Показатели самооценки и уровня притязаний



 

Параметр

Количественная характеристика, балл

Низкий

Норма

Очень

высокий

Средний Высокий

10-11 лет

Уровень притязаний менее 68 68-82 83-97 98-100 и более
Уровень самооценки менее 61 61-72 73-85 86-100 и более

12-14 лет

Уровень притязаний менее 64 64-78 79-93 94-100 и более
Уровень самооценки менее 48 48-63 64-78 79-100

15-16 лет

Уровень притязаний 0-66 67-79 80-92 93-100 и более
Уровень самооценки 0-51 52-65 66-79 80-100

Таблица 1.2.

Показатели расхождения самооценки

И уровня притязаний

 

Параметр

Количественная характеристика, балл

Слабая Умеренная Сильная

10-11 лет

Степень расхождения между уровнем притязаний и самооценкой 0-7 8-22 более 22
Степень дифференцированности притязаний 0-4 5-19 более 19
Степень дифференцированности самооценки 0-5 6-20 более 20

12-14 лет

Степень расхождения между уровнем притязаний и самооценкой 0-10 11-25 более 25
Степень дифференцированности притязаний 0-9 10-23 более 23
Степень дифференцированности самооценки 0-12 13-25 более 25

15-16 лет

Степень расхождения между уровнем притязаний и самооценкой 0-8 9-26 более 26
Степень дифференцированности притязаний 0-11 12-26 более 26
Степень дифференцированности самооценки 0-11 12-25 более 25

 

Неблагоприятными для личностного развития и для обучения являются все случаи низкой самооценки. Неблагоприятными являются также случаи, когда школьник имеет среднюю, слабо дифференцированную самооценку, сочетающуюся со средними притязаниями и характеризующуюся слабым расхождением между притязаниями и самооценкой.

Очень высокая, слабо дифференцированная самооценка, сочетающаяся с предельно высокими (часто даже выходящими за крайнюю верхнюю точку шкалы), слабо дифференцированными (как правило, совсем не дифференцированными) притязаниями, со слабым расхождением между притязаниями и самооценкой, обычно свидетельствует, что старшеклассник по разным основаниям (защита, инфантилизм, самодостаточность и др.) «закрыт» для внешнего опыта, нечувствителен ни к своим ошибкам, ни к замечаниям окружающих. Подобная самооценка является непродуктивной, препятствует обучению и шире — конструктивному личностному развитию.

В качестве дополнительных показателей используется анализ поведения во время эксперимента и результаты специально проведенной беседы.

Интерпретация особенностей поведения во время выполнения задания

Данные об особенностях поведения школьника во время выполнения задания дают полезную дополнительную информацию при интерпретации результатов, поэтому важно наблюдать и фиксировать их.

Сильное возбуждение, демонстративные высказывания о том, что «работа глупая», «я не обязан этого делать», отказ от выполнения задания, стремление задать экспериментатору различные не относящиеся к делу вопросы, привлечь его внимание к своей работе, а также очень быстрое или очень медленное выполнение задания (сравнительно с другими школьниками не менее, чем на 5 мин.) и др. служат свидетельством повышенной тревожности, вызванной столкновением конфликтных тенденций — сильного желания понять, оценить себя и боязни проявить, прежде всего для себя самого, собственную несостоятельность. Такие школьники в беседах, проводимых после эксперимента, часто отмечают, что боялись ответить «не так», «показаться глупее, чем есть», «хуже других» и т. п.

Слишком медленное выполнение работы может свидетельствовать о том, что задание оказалось для школьника новым, но в то же время очень значимым. Медленное выполнение и наличие многочисленных поправок, зачеркиваний, как правило, указывает на затрудненность в оценке себя, связанную с неопределенностью и неустойчивостью самооценки. Слишком быстрое выполнение обычно свидетельствует о формальном отношении к работе.

Проведение беседы

Для более глубокого понимания особенностей уровня притязаний и самооценки школьников проведение методики может быть дополнено индивидуальной беседой со школьником. При индивидуальном выполнении работы беседа может непосредственно следовать за выполнением задания, при фронтальном проведении беседа обычно проводится после обработки результатов.

 

При проведении беседы необходимо выполнять следующие требования:

Ø внимательно слушать школьника;

Ø выдерживать паузу, не торопить школьника;

Ø в тех случаях, когда школьник испытывает трудности при ответах на прямые вопросы (Почему ты так оценил свой ум? характер?) переходить на косвенные формы (например, предложить рассказать о его сверстнике с характеристиками, аналогичными тем, которые дал школьник и т. п.);

Ø задавать достаточно широкие вопросы, вовлекающие школьника в разговор;

Ø не подсказывать «забытых» слов, выражений;

Ø задавать конкретные, уточняющие, но не наводящие вопросы;

Ø держаться свободно, без напряжения;

Ø регулировать темп, тон и лексический состав собственной речи в соответствии с соответствующими характеристиками речи школьника;

Ø не давать оценочных суждений как вербальных, так и невербальных;

Ø эмоционально поддерживая школьника, не высказывать вместе с тем чрезмерной заинтересованности в его ответе;

Ø общий тон беседы должен быть, как правило, спокойным, доброжелательным и в то же время достаточно деловым; следует исключать непосредственную реакцию на содержание сказанного школьником.

 

3/8 — хорошие контроль и рефлексия,

1/2 - интериоризация, надежды, компенсаторные мечты,

5/8 - интенсивная духовная жизнь,

6/8 - высота листвы находится в прямой зависимости от интеллектуального развития и духовных интересов,

7/8 — листва занимает почти всю страницу — бегство в мечты.

Манера изображения:

Ø острая вершина — защищается от опасности, настоящей или мнимой, воспринимаемой как личный выпад;

Ø желание действовать на других, атакует или защищается, трудности в контактах;

Ø хочет компенсировать чувство неполноценности, стремление к власти;

Ø поиск безопасного убежища из-за чувства покинутости для твердого положения, потребность в нежности.

Ø множественность деревьев (несколько деревьев на одном листе) — детское поведение, испытуемый не следует данной инструкции.

 


Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 68;