Общеобразовательного процесса

В общеобразовательном учреждении

(Письмо Министерства образования

Российской Федерации от 2 апреля 2002 г. № 13-51-28/13)

Современное общеобразовательное учреждение — важней­ший общественный институт воспитания подрастающего по­коления.

Государственная политика в области воспитания детей и молодёжи нашла отражение в Программе развития воспи­тания в системе образования России на 1999—2001 гг., утверждённой приказом Минобразования России от 18.10.99 № 574. Программа определила цели, задачи и направления совершенствования организации воспитания в системе обра­зования на долгосрочной основе. Она направлена на реали­зацию стратегии развития воспитания подрастающих поко­лений, определённой в Федеральной программе развития образования, Национальной доктрине образования в Рос­сийской Федерации, Концепции модернизации российского образования, государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001—2005 го­ды», федеральной целевой программе «Формирование устано­вок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001—2005 годы)». Главная задача российской образовательной политики — обеспечение совре­менного качества образования на основе сохранения его фун­даментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства.

Приоритет в образовании отдаётся воспитанию, ко­торое должно стать органичной составляющей педаго­гической деятельности, интегрированной в общий про­цесс обучения и развития. ВКонцепции модернизации российского образования на период до 2010 года, утверждён­ной распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.12.01 № 1756-р, сформулированы важнейшие задачи воспи­тания: формирование у школьников гражданской ответствен­ности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способ­ности к успешной социализации в обществе и активной адап­тации на рынке труда.

Сегодня недостаточно внимания уделяется воспитательно­му потенциалу учебного процесса, между тем его реализация призвана повысить эффективность решения школой воспита-

тельных задач. Усиление воспитывающей функции дисцип­лин школьного цикла согласуется со стратегией модерниза­ции образования, соответствует приоритетам современной го­сударственной политики в области образования.

Необходимость мер, направленных на повышение воспи­тательного потенциала образовательного процесса в школе, обусловлена как позитивными, так и негативными тенденци­ями развития российского общества. С одной стороны, уси­ливаются демократические процессы в различных сферах об­щественной жизни, развивается диалог культур, Россия активно включается в мировое сообщество. Всё это повыша­ет социальный запрос на духовно-нравственную, творческую, деятельную, развивающуюся личность. С другой стороны, на­растают негативные явления: бездуховность, социальное рас­слоение, социальная незащищённость граждан, криминали­зация общества, пропаганда насилия в средствах массовой информации. Как следствие этих процессов — рост под­ростковой преступности, беспризорности и безнадзорности, наркомании, снижение общей культуры молодёжи, уси­ление националистических, сектантских влияний на детей и молодёжь.

Реализация Основных направлений развития воспитания в системе образования на 2002—2004 гг., утверждённых при­казом Минобразования России от 25.01.02 № 193, призвана способствовать решению ряда важнейших задач:

• сохранение исторической преемственности поколений; развитие национальной культуры, воспитание бережного от­ношения к историческому и культурному наследию народов России;

• формирование духовно-нравственных качеств личности;

• воспитание патриотов России, граждан правового демо­кратического государства, уважающих права и свободы лич­ности, проявляющих национальную и религиозную терпи­мость; развитие культуры межэтнических отношений;

• разностороннее развитие детей и молодёжи; формирова­ние их творческих способностей; создание условий для самореализации личности; воспитание у детей и молодёжи целостного миропонимания, современного научного мировоз­зрения;

• формирование основ культуры здоровья, сознательного отношения к семейной жизни;

• формирование трудовой мотивации, обучение основным принципам построения профессиональной карьеры и навы­кам поведения на рынке труда;

• формирование социальной и коммуникативной компе­тентности школьников средствами всех учебных дисциплин.

Воспитание является одной из важнейших составляющих образовательного процесса наряду с обучением. <...>

217

Определяющее значение в разработке современного содер­жания образования, целей и методов воспитания имеет гума­нистическая идеология, обуславливающая общую направлен­ность воспитательной деятельности на гармоничное развитие личности.

Содержание современных учебных программ обладает зна­чительным воспитательным потенциалом. Его реализация за­висит от продуманной организации воспитывающей среды, содержания и форм взаимодействий детей и взрослых как в рамках классно-урочной системы, так и во внеурочное время.

В целях совершенствования воспитательной деятельности в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации Минобразование России рекомендует педагогическим коллек­тивам содействовать более полной реализации воспитательно­го потенциала содержания общего образования.

Учебно-воспитательное пространство должно обеспечивать реализацию на практике принципа свободы, который дикту­ет предоставление учащимся реальной возможности самосто­ятельного выбора форм и видов деятельности, формирование чувства ответственности за её результаты. <...>

Преподавание учебных дисциплин целесообразно стро­ить на ряде общих принципов.

Принципы гуманизации и гуманитаризациинапрямую связаны с воспитательным потенциалом всех учебных пред­метов, способствуют правильной ориентации обучающихся в системе ценностей и содействуют включению молодёжи в диалог разных культур.

Построение школьных курсов с учётом принципа эколо­гизацииспособствует развитию у ребёнка чувства ответствен­ности за окружающий мир.

Принципы внешней и внутренней дифференциациипредполагают выявление и развитие у школьника склоннос­тей и способностей к работе в различных направлениях твор­ческой деятельности; предоставление обучающимся возмож­ности выбора ряда учебных дисциплин или возможности работать на разных уровнях глубины освоения каждого кон­кретного предмета. <...>

При подготовке и переподготовке педагогических кадров следует направлять усилия на формирование у педагогов по­зиции воспитателя, которая заключается во внутренней пси­хологической установке на решение воспитательных задач, на формирование представлений о воспитывающем влиянии собственной личности на социально-нравственное становле­ние ученика. Учителю необходимы знания о сущности, содержании, критериях эффективности воспитательного про­цесса, методах воспитания и навыков практической реализа­ции воспитательных технологий.

Современная школа призвана сохранять и развивать мно­гообразие содержания и форм воспитательной деятельности в общеобразовательном учреждении, формировать ценностно-идеологическую общность участников образовательного про­цесса, основанную на гармоничном сочетании общечелове­ческих ценностей и нравственных ориентиров, характерных для российской культуры. В работе с детьми и подростками важно преодолевать декларативность общечеловеческих цен­ностей и обеспечивать поэтапное освоение их детьми — от привития им любви к своей малой родине до формирования планетарного сознания, чувства ответственности за будущее страны, человечества, Земли.

Реализация воспитательного потенциала образовательного процесса позволит создать в образовательном учреждении благоприятную воспитывающую среду, оформить целост­ную воспитательную систему и качественно повысить уро­вень готовности выпускников школы к жизненному само­определению.

6.4.  Методические рекомендации

о расширении деятельности

детских и молодёжных объединений

в образовательных учреждениях

(Письмо Минобразования России

От 11.02.2000 г. № 101/28-16)

Актуальностьвыработки новых подходов, определение принципиальных направлений, взаимодействия органов обра­зования и детских, молодёжных общественных объединений в образовательных учреждениях обосновывается необходи­мостьюформирования позитивного социального опыта рас­тущего человека третьего тысячелетия, его гражданского ста­новления. <...>

В современных условиях России количество детских и мо­лодёжных общественных организаций возросло в несколько десятков раз. В каждом регионе насчитывается от 5 до 50 и более различных общественных формирований, созданных для детей или вместе с детьми. Вместе с тем вовлечённость детей и молодёжи в общественное движение составляет в на­стоящее время не более 10%.

Многообразие форм объединений детей и подростков со­четается в молодёжной среде с недостаточностью нравствен­ных ориентиров, идеологическим нигилизмом, религиозной всеядностью, неспособностью противостоять серьёзным асо­циальным явлениям.

Современные детские и молодёжные общественные объ­единения выступают как особый социальный институт, реша­ющий специфические задачи самостоятельными приёмами и методами. <...>

Развитие взаимодействия с детскими и молодежными об­щественными объединениями по вопросам обучения и воспи­тания детей и учащейся молодёжи — одно из условий повы­шения эффективности практики образовательных учреждений разного типа. При этом необходимо учитывать специфичес­кие особенности национальной, культурно-этнографической, социальной среды, губительность единообразия, монополиз­ма, массового охвата детей и молодёжи без учёта их интере­сов и потребностей. <...>

Взаимодействие детских, молодёжных объединений должно регламентироваться двусторонним или многосто­ронним договором,определяющим приоритеты совместной деятельности и разграничивающим компетенцию двух сторон в отношении друг друга, включающим как организационную, методическую, управленческую, так и содержательную сторо­ну взаимодействия, направленные на реализацию права ре­бёнка на объединение.

Договоры заключаются с теми объединениями, которые за­регистрированы в установленном порядке и чья деятельность не противоречит действующему законодательству.

Минобразование России не считает, что в конкретном об­щеобразовательном учреждении или учреждении дополни­тельного образования детей может действовать только одна детская организация. В условиях многообразия детских, мо­лодёжных объединений руководители органов управления об­разованием и образовательных учреждений должны создавать условия для их деятельности в стенах образовательных учреж­дений во внеурочное и внешкольное время, способствовать расширению вариативно-программного подхода в их деятель­ности, при котором ребёнок имеет возможность: выбиратьобъединение по интересам, переходитьиз одного объедине­ния в другое; реализовыватьлюбые, созвучные душе обра­зовательные программы, проекты, творческие замыслы, а так­же менять их в зависимости от интереса.

Всё это формирует условия конкурсности,являющейся га­рантом создания наиболее оптимальных вариантов программ детских и молодёжных объединений разного уровня.

Важно также формировать позитивное общественное мне­ние по отношению к деятельности существующих детских и молодёжных коллективов, организаций, объединений, привлекая к этому заинтересованную родительскую и педаго­гическую общественность, используя средства массовой ин­формации, научные, методические и публицистические изда­ния для детей, родителей, педагогов, воспитателей.

При создании скоординированных программ, совместных комплексных целевых проектов для решения приоритетных задач воспитания подрастающего поколения следует обратить внимание на:

• оказание помощи конкретному ребёнку в овладении способами реализации своих прав в государстве и обществе;

• создание условий для расширения гуманитарного опыта и опыта межнационального общения;

• формирование гражданской, патриотической позиции, соответствующей возможностям детского коллектива;

• обучение выбору стратегии жизненного пути, успешной профессиональной деятельности и др.

Необходимо подчеркнуть, что органы ученического само­управления и детские объединения, создаваемые в образователь­ных учреждениях, различаются по своим функциям и задачам.

Органы ученического самоуправленияучаствуют в со-управлении жизнедеятельностью коллектива учреждения, ох­ватывают широкий спектр реализации прав и обязанностей обучающихся, в том числе решение проблемы взаимоотноше­ния субъектов образовательного процесса.

Представители общественных объединениймогут быть представлены в органах ученического самоуправления или со-управления школой (совет школы) с целью информирования о собственной деятельности и привлечения членов общест­венных объединений к решению актуальных проблем образо­вательного учреждения.

Благодаря самоуправлению детская или молодёжная обще­ственная организация способствует становлению норм де­мократической культуры, формирует навыки игрового об­щения и деятельности, способствует развитию гражданс­ких, патриотических чувств растущего гражданина России, чувства сопричастности ко всему происходящему в окружа­ющем мире.

При этом необходимо предусмотреть систему преемствен­ности и развития навыков общественной деятельности школьников в начальной, средней и старшей группах уча­щихся. Если в начальной школе учащиеся, посещая круж­ки, клубы, творческие_> объединения, созданные или работа­ющие по программам общественных объединений, будут знакомиться с их деятельностью, то в 5—8 классах возмож­но создание профильных, разновозрастных, творческих групп, отрядов, коллективов, объединений, членство в кото­рых будет оговорено в уставных документах создаваемых организаций. В старших классах могут быть созданы как общественные объединения, так и специальные группы волонтеров, лидеров для решения социально-педагогических программ школы, учреждений дополнительного образования детей.

Исходя из вышеуказанного рекомендуется:

• в штате общеобразовательного учреждения или учрежде­ния дополнительного образования детей предусмотреть став­ку для куратора детских организаций (педагог-организатор, старший вожатый и др.);

• выделить в образовательных учреждениях помещения для работы детских и молодёжных общественных организа­ций и объединений во внеурочное время;

• создать условия для проведения занятий по интересам для участников этого объединения, а также мероприятий са­мого объединения (сборы, встречи актива и т. д.);

• предусмотреть совместные акции, проекты в пла­не учебно-воспитательной работы образовательного учреж­дения.

Особое внимание органов управления образованием долж­но быть уделено вопросам повышения квалификации и пе­реподготовки кадров, работающих в детских и молодёж­ных объединениях.В ряде регионов успешно реализуются такие программы на базе институтов повышения квалифика­ции педагогических работников, педагогических вузов, мето­дических служб муниципальных образований, учреждений до­полнительного образования детей. <...>

Работа, направленная на развитие и координацию де­ятельности детских и молодёжных общественных органи­заций, определяется должностными инструкциями.При­казом по образовательному учреждению утверждаются должностные обязанности педагога, ответственного за работу с детскими и молодёжными общественными организациями. В компетенцию последнего входят:

• информирование о существующих детских и молодёж­ных организациях;

• организация работы на принципах добровольности, гу­манизма, демократии;

• оказание помощи детским объединениям в программи­ровании их деятельности, обучении актива этих объединений, проведение педагогического анализа мероприятий;

• создание благоприятных условий для формирования гражданской и нравственной позиции учащихся;

• организация деятельности первичных детских коллекти­вов на основе их интересов, с учётом потребностей, измене­ний в лидерском и творческом потенциале;

• обеспечение постоянного взаимодействия с администра­цией образовательного учреждения, родительским комитетом, общественным или попечительским советом школы.

Целесообразно ежегодное обсуждение результатов деятель­ности общественных объединений на педагогических советах школы с приглашением заинтересованных лиц и организаций на основе анализа изменений, происходящих в образователь-
ном учреждении в процессе совместной работы с детскими и молодёжными объединениями.

Учреждениям дополнительного образования детей реко­мендуется принимать посильное участие в методическом обеспечении эффективного взаимодействия детских и моло­дёжных объединений с образовательными учреждениями ис­ходя из целевых и стратегических приоритетов региона

В совместной деятельности органов управления образова­нием и детских общественных объединений рекомендуется^-

• проведение общественно значимых мероприятий, смотров проектов и программ, фестивалей и слетов вожатых и руково­дителей детских организаций, лидеров детских организаций^-

• пропагандистская работа по формированию здорового образа жизни и профилактике вредных привычек у детей и подростков;

• организация профильных лагерей в каникулярное время;

• создание условий для трудовой занятости несовершен­нолетних;

• разнообразная профессионально ориентирующая дея­тельность. <...>

---

Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 645; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!