Встреча 6. «Угощение для Зайки»
Задачи: формировать у детей положительную мотивацию к взаимодействию со взрослым; развивать тонкие движения пальцев рук; способствовать формированию тактильного восприятия; включать детей в речевое общение с куклой-собеседником.
Материальное обеспечение: ширма, кукольная игрушка «Заяц», свежие овощи: кочан капусты, морковь, лук; мешок.
Подготовительная работа: разучить с детьми пальчиковые игры «Мы капусту рубим...», модификацию игры «Коза рогатая».
Ход встречи
Дети сидят перед столом с ширмой и кричат:
-Заяц Матвей, приходи скорей! Мы тебя ждем! Появляется Заяц, здоровается с каждым ребенком по имени. Дети подходят к нему, пожимают ему лапку.
-Как твои дела, Зайка?
-У меня-то все в порядке, да вот слышал я, что в лесу не все ладно. Пришла осень, появилось много воды. Играть зверятам стало негде, ведь плавать-то они не умеют. Вот и сидят на одном месте: кто под кустом, кто на пригорке, кто на пеньке... Ждут, когда вода уйдет. А пока — ох и скучно же им!
-Да, когда скучно — это плохо. А вот нам с ребятами в детском саду никогда скучно не бывает, всегда какие-нибудь дела найдутся!
-Интересно, а чем вы любите заниматься больше всего? Дети отвечают. (Играем, гуляем, танцуем...)
-А еще, Зайка, мы песни петь умеем, танцевать и даже пальчиками играть.
-Ну, танцевать-то и песни петь я тоже умею, а вот как пальчиками играть — не знаю.
-Хочешь, мы тебе покажем? Ребята, приготовили ручки!
|
|
|
Начинается пальчиковая игра «Мы капусту рубим...»:
Мы капусту рубим, рубим,
Мы морковку режем, режем,
Мы капусту мнем, мнем,
Мы морковку трем, трем, Мы капусту солим
И морковь кладем.
-Ой-ой! Как сразу есть захотелось! И зачем вы только про капусту вспомнили! Она такая вкусненькая, такая сладенькая, такая... такая... такая...
-Подожди, подожди, Зайка. А то и нам тоже кушать захочется.
-А разве вы тоже капусту любите? Дети отвечают.
-А я думал, что только я ее люблю!
-Да что ты. Зайка, не только ты. Вот мы тебе сейчас одну историю расскажем и покажем про Козу, которая очень любила капусту.
Начинается пальчиковая игра «Коза рогатая»:
Шла коза рогатая за малыми ребятами.
До огорода дошла да капусту нашла.
Потихоньку подошла да листок оторвала,
А потом один еще, и еще, и еще...
И не осталось ничего.
-Вот, Зайка, какая история с козой произошла.
-Ох, а я так капусту люблю, что с закрытыми глазами ее по запаху смогу угадать. Хотите, проверим!
Дети соглашаются.
Заяц ошибается: вместо капусты называет морковку.
-Эх ты, Зайка-хвастунишка! Так хвастался, а ничего у тебя не получилось!
Просто я и морковку тоже очень люблю.
-Ладно, ладно не оправдывайся. А вот наши ребята точно угадают и морковку, и капусту, и лучок, только не на вкус, а на ощупь. Хочешь посмотреть?
|
|
|
Воспитатель объясняет детям правила игры: овощи укладывают в мешочек, а ребенок опускает в него руку, дотрагивается до овоща и пытается угадать его.
Если у ребенка не получается с первого раза, воспитатель выкладывает все овощи перед ним, дает их потрогать, после чего игра продолжается. Каждый ребенок участвует в игре один раз.
Заяц начинает уговаривать детей отдать ему овощи:
-Ребята, а можно я заберу с собой и морковку, и капусту? Я своих зайчат угощу, а вам в следующий раз тоже гостинец принесу! Можно?
Дети соглашаются. Начинается прощание с Зайцем: каждый ребенок подходит к Зайке, пожимает ему лапку, говорит что-нибудь доброе...
По окончании двух серий занятий I этапа коррекционной программы отмечен значительный интерес каждого ребенка к кукле-коммуниканту независимо от его речевых возможностей. При этом если при первых встречах дети в большинстве случаев не проявляли активности по отношению к кукле, а лишь бросали беглые взгляды на нее, в конце I этапа эксперимента большинство из них стремились вступить с ней в контакт, причем инициатива к взаимодействию с куклой всегда исходила от ребенка.
|
|
|
II ЭТАП КОРРЕКЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ
Занятия на II этапе коррекционной программы проводятся также в две серии.
Первая серия направлена на формирование у детей положительной мотивации обращения к взрослому (6 занятий).
Эта задача решается в процессе создания различных коммуникативных ситуаций, требующих от детей обращения за помощью. На первых занятиях положительная мотивация обращения к взрослому формируется путем демонстрации куклой-коммуникантом формы поведения. Практически во всех занятиях содержание взаимодействия детей с куклой одно и то же, но меняются внешние атрибуты конкретной ситуации, а также практические задачи, на основе которых осуществляется взаимодействие куклы и детей.
Так, в занятиях «Бабушкины бусы» и «Помогите Барсику» Заяц обращается к детям с просьбой помочь своему другу, коту Барсику, исправить результаты его шалостей — игры с пуговицами, клубочками и нитками. В первом случае дети классифицируют пуговицы по двум признакам, в третьем — распутывают разноцветные нитки и наматывают их на соответствующие по цвету катушки. Дети работают как индивидуально, так и во взаимодействии друг с другом и со взрослым (родителем, воспитателем).
|
|
|
Таким образом, кукла-коммуникант не только демонстрирует детям форму активного обращения за помощью, но и включает их в процесс взаимодействия друг с другом и со взрослым по оказанию помощи.
В дальнейшем используемые на занятиях дидактические методы и приемы побуждают воспитанников проявлять большую активность в ходе взаимодействия с куклой: на занятиях кукла уже не обращается за помощью непосредственно к детям — это обращение становится косвенным.
Так, на занятии «Посылка из леса» Заяц рассказывает детям о том, что получил посылку от Белки, но не может ее открыть. Он сокрушается по этому поводу, но не просит детей о помощи. В эту ситуацию включается воспитатель. Он организует взаимодействие и с помощью наводящих вопросов подводит детей к проявлению с их стороны активности.
Как правило, в большинстве случаев дети охотно помогают кому-либо из героев спектаклей, однако испытывают существенные трудности в обращении друг к другу. Многие дети не только не стремятся обращаться к взрослому или сверстнику, но и не готовы принять помощь. В связи с этим рекомендуется вводить элементы оказания помощи друг другу не только в специальные занятия, но и в некоторые режимные моменты в группе (помощь друг другу во время одевания на прогулку, уборки игрушек в групповой комнате и т.п.), а также в свободную деятельность детей.
Кроме вышеобозначенных задач, на II этапе ставятся и реализуются задачи по коррекции нарушенных у детей функций, выявленных в процессе психолого-педагогической диагностики. Для этого общение с детьми строится на основе специально подобранных заданий по развитию восприятия и мелкой моторики. Отбор указанных заданий и упражнений определяется «Программой воспитания и обучения детей в детском саду» (под редакцией Васильевой), являющейся основой для организации воспитания и обучения детей с ЗРР в специальных группах. Материал для обучения отбирают по принципу постепенного увеличения трудности.
Учитывая сложность предлагаемых заданий, а также особенности психического развития детей 2-3 лет, большинство занятий данной серии разработано на основе предметной деятельности. Причем предметный материал подбирался таким образом, чтобы работа с ним была доступна детям и способствовала развитию у них мелкой моторики (мелкие орехи, нитки, бисер, спички, разные виды круп — горох, рис и т.п.). Включение в предметную деятельность такого мелкого предметного материала объясняется тем, что он уже использовался воспитателями в настольных играх, представленных в групповой комнате.
В коррекционную программу включены не только подгрупповые, но и индивидуальные занятия с детьми.
На занятиях первой серии индивидуальная работа проводится со всеми воспитанниками группы, а ее содержание определяется особенностями развития их психических функций и структурой дефекта.
Индивидуальная работа строится в соответствии с целями и задачами, поставленными на подгрупповых занятиях. Так, если на занятии «Барсик и пуговицы » ребенок не справляется с классификацией предметов по двум признакам (форма и цвет), то на индивидуальном занятии ему предлагается классифицировать предметы по каждому признаку в отдельности, а далее — и по двум признакам.
В случае часто повторяющихся затруднений у отдельных детей на подгрупповых занятиях с ними проводится дополнительная целенаправленная работа. Например, учитывая трудности некоторых детей в слуховом восприятии, прежде чем участвовать в игре «Угадай по звуку» на подгрупповом занятии, им предлагается еще перед началом занятия изучить предметы для этой игры.
Индивидуальный подход к детям с задержкой речевого развития позволяет значительно повысить успешность их действий в некоторых сложных для них практических ситуациях, на основе которых строилось взаимодействие со взрослым, а следовательно, упрощает сами акты общения.
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 240; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!