Перечень заданий, обеспечивающих организацию самостоятельной работы. Содержание инвариантной самостоятельной работы аспирантов по дисциплине: № п/п Темы Объем с\р по теме Содержание самостоятельной работы

Содержание инвариантной самостоятельной работы аспирантов по дисциплине:

№ п/п	Темы	Объем с\р по теме	Содержание самостоятельной работы аспирантов	Кол-во часов
1.	Педагогические теории и роль субъективного фактора в их проектировании	16	Конспект лекций С.Г.Вершловского «Современные педагогические теории» (аудиозапись)	4
			Словарь «Методологический ориентир исследователя: тезаурус» (по анализу лекций С.Г.Вершловского).	2
			Исследовательское задание «Понятийно-терминологический аппарат современного исследования по педагогике»	4
			Исследовательское задание «Исследование методологического самоопределения исследователя (на примере любой концепции, например В.И. Слободчикова)	4
			Опорный конспект «Составление семантической сети собственного исследования»	2
2.	Современные теории и концепции в области обучения.	32	Презентация одной концепции обучения (на выбор)	2
			Краткий очерк «Концепции обучения в России, признанные мировым сообществом»	6
			Исследовательское задание «Сравнительный анализ теорий и концепций обучение»	10
			Исследовательское задание «Сравнительный анализ концепций школьного образования»	10
			Аналитическая записка по одной из рассмотренных в программе концепций (по выбору обучающихся) с обязательным включением авторских размышлений над проблемой.	4
3.	Современные теории и концепции в области воспитания.	16	Исследовательское задание «Сравнительный анализ теорий и концепций воспитания»	8
			Краткий очерк «Концепции воспитания, признанные мировым сообществом» (на примере А.С.Макаренко)	6
			Эссе по одной из рассмотренных современных концепций воспитания (по выбору обучающихся) с обязательным включением авторских размышлений над проблемой	2
4.	Концепции и теории профессионального развития.	16	Исследовательское задание «Сравнительный анализ теорий и концепций профессионального развития»	8
			Презентация «Развитие компетентностного подхода в образовании»	4
			Эссе по одной из рассмотренных современных концепций профессионального образования (по выбору обучающихся) с обязательным включением авторских размышлений над проблемой	4
5.	Выбор научной позиции исследователем	16	Экспертиза «Разработка критериев оценивания теоретической значимости и новизны исследовательской разработки»	2
			Исследовательское задание «Развитие научных и школ и научных направлений» (по теме исследования)	10
			Абстракт «Обоснование методологии научной школы или научного направления (на выбор)»	2
			Эссе «Методологический ориентир исследователя: обоснование выбора теоретической основы работы».	2
	Итого	96

 

Организационно-педагогические условия

 

- параллельное проведение аудиторных занятий в форме лекций и семинаров с использованием элементов кейс-технологий, ролевой игры, визуализации и театрализации, дебатов и технологий сопровождения самостоятельной подготовки слушателей к устному сообщению по письменному докладу на выбранную, согласованную с преподавателем и методически поддержанную им тему;

- УМК (учебно-методический комплекс) по модулю включает программу модуля, методические рекомендации по его освоению, примерный список тем для выбора слушателями, примерный список основной литературы по курсу;

- материально-техническое обеспечение в виде стандартно оборудованной аудитории с мультимедийным обеспечением (ноутбук, видеопроектор, экран настенный и др. оборудование), с мобильными стульями. Видеопроектор, компьютер, оснащенный USB разъемом, обеспечивающий воспроизведение через видеопроектор слайдов из программы Microsoft Office Power Point. Фломастеры цветные, губки, бумага формата А4, диски, флеш-накопители и др. в объеме, необходимом для организации и проведения занятий.

 

Основная и дополнительная учебная литература

Основная литература

1. Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.: Просвещение, 2012.
2. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования. – СПб., 2001.
3. Гершунский Б.С. Философия образования для ХХI века. – М.2002.
4. Гнатюк О.Я. Зарубин В.Г. и др. Методология гуманитарного исследования в социальной сфере. – СПб., 2007.
5. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. – СПб., 1992.
6. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация : учеб. пособие /В.И. Загвязинский; 5-е изд. – М. : Издательский центр «Академия», 2008.
7. Коротяев Б. И. Педагогика как совокупность педагогических теорий. – М.: Просвещение, 1986. 207 с.
8. Кириллова Г.Д. Процесс развивающего обучения как целостная система (Рекомендовано Учебно-методическим объединением РГПУ им. А.И.Герцена в качестве учебного пособия). – СПб.: Образование, 1996. -135с.
9. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. 2-е изд., стер. – М.: УРСС, 2003. 211 с.
10. Сенге Питер М. Пятая дисциплина. Искусство и практика обучающейся организации. – М.: ЗАО «Олимп-Бизнес», 2009.
11. Теории учения. Хрестоматия.– Под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. – М.: Редакционно-издательский центр «Помощь», 1996.
12. Философско-психологические проблемы развития образования/Под ред. В.В.Давыдова. – М., 1981.
13. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. Основные положения, исследования и применение. – СПб., 1999.

 

Дополнительная литература

1. Газман О.С. Неклассическое воспитание. От авторитарной педагогики к педагогике свободы. – М.2002.
2. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. 2004.
3. Гершунский Б. С. О научном статусе и прогностической функции педагогической теории // Сов. педагогика. 1984. № 10. С. 64-71. .
4. Гмурман В. Е. Методология педагогики, теория и педагогическая логика // Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке: тез. докл. VIII сессии Всерос. семин. по методол. педагогики и методике пед. исследований / под ред. М. Н. Скаткина, Г. В. Воробьёва. – М.: НИИ ОП, 1976. Ч. 1. С. 152-154.
5. Обучение и развитие: Экспериментально-педагогическое исследование / Под. ред. Л.В. Занкова. – М., 1975
6. Кантор И.М., Понятийно-терминологическая система педагогики. – М.,1980.
7. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. – СПб., 1999.
8. Методологические проблемы развития педагогической науки/ Под ред. П.Р.Атутова, М.Н.Скаткина, Я.С.Турбовского. – М., 1985.
9. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. – М.: Просвещение, 1980.
10. Сохор А. М. Некоторые методологические вопросы теоретических исследований в педагогике // Там же. Ч. 2. С. 42-45.
11. Налимов В. В. Вероятностная модель языка. – М.: Наука, 1979. 304 с.
12. Наранхо К. Исцелить цивилизацию/ пер. с исп. М.Емельянова. – М.: Независимая фирма «Класс», 2014. – 176 с.
13. Наумов Ю. К. Активность субъекта в познании.  – М.: Мысль, 1969. 88 с.
14. Педагогика [Текст] : для бакалавров и специалистов : допущено УМО в качестве учеб. / А. Е. Бахмутский [и др.] ; под ред. А. П. Тряпицыной. - Санкт-Петербург : Питер, 2013. - 304 с.
15. Шиянов Е.Н., Романова Н.Б. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие. – М.2003.

 

---

Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 352; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!