Структура и критерии адаптации детей раннего возраста
К дошкольному образовательному учреждению
Адаптация - это процесс, в ходе которого личность вырабатывает как приспособительные формы поведения в сфере образования и общения, так и формы активного участия в общественной жизни.
Особенностью процесса адаптации личности является то, что он всегда активный и происходит каждый раз, когда человек вступает в длительное, устойчивое взаимодействие с новой социальной средой.
В соответствующих исследовательских работах разбираются различные группы факторов, как то: внешние и внутренние, социальные и биологические, зависящие от дошкольного учреждения и воспитателей и не зависящие. Из них наиболее полно исследованы и описаны в научной литературе те факторы, которые препятствуют адаптации детей и которые являются причиной дезадаптации личности.
Функциональные возможности системы адаптационных механизмов ребенка определяются несколькими факторами. В первую очередь, это состояние здоровья и уровень развития ребенка. Здоровый, высоко развитый ребенок обладает большей функциональной активностью всех систем организма, в том числе и системы адаптационных механизмoв. Он легче справляется с любыми трудностями [60, c. 5].
Также значительное влияние имеют факторы риска биологического и социального анализа. К биологическим факторам относят заболевания матери, токсикозы во время беременности, заболевания самого ребенка. Социальные факторы включают неблагоприятное влияние социальной среды (неправильный режим, питание). Вследствие того ребенок гораздо хуже справляется с трудностями периода адаптации [25, c.64].
|
|
|
И наконец, еще одним фактором являются возрастные характеристики появления и закрепления различных форм социального поведения. В результате воздействия взрослых и собственной активности у него вырабатываются соответствующие поведенческие реакции, адекватные созданной среде.
Режим дня детского сада - чередование различных видов деятельности и отдыха детей дошкольного возраста, отвечающее педагогическим и гигиеническим требованиям.
Режим пребывания детей в образовательном учреждении соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию, а так же социальному заказу родителей. Основу режима составляет точно установленный распорядок сна и бодрствования, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, обязательных занятий, прогулок и самостоятельной деятельности детей, учитывающий физиологические потребности и физические возможности детей определенного возраста.
В режим входят условия проведения и содержание каждого из указанных процессов. Количественные и качественные показатели соответствуют как возрастным, так и индивидуальным особенностям ребенка и содействуют укреплению его физического и психического здоровья.
|
|
|
Утренний отрезок времени (с 7.00 до 9.00) включает традиционные режимные моменты, которые организует воспитатель группы, при этом в каждый момент общения с детьми им решаются определенные задачи воспитания и обучения. В этот же период проводятся индивидуальные занятия с детьми по рекомендации специалистов. Основная задача образовательной работы в утренний отрезок времени состоит в создании у детей бодрого, жизнерадостного настроения.
В 9.00 начинаются занятия по учебному плану. Формой организации детей на занятиях являются групповая и подгрупповая формы. Подгруппы формируются с учетом уровня психического развития детей и сформированности запаса их знаний и представлений.
Оставшееся до прогулки время заполняется организованной воспитателем игрой или предоставляется детям для занятий по интересам.
На прогулке решаются как оздоровительные, так и специальные коррекционно-образовательные задачи. Оздоровительные задачи решаются за счет специально отобранных игр и упражнений. Подвижные игры предусмотрено проводить в конце прогулки перед возвращением детей в помещение. Коррекционно-образовательные задачи решаются главным образом за счет целенаправленно организованных наблюдений.
|
|
|
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет 4-4,5 часа. Прогулка организуется два раза в день: в первую половину – до обеда и во вторую половину дня – перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -15 С и скорости ветра более 7м/с продолжительность прогулки сокращается.. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -15 С и скорости ветра более 15м/с для детей до 4 лет, для детей 4-7 лет при температуре при температуре воздуха ниже -20 С и скорости ветра более 15м/с.
После прогулки дети готовятся к обеду, обедают, а затем организуется дневной сон. Этот период времени используется для выработки правильных социальных и гигиенических навыков, а также обучение детей с отставанием в развитии действовать по заданному алгоритму.
Общая продолжительность дневного сна для детей дошкольного возраста 2–2.5 часа. Детей с трудным засыпанием и чутким сном предусмотрено укладывать первыми и поднимать последними. Во время сна присутствие воспитателя или помощника воспитателя обязательно. После пробуждения проводится «гимнастика пробуждения», позволяющая разогреть мышцы и поднять настроение.
|
|
|
Далее распорядок дня строится следующим образом: игры, полдник, занятие (если предусмотрено расписанием занятий), коррекционный час, игры, вечерняя прогулка.
Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.
В теплое время года (июнь-август) увеличивается время пребывания детей на свежем воздухе за счет организации разнообразных видов детской деятельности и характера занятий на участке. В этот период дневной сон удлиняется за счет сокращения ночного сна.
Режим устанавливается на сутки и согласовывается с режимом ребенка в домашних условиях.
Чтобы адаптация ребенка в детском саду прошла быстро и безболезненно, родителям следует подготовить своего малыша за некоторое время до начала посещений дошкольного учебного учреждения. Огромное влияние на то, как ребенок будет чувствовать себя в новой обстановке, играет распорядок дня. Известно, что в каждом детском саду есть режим дня. Сон, игры, прием пищи и занятия в детском саду проводятся в строго определенные часы. Перед тем, как отдавать малыша в детский сад, родителям следует устроить распорядок дня дома таким образом, чтобы время сна и еды приходилось на те же часы, что и в детском саду.
В проведенных исследованиях учеными отмечается, что основными трудностями для детей в период адаптации к дошкольной образовательной организации являются следующие: взаимоотношения со взрослыми, отличные от взаимоотношений с родителями; необходимость соблюдать режим дня; отсутствие родителей в периoд пребывания детей в ДОУ; присутствие незнакомых детей и взрослых; необходимость выполнять требования взрослых; постоянный контакт с большим количеством сверстников; уменьшение персонального внимания со стороны взрослых [18, c.25].
Возрастные особенности накладывают отпечаток на прохождение детьми периода адаптации. Возраст 2-3 года - период интенсивного психического развития ребенка, которое происходит по нескольким линиям. Наиболее важными из них являются:
• развитие предметной деятельности и делового общения со взрослым;
• развитие активной речи ребенка;
• развитие произвольного поведения;
• появление игровых замещений;
• формирование потребности в общении со сверстником;
• развитие самосознания и самостоятельности ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей детей требует значительного времени и систематических наблюдений. С этой целью педагогу необходимо вести дневник, записывая в нем особенности поведения воспитанников, делая периодически краткие обобщения результатов наблюдения [24, c. 48].
Принято выделять три фазы адаптационного процесса:
1) Острая фаза. Для нее характерны разнообразные колебания как в психическом статусе, так и в соматическом состоянии ребенка, что может являться причиной снижения веса, частых заболеваний, нарушения сна, снижения аппетита, а также замедления или регресса в речевом развитии ребенка. Эта фаза длится около месяца.
2) Подострая фаза. Поведение ребенка адекватно; сдвиги в поведении уменьшаются и наблюдаются лишь по отдельным параметрам, хотя темп развития, в особенности психического, все еще замедленный по сравнению с возрастными нормами. Этот этап длится около 3-5 месяцев.
3) Фаза компенсации. Темп развития становится быстрее, и в итоге дети преодолевают задержку темпов развития, о которой говорилось выше, к концу учебного года.
По характеру и особенностям первых двух периодов можно определить степень тяжести адаптации. Исследователи Института педиатрии РАМН и ученые, занимающиеся проблемой адаптации детей, выделили и описали степени тяжести адаптации (приложение А) [19, c.6].
Легкая степень адаптации присваивается детям, у которых наблюдается уравновешенное поведение, бодрое контактное настроение, заинтересованное отношение как к взрослым, так и к детям. Они откликаются и выполняют указание взрослого. Сон и аппетит нормализуются к 20 дню пребывания в детском саду.
Средняя степень адаптации присваивается детям, у которых наблюдается неустойчивое настроение в течение месяца, плаксивость в течение дня, избирательное отношение к взрослым и детям, ситуативная игра. Речевая активность либо замедленная, либо отсутствует. Сон и аппетит нормализуется через 20-40 дней пребывания в детском саду.
Тяжелая степень адаптации присваивается детям, у которых наблюдается возбужденное поведение, неустойчивое настроение, продолжительные периоды плача. Отношение к взрослым и к детям избирательное (сторонятся, избегают). Речью не пользуются. Игра ситуативная, кратковременная.
Различают также несколько вариантов тяжелой адаптации.
При первом варианте тяжелой адаптации страдает соматическое состояние ребенка, он начинает болеть, что неблагоприятно отражается на состоянии реактивности его организма, общем психосоматическом статусе, показателях физического и нервно-психического развития. По мнению Н.В. Кирюхиной, данный вид тяжелой адаптации чаще встречается у детей, имеющих в анамнезе отклонения в здоровье вследствие токсикоза беременности у матери, осложнений в pодах, заболевания периода новорожденности [27, c.67].
Второй вариант тяжелой адаптации характеризуется длительностью и тяжестью проявлений неадекватного поведения, граничащего с невротическими состояниями. В данном случае у ребенка может наблюдаться длительное снижение аппетита, стойкая анорексия или невротическая рвота. Длительно нарушается сон, снижается ориентировочная активность. Дети, как правило, упорно избегают контактов со сверстниками, проявляют к ним агрессию или стремятся к уединению. Отношение к взрослым избирательно [27, c.68].
Адаптация такой тяжести проявляется чаще всего у детей, когда наиболее активно осуществляется формирование личностных качеств, и психика становится особенно ранимой и чувствительной к отягощающим развитие обстоятельствам, а также у часто болеющих детей, из семей с гиперопекой. В анамнезе таких детей регистрируются неблагоприятные биологические факторы – патология беременности и родов у матери, приводящая к гипоксии плода и новорожденного [54, c.89].
В результате тяжелой адаптации может наступить как физическое, так и психическое истощение организма ребенка, что указывает на его дезадаптацию и исключает возможность посещения ДОУ.
В механизме развития адаптационного процесса можно выделить три основных направления:
1. Организм в период адаптации находится в состоянии срыва динамического стереотипа (стереотип — система выработанных условных рефлексов). В период адаптации эта система меняется. А ведь на выработку условных рефлексов уходит много нервной энергии. Любой стереотип трудно вырабатывать, особенно у детей. В начале адаптации происходит ломка старых стереотипов, а в конце — формирование новых. Чем дальше стоит новый стереотип от старого, тем тяжелее протекает адаптация.
2. Стрессовое напряжение в период адаптации связано с изменением гормональной системы организма. На кору головного мозга действуют отрицательные эмоции, и организм на это реагирует системой защиты — изменениями в гормональной системе. Гипоталамус, гипофиз, надпочечники выбрасывают в кровяное русло «гормон борьбы» — норадреналин, в результате чего сосуды суживаются, сердце работает учащенно и неровно, человек становится напряженным. Эмоционально-поведенческая реакция организма в этот период зависит от биологического темперамента, и особенно ярко это проявляется в детском возрасте. Одни бурно плачут, становясь агрессивными, а другие сжимаются и сильно страдают.
Стресс, безусловно, вреден, но он и необходим, так как жизнь часто бросает детей и взрослых в разные жизненные ситуации, и если бы организм не был приспособлен к перенесению стресса, люди бы сразу умирали.
3. В период адаптации иммунная система организма, его защитные силы активизируются, порог иммунной чувствительности снижается, ребенок начинает активно формировать естественный иммунитет от множества контактов с детьми, и, чаще всего, пребывая в детском учреждении (особенно ДОУ), на пятые-седьмые сутки заболевает [60, c. 4].
Исследователи отмечают, что адаптация ребенка к дошкольному образовательному учреждению, как правило, сопровождается рядом неблагоприятных сдвигов во всех системах организма малыша, на всех уровнях (табл.2) [32, c.6].
Таблица 2 - Негативные проявления адаптации детей раннего возраста к ДОУ (по Е.А. Долженко)
| Формы жизнедеятельности | Негативные проявления |
| Сон | В период адаптации у детей нарушается сон. Недостаток сна сказывается на самочувствии и оказывает комплексное негативное влияние на нервную систему, поскольку сoн относится к периодически возникающему функциональному состоянию, обеспечивающему восстановление психических и физических резервов организма |
| Питание | Процесс адаптации ребенка сопровождается снижением аппетита либо его нарушением. Это связано в первую очередь с непривычной пищей, а также с повышенной вследствие адаптационного стресса нервной возбудимостью. У некоторых детей могут наблюдаться кратковременные желудочно-кишечные расстройства, снижение веса |
| Настроение | Нарушение настроения выражается прежде всего в проявлении отрицательных эмоций в общении и негативных поведенческих реакций, таких как капризность, подавленное состояние или, наоборот, повышенная возбудимость, гневливость, агрессивные проявления, плаксивость |
| Иммунитет | Вследствие адаптационного стресса у детей страдает иммунная система, они начинают часто болеть, реагируют на переохлаждение, перегревание, чаще, чем в обычном состоянии. |
Как же ребенок проявляет себя в период адаптации?
1. Изменяются аппетит, сон, эмоциональное состояние.
2. Нарушаются ориентировочная реакция, игровая и двигательная активность.
3. Стрессовая ситуация в итоге приводит к снижению иммунитета и, соответственно, к частым заболеваниям.
Ребенок в это время может отказаться даже от пищи, а компенсировать чувство голода дома, чем очень недовольны мамы, а задача медсестры - объяснить родителям, что такое его поведение естественно. Аппетит значительно нарушается в основном в течение первых пяти дней.
Нарушается и сон ребенка - он не спит не только в учреждении, но и дома в результате возбуждения нервной системы. Меняется эмоциональное состояние детей.
У каждого ребенка рано или поздно появляются отрицательные эмоции. Но в большинстве случаев в эмоциональной сфере бывает бурное начало, которое затем сменяется периодом затишья. Этот период особенно тщательно контролируют педагоги и психологи. Ребенок вроде бы примирился с обстановкой, но это патологическое затишье, ненормальное состояние ребенка [31, c. 29].
В первый день пребывания в ДОУ у ребенка ярко проявляются ориентировочные реакции (что это? кто это?). И после трех дней пребывания в детском саду, когда малыш все узнает, он как бы застывает. У такого ребенка адаптация всегда протекает тяжело. В это время он боится пространства, предпочитает сидеть где-то в уголке. Начинается потеря воды в организме - ребенок чаще мочится, расстраивается стул. Малыш испытывает повышенное чувство жажды, но пить не просит, на лице его заметно страдание. Кожа становится суховатой у рта и носа наблюдается синюшность в виде треугольника, ноги холодные, он постоянно мерзнет. У такого ребенка может повыситься температура, из-за нарушения терморегуляции нарушаются показатели развития: падает вес, замедляется рост, запаздывает нервно-психическое развитие, особенно речь (говорит только дома). Происходят спазмы сосудов. Клиника адаптации есть у каждого ребенка, но она может быть разной по степени тяжести.
В период адаптации с психикой и с организмом ребенка происходят значительные изменения. На уровне физиологии мозга при адаптации отмечается десинхронизирующее влияние подкорки на кору больших полушарий. Нормальные ритмы бодрствования па электроэнцефалограмме сменяются практически прямой линией, только слегка зазубренной. Это свидетельствует о том, что кора «отключается», предоставляя возможность подкорке вступить в свои полномочия [41, c. 306].
Отдел вегетативной нервной системы, отвечающий за реакцию человека и его поведение в стрессовых ситуациях, активизируется. Как результат, у ребенка возникает реакция тревожного ожидания, растет нервное и мышечное напряжение, возникает спазм мелких сосудов кожи и слизистых. Организм мобилизует приспособительные силы. Затем происходит включение механизмов саморегуляции, которые вырабатываются в соответствии с новыми внешними условиями.
Имеются и внешние отличительные признаки только что поступившего в дошкольную образовательную организацию ребенка. Внешне он выглядит бледным, у него отмечается учащение пульса и частоты дыхания. Он может быть насторожен, может проявлять беспокойство и даже капризничать. У него повышается уровень тревожности [4, с. 13].
Исследуя поведение ребенка, можно отобрать показатели, по которым будет оцениваться продолжительность адаптационного периода и интенсивность этого процесса. Это сон и засыпание, аппетит, эмоциональное состояние, адекватность поведения, характер общения со сверстниками и взрослыми и заболевания ребенка.
Продолжительность и степень выраженности указанных отклонений зависит от возраста и пола ребенка, его психофизического состояния и личностных особенностей. Большое влияние оказывает и организация процесса жизнедеятельности в группе детского сада и во всем дошкольном учреждении в целом. Кроме того, привыканию ребенка к новым для него условиям дошкольного учреждения способствует правильная и своевременная работа взрослых членов семьи по подготовке малыша к новому важному периоду его жизни.
Состояние подавленности влечет за собой слабую познавательную активность ребенка. В итоге этот иногда довольно продолжительный отрезок жизни превращается в период, на протяжении которого ребенок не реализует задачи развития, а наоборот, регрессирует [8, c. 574].
В некоторых случаях трудности, которые возникают в ходе адаптации, могут обернуться дезадаптацией. Это самая неблагоприятная форма адаптации. Ее признаки – нарушение дисциплины, сложности, возникающие в учебной и игровой деятельности, проблемные отношения с другими детьми и с педагогами.
А.Н. Леонтьев выделяет три основных вида детей в возрасте 2-3 лет с различиями в поведении и потребности в общении, на основе которых выделены группы адаптации (рис.6) [33, c.48].
Рисунок 6 - Группы адаптации детей в возрасте 2-3 лет
При поступлении в детский сад плачут в основном дети, которых можно условно отнести к первой категории. Oни глубоко переживают расставание с близкими людьми, потому что не имеют опыта общения с посторонними. Как правило, чем уже круг общения в семье, тем длительнее происходит адаптация ребенка в ДОУ.
Дети, условно отнесенные ко второй категории, до посещения дошкольного образовательного учреждения приобрели опыт общения со взрослыми, не являющимися членами семьи. Это опыт общения с дальними родственниками, с соседями. В группе дети постоянно наблюдают за педагогом, подражают его действиям, задают вопросы. Пока педагог рядом, ребенок спокоен, но он боится сверстников и держится от них на расстоянии [48, c. 16]. Дети данной категории, вследствие невнимания к ним со стороны педагога могут оказаться в растерянности, у них появляются слезы и воспоминания о близких.
У детей третьей категории четко выявляется потребность в активных самостоятельных действиях и общении со взрослыми. В практике есть случаи, когда ребенок в первые дни приходит в группу спокойно, самостоятельно выбирает игрушки и начинает с ними играть. Но, получив, например, за это замечание от педагога, он резко и в отрицательную сторону меняет свое поведение. Следовательно, когда содержание общения педагога с ребенком удовлетворяет потребностям в нем, это общение развивается успешно, ребенок безболезненно привыкает к условиям жизни в детском саду [34, c.49].
Трудности адаптации возникают в тех случаях, когда ребенок встречает непонимание, его пытаются вовлечь в общение, содержание которого не отвечает его интересам, желаниям, имеющемуся у него опыту. Педагогу необходимо знать, что содержание потребности детей в общении в ходе привыкания к ДОУ качественно изменяется. Дети, условно относимые к первой группе, могут при благоприятных условиях быстро достичь уровня общения, характерного для детей второй и даже третьей категории детей [31, c.6].
Итак, когда ребенок начинает ходить в детский сад, привычные ему стереотипы неизбежно ломаются, ведь знакомая домашняя среда сменяется незнакомой обстановкой. Он сталкивается с новыми требованиями, необходимостью соблюдать установленный распорядок дня, ему приходиться взаимодействовать со сверстниками и чужими взрослыми, причем стиль общения отличается от привычного, домашнего. Все это ведет к состоянию стресса. А поскольку система адаптационных механизмов у маленького ребенка еще незрелая, возникает психическое напряжение. Как следствие, поведение малыша, эмоциональное состояние, а также физиологические процессы испытывают временные негативные изменения. Однако рано или поздно регрессирующие функции восстанавливаются. Этот момент и принято считать концом периода адаптации.
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 1124; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!