Методические рекомендации по реализации программы по адаптации детей к условиям дошкольного образовательного учреждения
На основании проведенного исследования можно предложить ряд методических рекомендаций для успешной адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ.
Качественно организовать сопровождение адаптации детей к условиям детского сада позволяет циклограмма этапной организации помощи в адаптационный период, включающая 3 этапа: подготовительный этап, этап наблюдений и организации, этап анализа и выводов.
На подготовительном этапе организуется «Школа молодых родителей» с целью педагогического просвещения родителей в вопросах воспитания и развития детей раннего возраста, обеспечения успешной адаптации ребенка к условиям детского сада, а также решения следующих задач:
1. Собрать информацию о потенциальных воспитанниках.
2. Спрогнозировать течение адаптации и выявить группу «риска».
3. Повысить педагогическую грамотность родителей в вопросах адаптации.
4. Способствовать формированию единства требований к ребенку педагогов и родителей в период адаптации.
Совместно с социальным педагогом в августе проводится анкетирование родителей с целью прогнозирования течения адаптации и выявления групп «риска», влияние условий и образа жизни семьи на здоровье ребенка, его способность к социализации.
Целенаправленная работа по ознакомлению родителей с особенностями адаптации детей к детскому саду продолжается через информационное сопровождение в виде памяток и рекомендаций, таких как «Малыш идет в детский сад», «Как подготовить ребенка к детскому саду».
|
|
|
На первом родительском собрании родителей проводится детальное знакомство с условиями и организацией жизни детей в детском саду, уточняется график приема детей, длительность ежедневного пребывания ребенка в группе.
На втором этапе наблюдения и организации проводится наблюдение за поведением детей в процессе совместной, а затем и занятийной деятельности с детьми. Результаты наблюдений отражаются в индивидуальных дневниках адаптации в соответствии со схемой эмоционального портрета, показатели которого характеризуют поведенческие и эмоциональные реакции ребенка, существенные для определения его способности к адаптации.
Рассматриваются следующие показатели эмоционального портрета: отрицательные эмоции, гнев, страх, положительные эмоции, социальные контакты, познавательная деятельность, сон, аппетит. Градация этих показателей и бальные оценки позволяют более точно диагностировать эмоциональное состояние ребенка, на графике проследить успешность хода адаптации.
Ежедневное заполнение дневников адаптации позволяет осуществить индивидуальный подход к ребенку, скорректировать подбор игр, упражнений, приемов при организации режимных моментов.
|
|
|
С дневниками адаптации еженедельно знакомятся родители. В индивидуальной беседе им даются рекомендации по общению с детьми дома.
Прием вновь поступающих детей проводится поэтапно, по графику, согласованному с родителями. Принимается в группу не более 2-3 детей в неделю, так чтобы каждому малышу можно было уделить максимум внимания.
На этапе анализа и выводов проводится обработка результатов и анализ дневников адаптации. Сравнивается уровень готовности каждого ребенка к поступлению в ДОУ и как протекало привыкание под наблюдением воспитателей и социального педагога.
По результатам дневников адаптации строится графики изменения показателей эмоционального портрета ребенка, подводятся итоги адаптации и оценивается уровень развития детей. Тяжесть адаптации проявляется в сроках нормализации поведения, частоте и длительности острых заболеваний, проявление невротических реакций, вызванных ситуацией включения в новую социальную среду.
Далее рассмотрим непосредственно содержание деятельности с детьми. Обратим внимание на основные рекомендации.
1. Первое посещение ребенком детского сада длится 30-40 минут. Цель посещения - формирование у малыша положительного образа воспитателя.
|
|
|
В утреннее и вечернее время он вместе с мамой приходит на участок детского сада и наблюдает за деятельностью воспитателя. С этого момента и маме, и малышу предлагается включиться в интересную для всех деятельность: игру с песком и водой, полив цветов, украшение веранды и т.п.
Как только ребенок начинает чувствовать себя спокойно, переходим к следующему шагу – посещению группы.
Посещение позволяет малышу в спокойной обстановке познакомиться с воспитателем и «совершить экскурсию» в новые для него помещения.
Ребенок может рассмотреть и выбрать для себя кроватку, шкафчик для верхней одежды, а завтра принести свою фотографию в вагончик на шкафчике, тем самым принять участие в оформлении центра «Здравствуй, я пришел».
2. Первую неделю родителям рекомендуется приводить ребенка в детский сад накормленным, с любимой домашней игрушкой и остаться в группе в течение 1-2 часов, если необходимо в присутствии мамы, учитывая эмоциональную связь ребенка и мамы. В основе данного подхода лежит теория эмоциональной привязанности ребенка к матери.
3. Если ребенок в хорошем настроении, активен, легко отпускает родителей, предлагается родителям оставить его в группе на 1-2 часа, постепенно увеличивая время пребывания ребенка в группе в последующие дни.
|
|
|
На этапе наблюдения и организации важна стабильность в работе группы, встреча со знакомым педагогом, неизменная последовательность видов деятельности.
В центре внимания для детей раннего возраста остается взрослый, поэтому они с большим интересом наблюдают за его деятельностью. Основной задачей взаимодействия с детьми в период привыкания к дошкольному учреждению является формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю [32, c. 59]. Малыш должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама) и интересного партнера в игре. Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых доверительным тоном, добрым взглядом, ободряющей улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу.
Во время утреннего приема детей организуются встреча родителей и малыша, беседа с родителями, рекомендуется попрощаться с ребенком ласково, уверенно и весело, показывая, что страха нет. Оказывается помощь ребенку во время раздевания, проявляется забота о нем. Вместе с малышом открывается окошечко в паровозике, где находится его фотография, в центре «Здравствуй, я пришел». Ребенок ласково называется по имени.
Используются элементы телесной терапии: берут малыша на руки, обнимают, поглаживают, приглашают пройти в группу. Если малыш принес с собой игрушку, то обращается на нее внимание, предлагается малышу назвать ее и показать, как он ей играет.
Если ребенок плачет, предлагается ему умыться и попить водички. Установлено, что в психически напряженной стрессовой ситуации помогает переключение на пищевую реакцию, которая затормаживает возникшие отрицательные эмоции. В группе вода находится в одном месте, чтобы малыш мог показать, что хочет пить.
Когда прием детей закончен, организуется эмоционально-стимулирующая гимнастика. Она позволяет обрести положительное эмоциональное состояние и хороший тонус на целый день. По своей структуре она проста и доступна детям. Игра с движениями доставляют им удовольствие, к тому же не требуют сложного оборудования.
Во время приема пищи дети приглашаются к столу, учатся правильно садиться за стол, пользоваться приборами, совершенствуются навыки самообслуживания. Во время еды называются блюда, обращается внимание на аромат и вкус еды, формируется привычка спокойно и с аппетитом съедать положенную порцию, положительно относиться к новым видам блюд.
Совместная игра – та деятельность, которая сближает ребенка и взрослого. Инициатором игр в период адаптации всегда выступает взрослый.
Игры выбираются с учетом игровых возможностей детей, места проведения. Дети начинают проявлять активный интерес к своим сверстникам.
Двухлетний ребенок сначала предпочитает оставаться в роли наблюдателя. Наблюдая со стороны, ребенок подражает малышу, который успешно справляется с постройкой башни из кубиков. Он может подражать агрессивному поведению ребенка, который отнимает игрушки у других детей. Малыш делает вывод о том, что, подражая «успешному» поведению детей он может добиться желаемой цели [37, c. 72].
Оптимальной формой организации детей считаются совместные игры и занятия, основные задачи которых заключаются в следующем:
- привлекать внимание малышей к сверстникам и учить их ориентироваться на действия партнеров;
- налаживать гуманные, доброжелательные отношения между детьми;
- способствовать развитию познавательных процессов детей;
- обогащать жизнь малышей новыми впечатлениями и положительными эмоциями.
Эти задачи решаются в процессе проведения разнообразных игр, среди которых наиболее эффективными являются: пальчиковые игры, адаптационные игры, дидактические игры, игры с водой и песком, игры-драматизации (совместное проигрывание сказок), простые сюжетно-ролевые игры, совместные танцы и игра на музыкальных инструментах.
Во время одевания на прогулку детям рассказываются короткие стихи на тему «Одежда», проговаривается последовательность одевания вещей.
На прогулке организуется наблюдение: за явлениями природы, за животными или растительным миром. Особое внимание уделяется наблюдению за животными, птицами, насекомыми, так как они привлекают внимание детей своими движениями, внешним видом, характерными звуками.
При укладывании детей на сон формируется положительное отношение к этому процессу. В соответствии с принципом постепенности, учитываются индивидуальные особенности каждого ребенка. Дети, нуждающихся в более длительном сне, укладываются первыми, поднимаются последними. Особое внимание уделяется детям, недавно поступившим в группу. Детям предлагается лечь в постель с мягкой игрушкой, которую они принесли из дома. Если малыш не хочет спать, ему предлагается полежать на своей кроватке со своей игрушкой и тихонько с ней поговорить.
Обязательно необходимо посидеть с ребенком, ласково поглаживая его, при этом тихо, шепотом говорится что-нибудь хорошее («Твои ручки будут отдыхать, им тепло и хорошо, тепло и спокойно, они лежат свободно, глазки закрываются, тоже будут отдыхать… и ножки будут отдыхать»).
Подъем детей происходит только по мере пробуждения. Включается тихая спокойная мелодия. Окончательно проснуться детям помогает легкая гимнастика в кроватках, которая способствует постепенному переходу от сна к бодрствованию.
Во время ухода домой используется возможность при ребенке обсудить с родителями его успехи и достижения. Лучше перехвалить, ведь похвала за дело пойдет только на пользу ребенку. Малышу она дает уверенность в том, что его любят, верят в его силы, радуются его успехом, поддерживают его.
Организуется консультация родителей по тем режимным процессам, в выполнении которых ребенок испытывает трудности.
В нашем исследовании за основу процесса адаптации детей к условиям дошкольного образовательного учреждения взята модель организации периода адаптации детей Л.В. Белкиной. Для оптимизации процесса адаптации нами разработаны организация адаптационного периода через режимные процессы (рис.17) и режим дня (таблица 9).
Рисунок 17 - Организация адаптационного периода через режимные процессы
Таблица 9 - Примерный режим дня на период адаптации детей раннего возраста
| Прием детей, самостоятельная деятельность | 7.00-8.00 |
| Утренняя гимнастика | 8.00-8.05 |
| Подготовка к завтраку, завтрак | 8.05-8.50 |
| Самостоятельная деятельность, взаимодействие со взрослым | 8.50-9.30 |
| Подготовка к прогулке, прогулка | 9.30-11.15 |
| Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду | 11.15-11.40 |
| Обед | 11.40-12.20 |
| Спокойные игры, подготовка ко сну | 12.20-12.30 |
| Дневной сон | 12.30-15.00 |
| Постепенный подъем, гимнастика после сна | 15.00-15.15 |
| Подготовка к полднику, полдник | 15.15-15.50 |
| Взаимодействие со взрослым, подготовка к прогулке, прогулка | 15.50-18.00 |
Для успешного процесса адаптации в группе разработаны перспективный план по работе с родителями и анкета для заполнения (приложение В). Диагностика состоит из характеристики родителями состояния детей в семье, оценки педагогами состояния детей в ДОУ, заполнения индивидуального листа адаптации.
По окончании периода адаптации в ДОУ собирается комиссия, куда входят заведующая, социальный педагог и воспитатель группы. На ней обсуждаются результаты проведенной деятельности, анализируются итоги, корректируются планы по организации адаптации и планируется будущая деятельность.
Опыт работы может быть использован педагогами ДОУ любого вида, работающих с детьми младшего дошкольного и раннего возраста, а также родителями.
Заключение
Проблема адаптации малышей к условиям воспитания в дошкольных учреждениях широко рассматривается в исследованиях современных ученых из Западной и Восточной Европы (К. Грош, М. Зейдель, А. Атанасова – Вукова, В. Манова – Томова, Э. Хабинакова). В них отмечается, что начало посещения детского сада (и подобных образовательных учреждений) сопровождается эмоционально-психологическими изменениями личности ребенка, большинство из которых неблагоприятны и требуют целенаправленной корректирующей воспитательной работы.
Адаптация ребенка к детскому саду – это и процесс, и результат согласования ребенка с окружающим его миром дошкольной образовательной организации, приспособление к новой обстановке, к структуре отношений как с педагогами, так и со сверстниками, установления соответствия поведения принятым в группе детского сада нормам и правилам.
Теоретический анализ научной литературы позволил выявить ряд факторов, определяющих успешность протекания адаптации в изменяющихся условиях:
1. Состояние здоровья и уровень нервно-психического развития.
Здоровый, развитый по возрасту малыш, обладает лучшими возможностями системы адаптационных механизмов, он лучше справляется с трудностями.
2. Течение беременности и родов у матери.
3. Заболевания в период новорожденности и первый год жизни. Частота заболеваемости перед поступлением в ДОУ.
4. Отсутствие правильного режима, приводящего к хроническому переутомлению, истощение нервной системы.
5. Сильная привязанность к матери. Острая нужда в безопасности и защищенности.
6. Отсутствие степени сформированности у ребенка общения с окружающими и предметной деятельности (отсутствие смены ситуативно-личностного общения на ситуативно-деловое), затянувшееся эмоциональное общение.
7. Слабая сформированность действий с предметами: неумение сосредотачиваться на игре; отсутствие любознательности.
8. Нарушенное отношение с ровесниками.
Адаптация как процесс в норме занимает у детей разного возраста разное количество времени и зависит от возраста ребенка, состояния здоровья, уровня развития.
В оптимизации процесса адаптации одна из главных ролей принадлежит педагогам и психологам детского сада. Настраивая ребенка на позитивное отношение к происходящему вокруг, помогая развивать различные соответствующие возрасту умения, поощряя общаться с другими детьми и с работниками детского сада, они способствуют решению образовательно-воспитательных задач еще тогда, когда малыш только привыкает к новым условиям; благодаря этому адаптационный процесс протекает легче и быстрее.
Адаптация детей рассматривается в исследовании как процесс приспособления ребенка в условиях среды ДОУ, ограниченный временными и пространственными рамками, результатом которого является способность к адаптации ребенка в социуме.
В зависимости от продолжительности периода адаптации можно выделить разные варианты адаптации ребенка к дошкольному учреждению и разделить детей на три группы: группу легкой адаптации, адаптации средней тяжести и группу тяжелой адаптации.
В ходе исследования был разработана программа, включающая содержание и последовательность деятельности по адаптации воспитанников в ДОУ, определены основные направления взаимодействия ДОУ с родителями в период адаптации, создана предметно-развивающая среда, приближенная к домашним условиям, помогающая реализовать потребность ребенка в игре, в притязании на признание со стороны взрослых.
Исследование проводилось с июля по ноябрь 2017 г. на базе МКДОУ «Травнинский детский сад» Мокроусовского района Курганской области в группе из 15 детей в возрасте 2-3 лет.
В ходе диагностики использован комплекс методов педагогического и психологического характера: наблюдение, анкетирование родителей, беседа с педагогами. Для обработки результатов аналитической деятельности применялись методы описательной статистики.
В результате проведенного исследования выявлено, что уровень готовности к поступлению в детский сад у детей различен. Исследуемые дети распределились по группам тяжести протекания периода адаптации следующим образом:
3 ребенка, 20% – составили группу легкой степени адаптации;
8 детей, 53,3% – со средним прогнозом успешности адаптации;
3 ребенка, 20% – с прогнозом на тяжелую адаптацию;
1 ребенок, 6,7% – с прогнозом на дезаптацию.
При поступлении в детский сад у детей часто наблюдаются психологический дискомфорт и признаки неблагополучия в эмоциональной сфере. Дети отказываются от общения, игрушек, болезненно реагируют на расставание с родителями, в группе ведут себя беспокойно. К сверстникам и взрослым относятся равнодушно.
Для преодоления трудностей адаптации детей нами разработана программа адаптации детей к дошкольному образовательному учреждению, целью которой является создание благоприятного образовательного пространства семьи и ДОУ. В предложенной программе расширено взаимодействие ДОУ и семьи: родители имеют возможность вместе с детьми приходить в детский сад до регулярного посещения ребенком детского сада, а также получать квалифицированную помощь по развитию и образованию детей. Для успешного процесса адаптации в группе создан перспективный план на период адаптации.
Основными направлениями программы являются:
1. Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе.
2. Формирование у ребенка чувства уверенности.
3. Приобщение ребенка в доступной форме к элементарным общепринятым нормам и правилам.
Все направления работы способствовали благоприятному процессу адаптации детей, т.е. позволили снизить уровень психоэмоционального напряжения, тревожность; сформировать коммуникативные навыки, повысить социометрический статус ребенка в группе.
Исходя из всего изложенного, можно сделать вывод, что цель исследовательской работы была достигнута: изучены особенности педагогической деятельности по оптимизации процесса адаптации воспитанников дошкольного образовательного учреждения и предложена программа социально-педагогической деятельности по оптимизации процесса адаптации воспитанников ДОУ.
Результаты нашего исследования могут применяться в работе педагогов и специалистов ДОУ при организации процесса адаптации детей к детскому саду, а также в дальнейших исследованиях.
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 574; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!