Организация педагогической деятельности по адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению
Педагогическая деятельность − это деятельность, направленная на адаптацию и социальную защиту ребенка, оказание ему помощи в организации себя, своего пространства, своего психологического и эмоционального состояния, на установление нормальных (доверительных) отношений в семье, в саду, в обществе; на организацию его воспитания и обучения [35, c. 370].
Педагогическую деятельность можно отнести к числу управленческих, поскольку она ориентирована на процессы стимулирования, организации, коррекции работы всех участников воспитательного процесса (воспитателей, детей, их родителей).
Модель воспитательного партнерства по адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения предполагает, что каждый субъект модели, участвующий в деятельности по адаптации, обладает своими функциями: защита прав и законных интересов, образование, воспитание, социальная зашита, здравоохранение. Основным субъектом реализации модели являются педагогические работники, которые реализуют комплекс необходимых и достаточных условий.
Структуру деятельности педагогов раскрывает Б.Д. Парыгин через четыре компонента: начальный, второй, третий, четвертый [41, c. 219]. Начальный предполагает, владение педагогом информацией о тенденциях общественного развития, основных требований, предъявляемых к человеку. Второй включает владение научными знаниями, умениями, навыками накопленные человеком в области производства, культуры, общественных отношений, которые передаются через поколения.
|
|
|
Третий состоит из педагогических знаний, воспитательного опыта, мастерства, интуиции. Четвертый предполагает наличие у педагога гражданской, нравственной, эстетической, экологической и др. культуры. То есть структура педагогической деятельности зависит от владения педагогом общими и профессиональными знаниями, а также формами педагогического процесса. Когда педагогическая деятельность осуществляется совместно с воспитанниками – это будут формы совместной деятельности.
Для адаптации детей раннего возраста к ДОУ важным является применение всех форм деятельности, особенно совместной и коллективной.
Таким образом, опираясь на определение И.В. Лапиной [32], под деятельностью педагогических работников по адаптации детей раннего возраста к ДОУ мы понимаем процесс взаимодействия педагогов с детьми, при котором педагоги создают условия для социальной включенности детей в воспитательный и образовательный процесс.
При изучении педагогической деятельности следует остановиться на ее организации.
Организация как внутренняя упорядоченность и внешняя направленность педагогической деятельности воспитателя ДОУ предполагает формирование:
|
|
|
- самостоятельно формулировать цели и задачи деятельности и поведения;
- выбирать целесообразные и оптимальные формы, методы, приемы обучения;
- выбирать и эффективно использовать дидактические средства;
- принимать оптимальные решения;
- диагностировать и прогнозировать деятельность;
- стимулировать деятельность и поведение;
- подходить к работе комплексно, системно.
Основной функциональной единицей, с помощью которой проявляются все свойства педагогической деятельности, является педагогическое действие как единство целей и содержания.
Главная задача педагога-воспитателя – создание условий для развития личности и личностно утверждающей ситуации, которая актуализирует потенциал саморазвития личности ребенка, его адаптацию в саду [51, c. 24].
Главной целью деятельности педагога-воспитателя в дошкольном образовательном учреждении является создание единства образовательного пространства, обеспечивающее равное социальное и психологическое благополучие всем воспитанникам и социально-психологическую поддержку семьям и педагогам в реализации их воспитательных функций в условиях социального партнерства [41, c. 219].
|
|
|
На данном этапе, педагог – это соратник ребенка, и его педагогическое искусство состоит в том, чтобы не делать все за ребенка, а вовлечь его в деятельность.
В своей деятельности педагог-воспитатель выполняет различные социально-педагогические роли:
- пoсредника между детьми и взрослыми, между семьей и государственными службами;
- помощника для родителей в решении проблем при адаптации ребенка;
- эксперта в постановке социального диагноза и определении методов направленного вмешательства для успешной адаптации;
- защитника интересов и законных прав каждого ребенка.
Содержание работы воспитателя детского сада по адаптации детей раннего возраста включает в себя следующее:
- формирование у детей представлений о занятиях как важной деятельности для приобретения знаний;
- формирование нравственно-волевых качеств (настойчивости, ответственности, самостоятельности, старательности);
- формирование у ребенка опыта деятельности в коллективе и положительного отношения к сверстникам, осознание значимости собственного активного участия в решении общей задачи;
- усвоение способов активного воздействия на сверстников как участников общей деятельности (умение оказать помощь, справедливо оценивать результаты работы сверстников, тактично отмечать недостатки);
|
|
|
- формирование у детей навыков организованного поведения в условиях коллектива.
Помимо этого, основными задачами деятельности педагога-воспитателя являются:
- вовлечение семей воспитанников в образовательное пространство и привлечение их к сотрудничеству в вопросах развития и успешной адаптации детей к условиям дошкольного образовательного учреждения;
- социальное развитие – процесс усвоения и дальнейшего совершенствование социально-культурного опыта, необходимого для включения ребенка в систему общественных отношений в условиях дошкольного образовательного учреждения;
- повышение коммуникативных способностей воспитанников, служащих одним из параметров высокого уровня их успешной адаптации к дошкольному образовательному учреждению.
Для успешной организации процесса адаптации педагогам-воспитателям необходимо знать и понимать особенности развития ребенка раннего возраста, учитывать социальную и пространственную ситуацию развития каждого малыша, ориентироваться на имеющийся опыт организации процесса адаптации детей.
Для решения обозначенных задач педагогу необходимо активно реализовывать процесс самосовершенствования:
- знакомиться с современными методическими рекомендациями по проблеме адаптации детей раннего возраста;
- принимать участие в круглых столах и методических мероприятиях детского сада;
- активно сотрудничать с психологом, педагогами, которые уже имеют успешный опыт адаптации в детском саду.
Эффективность работы обеспечивается готовностью педагога планировать и реализовывать мероприятия, направленные на успешную адаптацию детей, а также осуществлять целенаправленную работу с семьями воспитанников.
Для детей раннего возраста преобладающе значение имеет пространственная предметно-развивающая среда. Правильно организованная развивающая среда с точки зрения психолого-педагогических требований должна способствовать более быстрой адаптации ребенка, поддержанию эмоционального благополучия малыша и создавать условия для его развития.
Организация процесса адаптации детей основывается на таких принципах, как (рис.7) [36, c.28].
Однако помимо создания педагогических условий адаптации, учета основных принципов, успешная адаптация детей обеспечивается и внедрение в процесс адаптации мероприятий, отвечающих следующим требованиям:
- эффективное использование пространства группы и специальной предметно-развивающей среды, способствующей полноценному развитию ребёнка, удовлетворяющей его двигательную и познавательную активность, обеспечивающей психическую и физическую безопасность обучающихся;
Рисунок 7 - Принципы организации педагогической деятельности по адаптации детей к дошкольному образовательному учреждению
- формирование доверительного отношения родителей к деятельности детского сада путём тесного взаимодействия с семьями, организованного на базе новых вариативных форм (семейных гостиных, родительских клубов);
- предварительного ознакомления детей и родителей с условиями пребывания в детском саду во время проведения Дня открытых дверей, знакомства с будущими педагогами и специалистами ДОУ;
- современное информирование родителей о необходимости подготовки ребёнка к поступлению в детский сад, формирования у него познавательной активности, самостоятельности, а также оздоровления и физического развития в домашних условиях;
- обеспечение личностно-ориентированного подхода всех специалистов детского сада к каждой семье и каждому ребёнку [47, c.15].
Успешному решению задач по воспитанию и развитию детей раннего возраста будет способствовать работа по трем направлениям:
1) сближение и тесное сотрудничество разных специалистов (врачей, педагогов, психологов, представителей социальных структур) по оказанию всесторонней квалифицированной помощи ребенку и родителям;
2) широкое информирование населения о достижениях, имеющихся в российской системе воспитания детей 0-3 лет (услуги, предоставляемые ДОУ, медико-психолого-социальными центрами, поликлиниками и т.д.);
3) включение родителей в общее образовательное пространство с учетом интересов ребенка, особенностей его развития и состояния здоровья. При этом решение вопроса: отдавать ребенка в детский сад или воспитывать дома - остается за родителями.
Общая задача педагогов и родителей – помочь ребёнку успешно адаптироваться к детскому саду. Невыполнение всеми участниками педагогического процесса основных психолого-педагогических правил при воспитании детей приводит к нарушениям физического, интеллектуального и социального развития ребенка, возникновению деструктивных форм поведения.
Анализ форм взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи показал, что взаимодействие родителей и педагогов носит ярко выраженный характер сотрудничества, выраженный во множествах как традиционных, так и нетрадиционных форм. В целях повышения эффективности и продуктивности взаимодействия целесообразна разработка конкретных направлений работы дошкольного образовательного учреждения с разными типами семей.
Чтобы избежать осложнений в начальной фазе адаптации, обеспечить оптимальное ее течение, и необходима помощь психолога, слаженная и продуманная работа педагогов, благополучный микроклимат в ДОУ. А грамотное психолого-педагогическое сопровождение интеллектуального развития ребенка позволит ему своевременно, гармонично и всесторонне развиваться.
Существенная роль в адаптационном процессе принадлежит родителям. Во-первых, им приходится перестраивать привычный образ жизни, подстраиваться под режим работы детского сада. Во-вторых, им необходимо сохранять терпение и выдержку, так как период адаптации может иметь разную длительность.
Обобщая представленный материал, можно заключить, что соблюдение психолого-педагогических условий, принципов, требований и рекомендаций по организации процесса адаптации является одной из основных составляющих благоприятной адаптации детей к дошкольному образовательному учреждению.
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 379; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!