изучения состояния зрительного восприятия, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений. При этом в задания целенаправленно включен тот материал, который также позволяет всесторонне оценить степень сформированности у ребенка оптико-пространственных представлений, которые являются одной из необходимых предпосылок различения и усвоения букв.
Задание
Перед ребенком на столе раскладываются карточки № 1, № 2, № 3 (см. ниже), в верхних частях которых написаны разные сочетания из трех букв: больших печатных, больших рукописных и малых рукописных. Карточки № 2 и № 3 кладутся лицевой стороной вниз. Далее учитель говорит: «Посмотри внимательно и определи, какая буква за какой здесь написана (см. карточку № 1, верхняя часть), а теперь это сочетание букв отыщи в строчке из букв, написанных внизу карточки». После того как ребенок выполнит задание, учитель кладет карточку № 1 лицевой стороной вниз и открывает карточку № 2. Инструкция повторяется. После выполнения этого задания с аналогичной инструкцией открывается карточка № 3.
Шкала оценивания
| Количество правильно найденных буквосочетаний | Оценка |
| 3 | 5 |
| 2 | 4 |
| 1 | 3 |
| Нашел нужные буквы на всех карточках, но не в заданном сочетании | 2 |
| 0 | 1 |
ИССЛЕДОВАНИЕ ЧТЕНИЯ СЛОГОВ
Цель: оценка сформированности навыков чтения (слого-слияния).
Материал:
Задания 16-22 со слогами и (или) касса букв и слогов:
прямыми;
обратными;
закрытыми;
со стечением согласных.
Техника:
1. Ребенку предлагаются слоги и инструкция: "Прочти слоги"или "Прочти, чтоя покажу".
2. Для исключения трудностей произношения ребенка
используется инструкция: "Покажи, где написано то,что я читаю".
Изучается, как протекает чтение слогов, характер чтения (побуквенное, послоговое), проявление затруднений.
В набор предлагаемых для чтения слогов включаются слоги с правильно и неправильно произносимыми ребенком звуками, а также слоги, включающие соответствующие оппозиционные фонемы (СА-ША, ДА-ТА).При этом особое внимание следует обращать на наличие у ребенка умения дифференцировать звуки.
В качестве помощи может использоваться совместный зву-ко-буквенный анализ на составление слогов из букв разрезной азбуки.
Задание 16
| ки | на | шу | ча | во | ля |
| зо | му | цу | жи | бы | хи |
| су | до | фа | лю | ха | рю |
| ве | кя | шо | ды | сы | тё |
| си | то | не | те | зе | си |
| ра | лё | ня | бе | чи | вэ |
Задание 17
во – фо гя - кя
лу – ру дё - те
бы – пы жа – ша
| са | ча | за | |||
| ша | ца | са | ща | жа | са |
Задание 18
| an | ел | юс | ем | от | ян | ик |
| ар | on | юш | юм | ол | им | их |
| ах | ил | уп | их | эх | ук | як |
| ош | ял | ом | ып | ис | am | ус |
| яр | юн | аш | ес | ок | уч | оч |
Задание 19
| рок | сер | зер | вис | чим | лык |
| пок | пит | бит | мап | лап | дос |
| бок | фол | вёл | жер | хил | дих |
| шул | тес | дec | нак | чес | жан |
| чул | гюл | кюл | дац | дюх | фёк |
| тул | жас | шас | ныш | маш | рес |
| нир | хяц | кац | рик | щер | пис |
| дир | бюн | пун | гёр | цах | дяк |
| шир | вэм | фем | люм | фёк | зим |
| цир | дым | тим | хиц | тюр | шир |
Задание 20
| при | кри | гри | орх | юлп | кни |
| пры | плю | блю | ярп | акр | апч |
| про | тка | дка | аст | ипл | ехт |
| трэ | шпу | жпу | укс | юлк | лси |
| тря | фче | вче | онщ | орш | тро |
| трё | кна | гня | ихт | юрт | сло |
| сле | сно | знё | ест | итк | онк |
| слю | кну | хню | иск | ягр | ерш |
| слу | пре | брэ | яхт | ёнц | фри |
Задание 21
| стра - стру - стры - стри | ветра - ветре - ветру |
| вскры - вскри - вскра | вздро - вздры - вздру |
| лыст | хвут | доск | цинп | крост |
| смых | пурс | чёрн | бёрн | шпрон |
| квич | клон | щирк | вирт | штупь |
Задание 22
| па – по | ол – ле | вуф – вюф | Пи – Бы |
| но – ну | ла – ям | тод – дёт | Во – Вё |
| за – зу – зы | ди – бу - ды | тя – ча – чи |
| та – ту – ты | ша – жа – са | су – зу – цу |
| ла – ма – на | ко – го – хо | зы – иш – сы |
| аж – уж – иж – их | ов – ув – уд – од |
| aп – ат – ин – ун | ши – иц – шу – ит |
| Ву – Ню – Ку – Гю | ДО – да – ыд – ЭД |
| Рo – Гa – Гo –Ра | ВЗЕ – ЭЗ – ЗЕФ |
| ВЫ – ВЬЕ –ВЕ | БГЕ – ПЕГ – ПЕ |
ИССЛЕДОВАНИЕ ЧТЕНИЯ СЛОВ
Цель:оценка сформированности навыков чтения, выяснения уровня техники и беглости чтения.
Материал:
Задания 23-27 со словами:
простыми по написанию и часто повторяющимися при чтении школьных учебников;
более сложными по слоговой структуре и звуковому составу;
малознакомыми, редкоупотребляемыми;
в написании которых сделаны ошибки: пропущен слог или буква, сделаны перестановки элементов.
Усложнение материала: задания даются с учетом этапа обучения ребенка. Сначала даются для чтения простые слова, одно-двусложные с открытыми и закрытыми слогами; затем более сложные по звуковому и морфологическому составу, состоящие из трех-четырех слогов и со стечением согласных. Далее предъявляются многосложные и структурно близкие слова, т. е. схожие по написанию (переполох—перепонка—перепелка). При этом следует учитывать, что слова, выбранные для обследования чтения, должны включать, звуки, часто используемые в устной речи.
Техника:
Ребенку предлагаются слова и инструкция: "Прочти слова" ("Читай вслух слова")или "Прочти, что я покажу".
В ряде случаев, когда ребенок допускает при чтении значительное количество ошибок, грубо искажает слова или пользуется угадывающим чтением, применяются дополнительные приемы обследования, которые исследуют не акт чтения у ребенка, а то, что задерживает его формирование, причину, обусловливающую плохое чтение. Для этой цели используется прием чтения слов с пропущенными буквами, помогающий выявить возможность узнавания или готовность к узнаванию звуковых, словесных образов, известных ребенку из устного общения в звуко-буквенном их выражении.
Для чтения чрезвычайно существенным является активная познавательная деятельность читающего, направленная на восприятие и сопоставление воспринятого образа с хранящимся в памяти эталоном, в результате чего и наступает узнавание.
Материалом обследования могут служить слова такого типа:
те...дь (тетрадь), конве... (конверт), мед...дь(медведь), ...апочки (шапочки, тапочки), градус...к (градусник).
Выявляется, правильно ли ребенок выполняет указанную пробу или он затрудняется определить, какое слово предполагается в предъявленном ему с пропущенными буквами. Последнее свидетельствует о том, что в памяти читающего отсутствует эталон, т. е. полноценный звуковой образ, или же срабатывают механизмы сложных связей, что является результатом отсутствия переноса , навыков узнавания одного варианта знакомого звукового образа на другой, чем-либо напоминающий знакомый образ.
Задание 23
| ау | му | ум | да | он |
| рак | мак | суп | дом | жор |
| дым | лук | сын | ком | бег |
| жук | рот | шум | кот | бык |
| кит | сом | сыр | пол | пар |
| мир | сон | тир | шар | сок |
| яма | ива | иду | Ира | ухо | уха | Аня |
| бусы | духи | лужа | лицо | Зина |
| вата | дыни | луна | жаба | липа |
| Вова | куры | лама | сила | муха |
| каша | лапа | Маша | лисы | совы |
| зубы | Лиза | Миша | лоси | кино |
| бант | лифт | мост | порт | бинт |
| марш | парк | зонт | куст | тигр |
| март | шарф | волк | торт | бокс |
| брат | шнур | двор | стол |
| врач | спор | грач | шкаф |
| флот | крик | гриб | стог |
| банка | вафли | буква |
| башни | вишни | булки |
| бочка | волны | нитка |
| воздух | брови | машина |
| кактус | труба | радуга |
| журчит | флаги | рукава |
| лыжник | клоун | сапоги |
| сундук | глина | малина |
| жа | ки | То | |||
| ко | сы | ла | па | Ко | ля |
| ни | ма | По | |||
Задание 24
| том – дом | шаль – жаль | балка – палка |
| жил – мил | пыль – быль | тепло – темно |
| жар – шар | игра – икра | башня – пашня |
| пир – мир | боль – моль | медаль – педаль |
| суп – дуб | пень – тень | малина – Полина |
| вот – вон | ночь – дочь | уголки – угольки |
| крыша – крыса | катушка – подушка | удочка – уточка |
| сайка – зайка | нагнать – догнать | калька – галька |
| бусина – бузина | сыплют – щиплют | клеит – греет |
| чечетка - щепотка | подбивал – подпевал | клюет – гниет |
Задание 25
| картина | милиционер | фланелеграф |
| снеговик | аквариум | университет |
| телевизор | лекарство | демонстрация |
| сковорода | простокваша | регулировщик |
| молотилка | ежегодник | землетрясение |
белка – балка – булка – банка
бабочка – папочка – тапочка – шапочка
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 436; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!