При помощи различных приспособлений



Учимся слышать и различать звуки речи Для того чтобы добиться правильного произношения звуков родно­го языка, необходимо научить ребенка воспринимать звуки. Только полноценное восприятие звуков, умение различать их позволит не до­пускать ошибок при произношении. Наша задача состоит в том, чтобы научить ребенка правильно вос-мринимать и различать звуки речи. Фонематический слух — слух на аиуки речи — связан со слуховой функцией, а следовательно, надо начинать с развития слухового внимания и слуховой памяти. Итак, предлагаем вам следующие задания. Узнавание и различение неречевых звуков Прежде всего обратите внимание на то, узнает ли ребенок нерече- име звуки. Тренировать умение узнавать и различать неречевые звуки не так уж трудно — ведь мир вокруг нас полон звуков, — надо только и л учиться их слышать. Предложите ребенку послушать звуки окру­ жающего мира. Затем задайте ему вопросы:                        < Что звенит? (Звонок) Что грохочет? (Гром) Что гудит? (Сирена) Что свистит? (Ветер) Что скрипит? (Дверь) Что шуршит? (Листья) Кто лает? (Собака) Кто пищит? (Мышонок) Кто стрекочет? (Кузнечик) Кто каркает? (Ворона)                                               | Ж Кто шепчет? (Мальчик)                                           ж Кто кричит? (Девочка) Звуки, которые он слышит дома, в квартире — шум воды в трубах, бульканье воды в чайнике, скрип двери, шум шагов и т. д. — отлича­ются от других шумов, внешних, которые совершенно другие. Ниаг тормозов, звуки сирен, шум падающего дождя, скрип качелей с дет ской площадки... Умеет ли ваш ребенок их дифференцировать? Не путает ли их? Обращает ли вообще на них внимание? Если нет, при­влеките его внимание к ним, увлеките угадыванием, что звучит, кто производит шум. Задания на различение звуков легко превращаются в любимые игры детей. Для различения неречевых звуков можно предложить следующие игры: > Посадите ребенка на стул, а сами встаньте сзади него так, чтобы ом не видел предмет, находящийся у вас в руках (допустим, это будет колокольчик или какой-нибудь игрушечный музыкальный инст­ румент). Ребенок должен отгадать, что за предмет звучит. > Приготовьте несколько звучащих игрушек. В ответ на определен­ ное звучание ребенок должен производить определенные действия, например, когда играет гармошка — хлопать в ладоши, при звуках бубна топать и т. д. Эта игра очень полезна, так как, помимо слухо­ вого внимания, она развивает наблюдательность, внимательность, моторику, координирует движения. '*■ Приготовьте двух мишек — большого и маленького. Объясните ребенку, что большой мишка свистит громко, он сильный, а ма­ленький — тихо, потому что сил у маленького меньше. А теперь свистите то громко, то тихо, а ребенок пусть отгадывает, который из мишек издает звуки. > Продемонстрируйте ребенку различные звуки: стук чайной ложеч­ кой по стеклянному стакану, палочкой по фарфоровой кружке, по пластмассовой кружке, по деревянной плошке. Затем те же звуки повторите, но в другой последовательности (ребенок не должен видеть ваших действий). Попросите ребенка определить, по како­ му предмету вы ударяете. *- Продемонстрируйте ребенку различные звуки: перекатывание ме­таллического шарика в емкостях, сделанных из железа, пластмас­сы, фарфора, стекла, дерева. Затем те же звуки повторите, но в другой последовательности (ребенок не должен видеть ваших дей­ствий). Попросите ребенка определить, какие звуки он слышит. г Поставьте перед ребенком несколько различных предметов: погре­мушку, коробочку со скрепками, блику с горохом, гречкой, млн кой. Погремите этими предметами. Дплее попросите его отвернуть­ся и ииооь погремите предметами. Малыш должен определить, какой предмет издает звук. У Предложите ребенку сначала хлопнуть в ладоши один раз, затем два, затем три раза. •«!• -.*!  л" Различение на слух длительности звучания, темпа, ритма, громкости, высоты голоса У На листке бумаги нарисуйте две параллельные линии — короткую и длинную. Ведя пальцем по короткой линии, произнесите глас­ный звук [а], затем, ведя пальцем по длинной линии, произнесите звук [а] более длительно. Предложите ребенку нарисовать пары линий и произнести соответственно их длине гласные звуки [о], [у], [и], [э], [ы]. У Вырежьте из цветной бумаги три дорожки разной длины. Три ма­шинки должны проехать по дорожкам, издавая длительные и ко­роткие звуки. Звуки имитирует ребенок. У Встаньте с ребенком в разных углах комнаты, подальше друг от друга. Попросите его представить, что вы потерялись в лесу. Надо аукаться так, чтобы другой услышал. Затем постепенно сближай­ тесь, аукаясь все тише.                                                 / У Попросите ребенка имитировать сильный ветер: у-у-у, затем тихий ветер: у-у-у. У Попросите ребенка воспроизвести голос плачущего младенца (уа). Объясните, что малыш находится то близко от негс|У то далеко. Ребенок должен отобразить это голосом (тише-громче|.               ,■■ У Предложите ребенку имитировать сигнал поезда, который нахо­дится далеко, а затем — близко от него. г Покажите ребенку картинку с изображением цыпленка и попроси­те продемонстрировать, как он пищит, когда гуляет с другими цып­лятами, а как пищит, когда видит кота, собаку, т. е. когда напуган; какие звуки издает при виде мамы-курицы. I I I I > Попросите ребенка имитировать голоса различных жипотных: мыши, волка, медведя (ребенку нужно говорить то высоко, то низко). У- Прочитайте отрывок из стихотворения К.Чуковского «Путаница »: Замяукали котята: «Надоело нам мяукать! Мы хотим, как поросята, Хрюкать!» А за ними и утята: «Не желаем больше крякать! Мы хотим, как лягушата, Квакать!» Свинки замяукали: Мяу, мяу! Кошечки захрюкали: Хрю, хрю, хрю! Уточки заквакали: Ква, ква, ква! Курочки закрякали: Кря, кря, кря! Пусть ребенок скажет, какие звуки издают в жизни свинки, ко­шечки, уточки,курочки. > Предложите ребенку повторить слова персонажей их голосами: По лесу медведь идет И кричит: «Где мед? Где мед?» Белый зайка говорит: «Лапка у меня болит». Громко серый волк завыл: «Я вчера голодный был!» Мышка мышке рассказала: «Я на кухне сыр искала». г- Поставьте перед ребенком три машинки — маленькую, среднюю и большую, и предложите ему изобразить голосом рокот мотора. Спро­сите, у какой машинки рокот громче, у какой тише? 'Л'Л   Покажите ребенку несколько картинок с изображением зверей и птиц (волк, корова, заяц, курица, коза, осел, утка, кошка, лягуш­ка, петух и т. д.)- Предложите ему имитировать их голоса. Затем вы сами имитируете голоса зверей и птиц, а ребенок показывает нужную картинку и называет обладателя голоса. Вы называете предмет, изображенный на картинке.Ребенок дол­жен поднимать руку только в том случае, когда слышит в цепочке слов (сумка — чумка — думка — шумка — сумка) названное вами слово.         • /   Вы называете предмет, изображенный на картинке: батон.Ребе­нок должен поднять руку, только когда в цепочке слов (батон — балон — катон — падон — батон) этот предмет называется непра­вильно. Назовите предмет, изображенный на картинке.Неправильно: «за-молёт» вместо «самолёт». Попросите ребенка исправить вас и на­звать, какой звук был произнесен неверно. Узнавание и различение слов, близких по звуковому составу Для упражнений, которые мы вам рекомендуем, обзаведитесь лото. Оно нам пригодится. Наши упражнения представляют собой образцы.   Рассмотрите ряд картинок.Вы называете картинку (не по поряд­ку), а ребенок указывает на нее: Суп, сук, жук, мак     Сом, том, дом   '*'Й Я!.* Лайка, гайка, галка, палка, полка (  V   Мошка, кошка, горка Коса, коза, роза     Каска, маска, марка, майка, чайка   ' * -ИХ   Зубы, губы, дубы, шубы 1>улка, чашка, кагпка   5 , 7   15анки, санки, танки, сучки

Сучок, платок, коробка


 




Ч'. ._У

Рассмотрите рядыкартинок, назовите их. В калодом ряду ребенок должен выбрать пару, звучащую похоже:


/■'У "--?


Миска, халат, маска, нитка


Бочка, ракета, ящик

Санки,валенки,танки,сапоги



Корова, палатка, корона, зеркало


 .4


т


Волки, коробки, вилки, ложки


 

 



> Рассмотрите картинки.Попросите к каждой картинке подобрать пару, т. е. найти слово, похожее по звучанию; например, торт — порт:

Дом, жук, мак, танки, горка


Различение и дифференциация слогов

Узнавание и различение слогов —■ качественно новый и очень важ­ный для ребенка этап развития фонематического слуха. Упражнения и игровые задания расположены по степени их усложнения.

> Вы произносите цепочку слогов и предлагаете ребенку назвать лишний:

Ба — ба — та

Ла — га — ла

Па — ра — па

Ту — РУ — ту

со — со —но

Ко — ко — бо — ко

Ва — ва — фа — ва

Ку — гу — ку — ку

Сы — сы — зы — сы

шу — шу — ху — шу                                       *            <1"

Бо — бо — бо — по

Лу — лу — ру — лу

 Предложите ребенку повторять за вами слоги:       ^

ла,ру, та,ды, ща, ми, бу,ва, гы, жи, зи, по, цу, ды, ша, чи, ха, му,фи, но, жу

Потом поменяйтесь с ним ролями. Повторяя за ребенком слоги, допускайте ошибки. Заметит ли ребенок ваши ошибки?

40


 

 Вы показываете картинку. Называете первый слог, ребенок же заканчивает слово:

ры — (ба), ру — (ка), но — (ги), го — (ра), гри — (бы), ко — (ты), зу — (бы), до — (ма), цве — (ты), гу — (бы), мы — (ши), шля — (пы), ланды — (ши), каранда — (ши), раке — (та), моне — (та), палат — (ка), само — (лёт), верто — (лёт)

41


 Попросите ребенка подобрать слово в рифму к цепочке слогов.

Обязательно приведите пример: ра-ра — нора, та-та — плита:

да-да — ..., ба-ба — ..., ка-ка — ..., то-то — ..., ро-ро — ..., ва-ва — ..., ты-ты — ..., са-са — ..., га-га — ..., бы-бы — ..., ды-ды — ..., ши-ши

 Вы называете ребенку пары слогов. Если слоги в паре повторяют­ся, ребенок должен поднять красный карандаш;, если не повторя­ются — синий:

ра-ра, то-то, ну-му, со-со, па-пи, во-до, мы-мы, ги-ки, ру-ру, до-бо, за-са, ли-ли, же-же, ша-ща, цу-чу, бо-бо, чи-чи, пе-те, ца-ца, лы-лы, ну-ту, мо-ло, фа-ха


 


 


Узнавание и дифференциация звуков

Гласные звуки легче услышать, легче произнести, легче выделить. Их можно петь, тянуть. Назовите гласные звуки:

[а], [о], [у], [и], [ы], [э]

> Рассмотритекартинки. Объясните ребенку: волк воет(у-у-у), мла­денец плачет (а-а-а), птица поет (и-и-и), больной кричит (о-о-о). Затем произнесите те же звуки длительно. При произнесении вами опре­деленного звука ребенок показывает соответствующую картинку:



Волк, ребенок, птица


 


> Рассмотрите с ребенком картинки.Проговорите названия карти­нок. Объясните ребенку задание: услышав слово, начинающееся на звук [и], он должен хлопнуть в ладоши, а услышав слово, начи­нающееся на звук [о],— поднять руку:



Ухо, изба, осы, арка, утка


 


43


> Рассмотрите с ребенком картинки.Проговорите названия карти­нок. Объясните ребенку задание: услышав слово, начинающееся на звук [а],он должен хлопнуть в ладоши, а услышав слово, начи­нающееся на звук [у],— поднять руку:

Астра, облако, утка, удочка, азбука, окна, экскаватор, игла



 


 Приготовьте картонные кружки трех цветов.Называйте ребенку названия картинок. Предложите ребенку поднимать красный кру­жок, когда будет названо слово, начинающееся на звук [а],си­ний — на звук [о],зеленый — на звук [у]:



Утка, астра, ухо, азбука, озеро, осы


 


44

 


Когда упражнения на узнавание гласных звуков будут усвоены, можно переходить к упражнениям на узнавание согласных.

> Ребенок слушает звуки и поднимает руку, когда слышит опреде­ленный звук:

[П]: м, н, п, к, ф, п, л, т, п

[1Г]: т', к', л', с', п', д\ м', н\ п', ч

[Б]: в, н, б, ч, п, б, д, б, м, г

[Б']: д\ н', м', б', з', ц, к', б', л', г'

[Т]: к, д, т, н, п, т, ф, т, с, д

[Т']: н', п', с', т\ в', г', м', т', ш, т'

[Д]: б, д, т, г, з, д, н, г, д

[Д']: в', н', д', г', м', д', ц, з\ д', б'

[К]: т, к, п, м, к, г, в, х, к, т

[К']: г', к', м\ н', к', ф\ л', к', х', к'

[Г]: д, к, г, л, х, г, д, р, н, г

[Г]: б', н\ ш, г', к', х\ д\ г', в', г'

[Ф]: в, с, ф, л, в, ф, т, ф, к, н

[Ф']: з', с', ф\ в', п', ф', ж', ц, ф\ ш

[В]: з, ф, в, ж, н, в, б, д, в, з

[В']: б', д\ в', з\ н', т', в', г', в', ж

[Ш]: ж, с, ш, т, к, ш, ф, м, ш, ч

[Ж]: з, м, ж, в, ф, ж, н, б, ж, ш

[С]: т, з, с, ш, ф, с, к, в, с, ш

[С]: ш, с', з', т\ ф\ н\ ч, с', х\ с'

[3]: д, ж, з, в, н, з, б, к, з, ч

[3']: ж, р\ з\ с', д', ф', в', з', г', з'

[Л]: в, д, л, б, н, л, н, ц, г, л

[Л']: н', м\ л', з\ ч, л', в', р', л'

[М]: н, б, м, п, к, ш, м, в, л, м

[М']: л', н', б', п\ м', ф', ш, к', м'

[Н]: т, л, н, д, ф, р, н, з, н, м

[Н']: л',т', н', к',ф', д\ б', н',з', н'

[X]: ш, с, х, ч, т, х, в, х, к, х

[Ц]: ч, с, щ, ц, т, ц, л, ф, ц, ш

[Ч]: ш, ч, т, с, л, ч, ц, щ, ч, р

[Р]: л, р, в, ж, р, ч, т, м, р,н

[Р']: з\ л', р\ д\ ч, с', р\ к', ж, р'


I


45


 Попросите ребенка показать все картинки, которые начинаются на звук:

[П] пальто, бусы, танк, платок, машина, палка, ванна, пушка, кот



 


[ГР] пистолет, сито, зебра, пень, кепка, шапка, нога, пят­ка, диван, миска



V


 

 

46


[Б] батон, домик, бусы, ваза, груша, муха, банан, букет




 Л


■\3


 






 


[Б'] дятел, нитки, берет, ведро, жук, бидон, гора, мяч






 


 



 


 


I


47


\


[Т] рука, танк, доски, трубка, таз, сапоги, нож



 


 

[Т'] телефон, небо, лейка, шина, дети, телега, тигр, кит, сетка, хомяк



$:

 

 


48

 


I

[Д] духи, банка, шлем, глаза, дым, жаба, дверь, клубок, дракон



 


X


С

гЛ


 






 


[Д'] дикобраз, баран, зеркало, грибы, ведро, дятел, лис­ток, носки





 


 






 


 


I


49


[Ф]   фонарь, рыба, флаг, кастрюля, лыжи, воронка, коза


 




^^о


[Ф'] филин, лейка, фикус, стекло, штаны, пила, телефон, фазан, часы



 


 


50


 


 


[В] варежки, фонарь, лодка, валенок, воронка, хлеб, шля­па, ванна, чайник

51


[В'] ведро, вилка, рыба, тапки, випгня, плот, чулки, вет­ка, винт


[III] шкаф, санки, щука, лыжи, шляпа, шарик, кошка, цапля, топор



'Й^Щ


[Ж] шило, жук, жираф, сыр, мышь, шуба, жаба, зубы, туча



С


■ у


 


 


52


ш


 


 


 


 


 


 


ГМ'] мяч, белка, мел, мёд, печка, письмо


[М] муха, носки, машина, дупло, таз, маска, марка, ба­тон, бабочка


'V

I


 


I


53


[Н] носки, душ, мороженое, ножик, тыква, нога, ноты, заяц, волк






 




■//




 


[Н'] тюлень, нитки, медведь, шоколад, кекс


 



О




 


54


 


I


[Л] лук, лопата, попугай, лыжи, лужа, солнце



 


[Л'] лейка, лампа, полено, такса, червяк, люк, дверь, лис­ток, стул







 


55


 


[Р] ракета, лопата, рысь, робот, воронка, забор, жаба, руч­ка, рыба



-■■ ' I

 


■ ...-•■ ,^^.^ я


[Р'] лента, репка, рюмка, синица, жук, редиска, речка, лимон



.' ■                                                                  , / - - ■                                                 '■


т


[Щ] щука, шуба, жираф, зебра, щит, щётка, чашка


I


 








 


[Ч] чайник, шапка, цапля, часы, щепка, сундук, чайка, замок






 


57


[Ц] самолёт, цапля, цветы, стол, шарф, трактор, царь, чулок, цыплёнок





 


> Ребенок слушает произносимые вами слоги. Поднимает руку, когда слышит слог с определенным звуком:

[П]: то-ле-пу-ды-пы-ба-зу-пи-хо-жи

[1Г]: пи-ле-шу-зи-пя-тя-пю-ге-пи

[Б]: ло-бу-зы-бы-да-бо-ву-ну-ха-ба

[Б']: пи-бе-ня-мю-бя-рё-де-бё-бе

[Т]: ка-ло-ту-ды-ба-ты-му-ны-та-та

[Т']: ни-се-тя-бе-мё-тю-фе-те-тё-зю

[Д]: ты-ду-шо-га-хы-да-но-ды-ра-да    -    *" "              "*"

[Д']: ке-зя-дю-нё-ми-ди-гю-дё-зя

[Ф]: ко-ва-фы-пу-фа-хо-ши-фо-су-фэ

[Ф']: ви-фе-зя-фе-пи-шу-фю-ки-те-фё

[В]: бо-ду-ва-гы-жа-ву-зо-во-бы-вы

[В']: ди-бя-ве-зю-жи-вё-ля-ви-ме-вё

[Ш]: са-шу-шо-хе-зу-ши-ша-щу-чу-ца

58


I


]: ру-бы-ма-до-мы-но-зы-мо-ду-мэ [М']: пи-ме-бю-зя-ме-пё-мя-рю-ди-мё [Н]: ду-зо-на-ба-ну-лы-но-чу-ты-ны [Н']: ти-ле-нё-дю-ля-не-ти-ня-зе-ни [Л]: ты-лу-во-за-бы-ла-фу-ло-та-лэ [Л']: те-ля-де-лю-ся-лё-тё-ле-ли-дё [Р]: ла-зы-ру-жа-ра-чу-во-ры-ту-лэ [Р']: зи-ри-же-дя-рё-тю-ря-лё-ре-рё [Щ]: шу-ща-сы-те-що-ца-чи-щи-хе-ще [Ч]: ца-шо-чу-щи-са-же-ча-ды-чи-ши [Ц]: са-щу-цы-то-це-ла-цу-зо-ца-хи

> Ребенок слушает слова. Поднимает руку, когда слышит слово, в котором есть определенный звук:

[П]: рыба, сапог, тарелка, копыто, макароны, тюльпан, суп, ворона, фантик, лапа

[ГГ]: бинт, компьютер, листья, миска, пень, фишка, петух, веник, опилки, комната

[Б]: дача, работа, тапки, помпон, таблица, топор, маска, кабан, брат, шапка

[Б']: рябина, дуб, мед, кабинет, сапоги, ребенок, тыква, чай­ник, берлога, кабель

[Т]: соты, диван, танк, лопата, воробей, носки, хата, лук, стакан, дубы

[Т']: ручка, паутина, море, шарф, учитель, ротик, щука, цапля, жук, дети

[Д]: вагон, поднос, нитка, фазан, задача, мост, сады, зубы, зонт, бидон

[Д']: лебеди, молоко, хобот, трос, диван, ванна, соседи, лод­ка, девять, одежда

[Ф]: ручей, кофта, ваза, фен, стол, туман, тайфун, щепка, борт, скафандр

[Ф']: вилка, дверь, буфет, живот, фея, шея, чудо, зефир, плита, конфета

[В]: ворота, дупло, тропа, трава, шляпа, разговоры, кучка, завод, жилка, повар

[В']: свинья, велосипед, газон, царь, плечо, совет, тина, ла­вина, заяц, свет


59


[Ш]: снег, хорек, шипы, щетина, кошка, муха, мешок, фу­файка, кашка, мышь

[Ж]: коза, лыжи, шкаф, точка, закон, ужин, звери, пид­жак, вишня, ножи

[М]: платок, сом, кефир, комната, баран, муравей, доски, комар, лоб, туман

[М']: плакат, комета, дюны, смех, ведро, шуба, скамейка, жало, лавка, смена

[Н]: окна, рыжик, сны, число, жир, кнопка, звук, армия, дно, лагерь

[Н']: пни, человек, блок, горло, книга, цыган, монета, кры­ша, бирка

[Л]: рожок, лодка, палатка, вечер, щенок, булавка, дорога, флаги, колготки, червяк

[Л']: метро, калитка, сугроб, колено, зима, скала, плетка, фокус, малина, жизнь

[Р]: нос, корка, штука, корт, метка, крот, лютик, карандаш, жадина, пурга

[Р']: лимон, годы, принц, двери, бетон, корюшка, лак, чур­бан, цокот, щека

[Щ]: мышка, площадь, хурма, прищепка, сушка, вес, кожа, щупальце, флоксы, щит

[Ч]: почта, бег, слон, печка, сучок, плюшка, молоток, пе­чать, щипцы, точка

[Ц]: курица, добро, муфта, кольцо, град, птенцы, тир, ши­тье, сталь, огурцы

60


> Попросите ребенка показать лишнюю картинку:


Жук, жираф, петух, жаба





 


Штаны, щит, щепка, щука




 


Дом, дверь, банан, дыня



\


I


Носки, ножницы, муха, нога





 


61


 Ребенок рассматривает картинки. Говорит, сколько из них начи­нается на звук: [у], [к], [ш], [д], [р], [с].

Домик, шапка, удочка, кружка, самолёт, ухо, ковёр, дос­ки, кот, ракета, дверь, роза, рука, дым, рот, шорты, дыня, душ, робот, штаны, шкаф




Й-1- -Д





 


 





 


 



г


62


1


 


/ -г/



 


■ /  т



 


 Ребенок называет картинки и говорит, чем они похожи:

Шапка, шуба, шкаф, шар






 


Фартук, флаг, фазан, фотоаппарат






 


63


 



Замок, змея, забор, зонт

Душ, дыня, доски, дупло


V I! :


л


трех слов ше всего г

Жук, мап


 




 


 


 


 




 


 


 


Развитие фонематического (звукового)
анализа______________________________________

Умение анализировать звуки очень важно для успешного овладе­ния грамотой. В процессе наших занятий ребенок должен научиться понимать, чем отличаются слова друг от друга и что помогает найти эти отличия.


 Рассмотрите вместе с ребенком картинки.Спросите у ребенка, чем эти слова отличаются друг от друга кроме того, что они обозна­чают разные предметы. Обратите внимание ребенка на то, что одни слова длинные, другие короткие. Малыш должен сказать, какое из




Цыплёнок, цапля, цветок, цепочка


I


трех слов самое длинное, какое самое короткое, в каком слове боль­ше всего звуков, в каком — меньше?


 



Жук, машина, экскаватор


1


Полотенце, дом, ручка


 



/ *

I..-



 


I


Краб, компьютер, ложка


 





 


Шапка, флаг, корова




 


65


> Вы произносите слово по слогам.Ребенок должен хлопнуть в ла­
доши столько раз, сколько слогов в слове.

> Приготовьте фишки.По пять-шесть каждого цвета, их можно взять
из какой-нибудь настольной игры. Вы произносите звуки, а ребе­
нок ставит столько фишек, сколько звуков вы произнесли:

ЬЪ [а], [уа], [ау], [уао], [э], [и], [иэ], [ы], [аэу](фишки одно­го цвета) [о], [оа], [а], [уа], [оуа], [оуы], [уа], [аэу], [оэ], [аоиу](на

каждый звук поставить фишку определенного цвета, на­пример, для [а]— красную, для [у]— синюю и т. п.)

> Приготовьте кубики из строительного набора или конструктора.По

пять-шесть каждого цвета. Вы произносите звуки, а ребенок строит башню (кубиков в ней должно быть столько, сколько звуков вы про­изнесли (для каждого звука выбирается отдельный цвет кубика)):

[иа], [оа], [аои], [уаои], [иы], [оэы], [уи], [оуаэ], [иуа], [эо]

> Рассмотрите картинки.Вы называете предмет, изображенный на
картинке, а ребенок называет только первый звук в слове:


*


Астра, удочка, иглы, окна, арка, азбука, облако, утка


 



 

 


66


 Рассмотрите картинки. Ребенок должен называть предмет, изоб­раженный на картинке, выделяя голосом последний звук:

Ко[т], но[с], камы[ш], жу[к], пло[т], анана[с], лу[к], мы[ш]ь



г:] (на -ч. на-

■и:ь:и на


 Рассмотрите с ребенком картинки. Предложите называть их, вы­деляя голосом последний звук:


Забо[р], сто[л], монито[р], клю[ч], огуре[ц], пла[щ], пале[ц], мя[ч], птене[ц]


I


67


 

 

> Попросите ребенка показать картинки,которые заканчиваются на звук [т], [к], [л], [р], [м], [ш], [ч], [ц], [н], [с], [ф]:

Топор, букет, стул, врач, ландыш, колодец, гном, лук, душ, мак, певец, тир, стол, стакан, банан






,*.


 


 





 


Ч


 






I.-


за*


 




 


> Попросите ребенка показать картинки,которые начинаются на звук [б], [р], [г], [с], [ц], [ж], [т], [ч], [в], [ш], [н], [д], [щ], [к], [п]:

68

 


 

Чашка, варежки, танк, груша, жираф, клетка, дупло, на­сос, цапля, бусы, ружьё, галстук, щука, жаба, часы, сун­дук, шляпа, пушка, цветы, нос, щит, трубка, борода


> Предложите ребенку,услышав слово, заканчивающееся на звук
[п],хлопать в лодоши, а на звук [т]— топать ногой:

храп, полет, пакет, куст, топ, тип, плот, суп

^ Предложите ребенку,услышав слово, заканчивающееся на звук [с], хлопать в ладоши, а на звук [ш]— топать ногой:

палас, карандаш, камыш, плюс, квас, грош, брошь, уксус

^ Предложите ребенку,услышав слово, заканчивающееся на звук [ф],хлопать в ладоши, а на звук [с]— топать ногой:

ирис, граф, гриф, укус, мыс, миф, полюс, шарф

> Предложите ребенку,услышав слово, заканчивающееся на звук
[м],хлопать в ладоши, а на звук [н]— топать ногой:

гром, плен, фазан, дом,крем, стон, бекон, хрип, сны

> Рассмотрите с ребенком картинки.Называйте предметы, изобра­
женные на них; при этом не договаривайте последний звук. Подо­
брать нужный и закончить слово должен ребенок:


I I

I I


Пау..., забо..., вертолё..., кра..., стака..., шар..., компью-те..., анана..., рыба..., лимо..., снегови..., гппри..., писто­ле..., помидо..., каранда..., жу..., ко.., бара..., апельси..., бараба..., костю..., фла..., шала..., скрипа..., космонав..., вра..., вол..., зая..., мальчи..., пасту..., топо...



 


71


 


 


 



-. на звук л на звук

:. \"КСУС

.-. на звук : = на звук

ы. пзобра-

гп-:. Подо-

:ПЬЮ-

13...,


I


71


 


51,..


Наиболее трудными для дошкольника являются задания на фоне­матический (звуковой) анализ и синтез. Чтобы их выполнить, ребенок должен не только правильно распознавать и дифференцировать звуки, анализировать их, но и составлять из звуков и слогов слова.

> Предложите ребенку составить слово из данных звуков. Для это­
го медленно произнесите каждый звук:

[д], [о], [м]

[л], [у], [к] [м], [и], [р] [с], [ы], [р] [ш], [у], [м] [р]. [У], [к], [а] [Д]» [ы], [р], [ы] [л], [и], [с], [а] [с], [о], [к], [и] [б], [у], [с], [ы]

> Предложите ребенку составить слово из звуков, данных вразбив­
ку. Для этого медленно прочитайте звуки, каждый по отдельности.
Это задание ребенок может выполнить, если уже усвоил буквы,
умеет читать.

[м], [к], [а] [т], [к], [о] [н], [с], [о] [к], [с], [у] [к], [м], [а], [у] [б], [з], [у], [ы] [с], [к], [у], [т] [б], [а], [т], [р]

> Попросите ребенка подчеркнуть в приведенных словах гласные
звуки:

рот, гол, сын, мир, бак, жук, лом, жар ноги, луна, киты, роза, коса, боты, усы банка, столы, чашки, пруды, братья, стакан, зонты, цари машина, лопата, телефон, болото, картошка, волосы, фор­точка, работа

72


Предж рядку.

, ха у, сы со, ты

73


 


 


 


 


 


 


 


 


 


л на фоне-"ъ. ребенок

ьггь звуки,

а. Для это-


Чтобы выполнить следующее задание, ребенку надо объяснить, что в слове столько же слогов, сколько гласных звуков. Для определения количества слогов можно рекомендовать и такой прием — кулачки прижать к подбородку и произносить слово по слогам, как бы ритмизи­руя его. Сколько раз подбородок опустится вниз (произнося гласные), столько и слогов в слове.

> Предложите ребенку разделить слово, изображенное на картин­ке, на слоги поперечными черточками:


Гри|бы, коты, лампа, пушка, столик, карта, машина, бара­бан



ее вразбив-

■ВёЛЪНОСТИ.

ним:..: буквы,



тасные


 Ьор-


> Предложите ребенку составить слово из слогов, данных по по­рядку.Каждый слог при этом читается отдельно:

му, хау, сы со,ты


73



ли, мон мое, ты вил, ка боч, ка па, ук мо, ло, ток ка, мы, ши ста, кан, чик ка, пус, та

 Предложите ребенку составить словоиз слогов, расположенных вразбивку.Каждый слог при этом читается отдельно, вначале это задание выполняют с опорой на картинку:

ши, у; га, но; жи, но; ба, шу уши, нога, ножи, шуба

Затем без опоры на картинку: сы, бу; ка,туч; ка, пол; жи, лу


!


Тренир

настика, гг правильно:

СИТСЯ ХСфО]

подвижны, тикуляцио ряженным:

Имение правильны :г произнос.

К числч :ятся губы.

Когда р когда [о]— раздвигаю! которой обр необходимо няя губа, о: при произн! -кение губ 1

;ч], [ш],

уменьшите;

Самый I зании разн: ~ля произнс нимается и "г того, как

Наибол* передний к токовые крг

Движен ра (полости :«беспечивае нзе.


 


 


I О


 



 


 


Гимнастика

Для правильного

Произношения


ложенных

:начале это


I


Тренировка произносительных органов, или артикуляционная гим­настика, проводится для того, чтобы подготовить речевой аппарат к правильному произношению различных звуков речи. Звук произно­сится хорошо только тогда, когда губы, язык, мягкое нёбо достаточно подвижны, работают слаженно, скоординированно друг с другом. Ар­тикуляционные движения должны быть достаточно чёткими, ненап­ряженными, дифференцированными.

Именно артикуляционные упражнения способствуют выработке правильных движений артикуляторов, а в результате этих движений и произносятся правильные звуки.

К числу подвижных артикуляторов, как мы уже говорили, отно­сятся губы, нижняя челюсть, язык, мягкое нёбо.

Когда ребенок произносит звук [у], губы вытягиваются в трубочку, когда [о]— округляются. При произношении [и], [л], [с], [з], [ц]губы раздвигаются, открывая зубы, что меняет объем ротовой полости, в которой образуются звуки речи. Для произношения звуков [п], [б], [м]необходимо смыкание губ, особенно активную роль в этом играет ниж­няя губа, она же поднимается вверх, к верхним центральным зубам при произношении звуков [в]и [ф].Определенное движение — выдви­жение губ вперед требуется для правильного произношения звуков [ч], [ш],[ж]. Если губы не будут двигаться, объем ротовой полости уменьшится, речь будет невнятной.

Самый важный артикуляционный орган — язык, причем в образо­вании разных звуков участвуют разные части языка, в то же время для произношения важно функционирование всего языка. Язык под­нимается и опускается, распластывается и суживается в зависимости от того, какие звуки нужно произнести.

Наиболее активно участвует в артикуляции лезвие языка — его передний край и кончик (в языке различают еще корень, спинку и боковые края).

Движения нижней челюсти важны для объема ротового резонато­ра (полости рта), так как нижняя челюсть, опускаясь и поднимаясь, обеспечивает достаточное открывание рта и его адекватное закрыва­ние.

75



I


И наконец, большую роль в правильном звукообразовании играет мягкое нёбо. Оно тоже поднимается и опускается. При подъеме мягкое нёбо приближается к задней стенке глотки, смыкается с ней и перекры­вает воздуху доступ в носовую полость. Струя воздуха направляется в рот, при этом образуются все звуки (ротовые), кроме носовых [м], [м'], [н], [н'].Носовые же образуются на носовом выдохе, когда мягкое нёбо опущено и не перекрывает путь воздуха в носовую полость.

Для правильного произношения каждого звука нужны определен­ные движения, каждый артикулятор при этом находится в определен­ной позиции. Кроме этого, артикуляционные движения должны четко сменять друг друга, при этом мы произносим звуки достаточно быстро. Вот почему для выработки навыков правильного произношения необ­ходимы тренировочные упражнения.

При проведении занятия обратите внимание, симметричны ли про­износительные органы по отношению к сторонам лица. Резко выра­женная асимметрия — тревожный симптом, впрочем, как и выражен­ные затруднения и полная невозможность выполнить упражнение. В таких случаях нужно незамедлительно обратиться к невропатологу и логопеду.

Выполняя с ребенком артикуляционные упражнения, не забывай­те простые правила.

1.Артикуляционную гимнастику надо проводить в форме игры.

2. На одном занятии ребенку можно предложить для выполнения
не более трех-четырех упражнений.

3. Упражнений нового типа может быть не более двух.

4. К выполнению новых упражнений можно переходить только
после того, как усвоены предыдущие.

Проводить занятия надо в удобной рабочей позе — за столом (неко­торые артикуляционные упражнения выполняются лежа, например, для мягкого нёба). Старайтесь избегать негативных оценок, лучше от­метить успехи ребенка.

Взрослые должны уметь показать ребенку, как выполняется то или иное упражнение. На первых занятиях малыш может чувствовать себя неуверенно, скованно, а потому вам нужно проявить максимум терпения и доброжелательности.


I


•.... Н

И

Упрая

• Рот -затем

я Сидя руки.

КрЫЕ


 


> Упражнения для губ

• Поочередно складывать губы в трубочку и растягивать в улыбку.

• «Причесывать» верхними зубами нижнюю губу.


I


Упраж

(Выпог

• Поло: часть

77


 


 


 


 


 


 


ании играет ьеме мягкое I и перекры-равляется в ых [м], [м'], мягкое нёбо

I определен-з определен-лжны четко >чно быстро. пения необ-

гчны ли про-Резко выра-и выражен-)ажнение. В опатологу и

не забывай-


«Причесывать» нижними зубами верхнюю губу. Втягивать обе губы в рот. Втягивать углы рта поочередно. Вытягивать губы вперед «хоботком».

Вытягивать губы вперед «хоботком» и выполнять круговые дви­жения по часовой стрелке и против часовой стрелки. Подуть сквозь сомкнутые губы.

Поочередно покусывать верхними зубами нижнюю губу и ниж­ними — верхнюю.

С присвистом втягивать губы, имитируя поцелуй. Чмокать губами.

Беззвучно произносить звуки: [а-о-и-у-ы-у-и-о-а]. Быстро, коротко и четко повторять звуки: [п]: [п-п-п-п-п]; [м]: [м-м-м-м]; [б]: [б-б-б-б-б]. Мычать при плотно сжатых губах. Положить на губы бумажку и сплевывать ее. Удерживать губами резиновое или пластмассовое кольцо. Удерживать губами узкую соломинку, трубочку пошире, затем трубочку более широкого диаметра. Сосать жидкость через трубочку.


 


»рме игры, выполнения

1ИТЬ ТОЛЬКО

телом (неко-

•- например, к. .тучше от-

ахняется то ттз.ствовать


I


> Упражнения для нижней челюсти

• Поочередно то открывать, то закрывать рот.

• Опускать нижнюю челюсть вниз и в этом положении удержи­
вать ее 5 сек.

• Медленно открыть рот, подержать его в таком положении не­
сколько секунд, затем медленно закрыть.

• Имитировать зевание.

• Рот приоткрыть, затем полуоткрыть, открыть как можно шире,
затем также поэтапно закрыть.

• Сидя за столом, положить локти на стол, голову опустить на
руки, прижав подбородок к ладоням. Медленно открывать и за­
крывать рот.


 


лыбку.


> Упражнения для языка

(Выполняются при открытом рте)

• Положить широкую часть языка на нижнюю губу, удерживать часть языка в таком положении несколько секунд.


77


Положить узкую часть языка на нижнюю губу, удерживать часть языка в таком положении несколько секунд. Поочередно касаться кончиком языка углов рта. Поднимать язык к верхней губе.

Поднять язык к верхней губе и опустить на нижнюю. Касаться кончиком языка верхних зубов.

Касаться кончиком языка области за верхними передними зуба­ми — альвеол.

Поочередно высовывать язык изо рта и убирать обратно. Присасывать язык к нёбу и удерживать 5 сек. Прищелкивать языком.

Широкой частью языка облизывать верхнюю губу. Широкой частью языка облизывать нижнюю губу. Проводить кончиком языка по верхушкам зубов по кругу в обе стороны.

Почистить зубы с внутренней стороны языком. «Колоть» поочередно языком правую и левую щёки с внутрен­ней стороны.

Поочередно зажимать широкую часть языка губами и зубами. Посасывать высунутый и зажатый губами язык. Вылизывать столовую, десертную и чайную ложки. Снимать кончиком высунутого языка каплю с ложки. Сворачивать язык трубочкой, а потом распластывать на нижней губе.


I


ЛЬ» :; ""II».

ШИ!!! 111111'

•III»."

11,

■II1

■ЧИП...

да


 


 


• Жевательные упражнения активизируют движения всех арти-куляторов, развивают навыки перехода от одной артикуляцион­ной позы к другой.


Упражнения для мягкого нёба

Жевательные упражнения


• Широко открыть рот и произносить звук [а].

• Проглатывать слюну при закрытом рте и сомкнутых губах.

• Проглатывать несколько капель воды из пипетки.

• Проглатывать поочередно несколько капель воды и слюну.

• "Зевать.

• Глотать слюну при широко открытом рте.

• Покашливать.


 

 


I


НЕЕ.


 ЧИЛИ


 


 


 


Г"Ь ЧаСТЬ


Жевать с широко открытым ртом. Жевать и говорить одновременно. Жевать и считать вслух одновременно. Жевать и попевать гласные звуки: [а-о-у-и-ы-э].Жевать, высовывая язык изо рта. Жевать, активно двигая губами и языком.


I


 


рчп з обе

Вшвг ~оен-

. ми.

I

.!;,.;. т. ней


Развиваем речевое дыхание

Для правильного произношения звуков недостаточно тренировать произносительные органы; нужно еще научить ребенка правильно дышать. Речевое дыхание отличается от физиологического. Когда мы говорим, нам нужно произносить части фраз или целые фразы на од­ном выдохе — поэтому выдох при речи должен быть длиннее вдоха. Но паузы между отрезками речи, которые приходится делать при вдо­хе, не должны быть слишком продолжительными — ведь тогда речь будет несвязной, отрывистой. Поэтому вдох становится более корот­ким, чем при обычном дыхании. Когда мы говорим, то делаем в сред­нем 7-10 вдохов и выдохов в минуту, а при обычном дыхании — 14-20. Кроме того, вдох при речи должен быть не только более коротким, но и более быстрым и интенсивным, глубоким, а это удобно делать через рот. Вот почему, разговаривая, мы дышим ртом — носом неудоб­но вдыхать быстро и глубоко — носовые ходы узкие и достаточно про­тяженные.

Понаблюдайте, как ваш ребенок дышит при речи — нет ли быст­рых коротких «задыхивании» посередине фразы или слова, не слиш­ком ли частит у него дыхание, не прерывают ли речь частые вдохи.

Дыхательные упражнения очень полезны, к тому же выполняет их ребенок с интересом, поскольку их можно обыграть. Каждое уп­ражнение на дыхание выполняют не более 2-3 раз.


> Дыхательные упражнения

• Надуть щеки и удержать набранный воздух.

• Втянуть щеки и расслабить их.

• Надуть щеки и резко надавить на них пальцами (воздух выпус­
тить сквозь губы).

• «Полоскать» воздухом рот, перекатывая его за надутыми щеками.

• Выдувать воздух поочередно то из одного, то из другого угла рта.

• Легко дуть на перо, лежащее на столе.

79


Дуть на ватку, лежащую на гладкой поверхности, чтобы ватка двигалась.

Дуть на бумажную ленту, чтобы она трепетала. Дуть на лист бумаги, постепенно отдаляя его от губ. Дуть на конфетти, чтобы оно взлетало и опускалось на поверх­ность.

На выдохе медленно произносить гласные. Дуть на свечу, чтобы пламя мерцало.

Дуть на легкие пластиковые или бумажные игрушки, плаваю­щие на воде.

Дуть в воду через трубочку, следя за появляющимися пузырь­ками воздуха. Пускать мыльные пузыри.

Дуть на свечку при высунутом языке и задуть ее. Сдувать с кончика языка бумажку, кусочек бинта или ваты. Дуть на бутылочку с высунутым языком.



Шпиц,

В!


 "пи

лес. -1 II .1

Зх- «■

'■■■ющ

■|[Г»Ш""1|1Ш'

 1ш

 г ■

III

ЛИ

 


 


 


I


 ватка

поверх-

шаваю-

тузырь-

ваты.


I I

I


Исправляем

нарушения

звукопроизношения

Итак, вам удалось установить, что ваш ребенок определенные зву­ки произносит неправильно, т.е. присутствуют нарушения звукопро-изношения. Теперь мы попробуем вооружить вас необходимыми зна­ниями для исправления дефектов произношения звуков.

Ребенок, готовящийся к школе, обычно говорит правильно. Нару­шения могут наблюдаться при произношении звуков: [с], [з], [ш], [ж], [ч], [щ], [ц], [л], [р],иногда наблюдаются нарушения произношения звуков [к]и [т],но это в предшкольном возрасте уже редкое явление. Кроме того, нарушения произношения звуков могут быть вызваны нарушением слуха. В этом случае возможны дефекты смягчения или озвончения согласных. Наконец, дефекты произношения могут быть связаны с нарушением проходимости носовых ходов, что может при­вести к дефектному ротовому произношению носовых звуков. Это на­рушение также поддается исправлению после лечения основного забо­левания у специалиста.

Но что значит «поставить звук»? Это значит получить правильное, нормативное звучание звука изолированно, а не в слогах, словах и фразах. Каждый звук ставится при помощи трех способов: по подра­жанию, при помощи различных приспособлений и смешанный. Но чтобы вызвать у ребенка правильный звук, родителям необходимо изу­чить положение органов речи при нормальном произношении звука и способы его вызывания. Сядьте за стол, поставьте перед собой зеркало и, произнося звуки, наиболее трудные для произношения (шипящие, свистящие, сонорные), внимательно посмотрите, какое положение принимают ваши губы, зубы, язык. Запомните это положение — ис­ходное для исправления дефекта, для постановки звука. Теперь поса­дите перед зеркалом ребенка, попросите его произнести тот или иной звук. Посмотрите, какое положение принимают его органы речи, срав­ните с положением и движением органов речи у себя.

1. Итак, первый способ постановкизвука — по подражанию.

Выобъясняете ребенку, с помощью каких артикуляционных орга­нов произносится данный звук, какие артикуляционные движения нужно выполнить для правильного звучания, каким должно быть по-

81


ложение артикуляционных органов. Затем показываете. Ребенок на­блюдает вашу артикуляцию, перед зеркалом пытается имитировать ваши движения и положение произносительных органов, вниматель­но слушает, как вы произносите звук, учится контролировать произно­шение с помощью различных ощущений, например тактильных, когда при произношении звука [ш]ладонь, поднесенная ко рту, контролиру­ет поток воздуха изо рта.

При помощи различных приспособлений.

Часто бывает так, что попытки ребенка повторить за взрослым правильную артикуляцию оказываются безуспешными. Тогда при по­мощи различных приспособлений или даже предметов быта можно помочь артикуляционным органам принять нужное для произноше­ния данного звука положение и произвести необходимые движения. Например, для того, чтобы ребенку было легче произнести звук [ш],вы той частью ложки, которую держат в руках (подходит ложка без острых, угловатых краев и украшений), поднимаете язык ребенка к верхним передним зубам и помогаете удержать его там во время арти­куляции [ш].

3. Смешанный.

При этом способе вы просите ребенка произнести нужный звук (сопровождая свои объяснения демонстрацией артикуляции), одновре­менно воздействуя на произносительные органы ребенка той же самой ложечкой.


.....ни:,!1»..

 

Ж.Г" §!ш  ' 11(11
"III-:1 .... *' липнем
  V
| НИИШНИК1" '—""Я! Г .■II"11.................. 1Ш1Ш11Ш11
73 ■II1 циннии............
... „ .:.  ПНР

ЛИНИ

 


 


 


1


эенок на-тировать иматель-произно-эхх, когда тролиру-


Исправление

недостатков

звукопроизношения


I


 


(зрослым

а при по-

а можно

эизноше-

!ижения.

звук [ш],

ожка без

ебенка к

гмя арти-

:ыи звук эдновре-^"■е самой


Прежде чем начать исправлять звукопроизношение, надо знать, какие бывают нарушения произношения звуков.

Нарушения произношениязвуков [с] и [з]

Нарушения произношения звука [с]достаточно часто встречаются у детей даже в предшкольном возрасте. Звук этот довольно трудный по артикуляции, для его произношения требуются сложные артикуляци­онные движения. Поэтому нарушения произношения разнообразны:

межзубное произношение— язык при артикуляции звука оказы­вается в положении между зубами, что придает звуку размытое, нечи­стое звучание, шепелявость;

призубное произношение— язык при артикуляции располагает­ся в районе щели между верхними и нижними центральными зубами, из-за чего выдыхаемый воздух встречает на своем пути препятствие — вместо свистящего получается шумный звук. Разновидностью этого нарушения является вариант замены звуков [с]и [з] соответственно на звуки [т]и [д](санки — танки, зонтик — донтик). Такие замены гово­рят о нарушении не только произносительного процесса, но и процесса распознавания и различения звуков — фонематического восприятия. Не будучи своевременно исправленными, данные нарушения могут отразиться на письменной речи ребенка;

губно-зубное произношение— в артикуляции участвуют губы, язык либо сохраняет при этом положение для свистящих звуков, либо со­всем не участвует в произношении звука, в результате получается звук, похожий на [в]и [ф](санки — фанки, зонтик — вонтик);

боковое произношение— выдыхаемый воздух проходит не но сред­ней линии к передним центральным зубам, а по одной стороне или по обеим сторонам языка, который при этом может подниматься к верх­ним зубам или находиться у нижних, но отклоняться в сторону. Звук при этом получается хлюпающий, клокочущий, придающий речи не­разборчивое звучание;

83


шипящее произношение— язык опущен вниз, оттянут кзади, на­пряжен, выдыхаемый воздух проходит не по центру языка, а по всей его поверхности, звук напоминает мягкий [шь](У Сони зонтик — У Шёни жёнтик);

носовое произношение— язык оттянут кзади, корень напряжен, приподнят, выдыхаемый воздух проходит в нос и получается неопре­деленное фырканье. В последнее время это нарушение стало встре­чаться чаще. Обычно носовое произношение распространяется и на шипящие звуки, а иногда и на [в]и [ф].


«к

шипения кимкг-я


 


Исправление нарушений произношения звуков [с] и [з]

При межзубном произношенииподойдут упражнения, которые мы рекомендовали выше, в том числе с использованием конфет, кро­шек и прочих «приспособлений», упражнения для развития рече­вого дыхания. Помочь может артикуляция звука [и],а также соче­тание ИЕ, при котором положение языка очень похоже на требую­щееся для [с]и [з].Внимание ребенка нужно обратить на то, что язык не должен высовываться между зубами, то есть на первых порах нужно даже смыкать зубы, чтобы поставить на пути языка «заборчик».

При призубном произношениинужно попробовать черенком лож­ки или с помощью другого подходящего предмета опустить язык к центральным нижним зубам. Пусть ребенок почувствует новое по­ложение языка, почувствует ощущение прохождения по нему воз­духа. Если же присутствуют замены на [т]и [д],начинать нужно с развития умения различать звуки [с-т]и [з-д]на слух, а уже затем переходить к работе над легким и длительным выдохом, затем раз­вивать умение удерживать кончик языка у нижних центральных зубов, а губы — в улыбке. Опираемся на звуки [и], [ф].Очень по­лезно дать ребенку почувствовать температуру выдыхаемого воз­духа (для этого поднесите ладонь ребенка вначале к своему рту и произнесите [с]длительно — воздушный поток будет холодным).

При губно-зубном произношенииперед постановкой звука разви­ваем умение различать и сравнивать звуки [с]и [ф], [з] и [в]. Ис­пользуем упражнения для губ, полезна «улыбочка». Компенсатор­ное движение нижней губы вверх, которым пользовался ребенок, нужно затормозить — для этого используем сочетание ИЕ и звук

84


I


,31», .-. мм

•г

И''


 

V "Г * ..оли, на-
■а :. зо всей
  -нк — У
11., :;лжен,
№»... неопре-
  зстре-
НШ1И1!...... :. - : я и на

 

■Шг%>"'"' Нпншшш...... ' ,|,и ". ь:е мы -:. кро-
  - рече-
  - еоче-
н-и. - :-?бую-
1Е, - ":'. что

:зыка

 

  -: лож-
Иаигт. = 23ЫК К
*".. ~:е по-
  :■■ воз-
1г:» г-.-т.но с
- - :-атем
ИИ- ^ по-
ВШи воз-
Ниш ( 'ту и
1И.» -НЫЛ).
  -зви-
  ' Ис-
  тор-
  "•'►-НОК,
  ~ звук

[и].Одновременно учим удерживать язык у нижних центральных зубов. Иногда можно придерживать непослушную губу пальцем.

> При боковом произношении разрабатываем язык, то распластывая
его, то заостряя, пытаемся удерживать широкий язык на нижней
губе. Обязательно нужно тренировать выдох, идущий по центру
языка. В качестве опоры можно использовать звуки [ф]и [и],звук
[ф]пригодится для выработки необходимой воздушной струи, а [и]
поможет отработать правильную позицию языка. Иногда продоль­
ный желобок, нужный для произношения, можно создать при по­
мощи палочки или спички, которую располагают по центру языка
и слегка надавливают. Когда желобок усвоен, потихонечку укла­
дываем кончик языка у нижних зубов.

> При шипящем произношениивначале надо помочь ребенку разли­
чать и сопоставлять звуки [с]и [шь], [з]и [жь].Когда это будет
сделано, используем межзубное произношение для того, чтобы об­
ратить внимание ребенка на язык. Важно вырабатывать умение
удерживать широкий язык у нижних зубов. Опорой могут служить
звуки [ф]и [и],например, ребенок должен произносить [ф]с язы­
ком в положении между зубами и постепеннно заводить язык за
нижние зубы, пока не получится [с]и [з].

> При носовом произношенииучим ребенка удерживать язык ши­
роким на нижней губе, затем переходим к дутью на язык, зажатый
между зубами. Постепенно отрабатываем положение губ в улыбке,
а языка — у нижних зубов. Используем звуки [ф]и [и],обязатель­
но сопоставляем [ф]и [х],так как артикуляция этих звуков позво­
ляет ощутить разницу температуры и формы выдоха — при [ф]
воздушная струя холодная, суженная, при [х]— теплая, расши­
ренная. Обращаем внимание ребенка на то, что при носовом произ­
ношении выдоха изо рта вообще нет, только из носа. Для непосред­
ственной постановки ребенок должен длительно произносить [ф],
язык при этом будет в положении между зубами. Когда выдох
получится достаточно длительным, медленно заводим язык за ниж­
ние центральные зубы.

При постановке звуков используйте зеркало — зрительный конт­роль за произношением очень важен, не стесняйтесь много раз по­казывать ребенку правильную артикуляцию.

При постановке мягкой пары — [с'], обратите внимание ребенка на большее, чем при [с],напряжение языка, его выгибание к нёбу, большую активность кончика языка.


85


I


Закрепление (автоматизация) звуков [с] и [з]

Если звук поставлен, это не означает, что теперь ребенок будет правильно произносить его в свободной речи. Постановка звука пред­полагает, что данный звук правильно произносится изолированно от других, т.е. вне слова и предложения. Для того чтобы закрепить про­изношение звука, нужно его автоматизировать.

Начинать закрепление звука — или его автоматизацию — можно только после того, как мы убедились: ребенок может самостоятельно, без затруднений, свободно произнести поставленный звук.

Теперь нам нужно заняться введением поставленного звука снача­ла в слоги, затем в слова, в предложения, потом перейти на более сложный материал — чистоговорки, потешки, языковертки, стихи, тексты. Автоматизацию звука на каждом этапе проводим последова­тельно, к более сложному материалу не переходим, пока не усвоим материал предыдущего этапа. Автоматизация звука ставит своей це­лью правильное произношение звука во фразовой речи.

Закрепление (автоматизация) звука [с]

> Предложите ребенку повторить слоги

прямые:

са со сы су сэ

обратные:

ас ос ыс ус эс

в позиции между гласными:

аса осо ысы усу эсэ асо осу ыса усо эса уса ысо осэ

со стечением согласных:

ска сву сты сна ску ело сфэ сто спу смы ско смы спу

> Предложите ребенку
договорить звук [с]:

ква..., но..., уку..., плю..., пала..., анана..., абрико..., запа..., полю...

договорить слог са:

ко..., о..., кры..., ли..., поло..., актри..., голо..., колба..., заве..., ро...

86


I

* *


 


 


 


*'->: будет ■Г&а пред-

«аанно от изть про-

— можно

"""-"- нача-I &* более

■Ь- "ТИХИ,

юг'-дова-

•»- зоим ~у. це-


договорить слог сы:

воло..., у..., ве..., но..., поко..., тру..., ко..., ли..., бу...

договорить слог сок:

но..., поя..., не..., ку..., ле..., ча..., ви..., ква..., мы..., голо...

договорить слог ска:

ка..., ми..., ле..., пля..., до..., тос..., кра..., коля..., заку..., ла...

 Предложите ребенку договорить слово, обозначающее предмет.

Часть слова до этого слога говорите вы:

Ли..., кры..., колба..., ко... — слогом са


О..., ве..., ча..., у... — слогом сы




 


 


■г


Но..., пе..., коло... — слогом сок



Не-

87



Ми..., ка..., ма..., коля... — слогом ска


I


> Предложите ребенку повторить за вами слова:

санки, садик, сапоги, сабля, самолет, сон, сок, сорт, сокол, соты, сын, сыр, сырок, сыч, сыпь, суп, сухарь, сумка, сун­дук, сучок, вопрос, ирис, палас, полюс, лес, посадка, усач, полоса, посуда, косынка, стол, место, каска, свет, смола

> Предложите ребенку назвать картинки:



Стул, снеговик, носок, сова


 


> Вы читаете слово, данное в упражнении. Ребенок должен заме­
нить в слове первый звук на звук [с] и назвать новое слово:

дом — ...ом, лайка — ...айка, боты — ...оты, лук — ...ук, бор — ...ор, бок — ...ок, плед — ...лед

> Предложите ребенку повторить предложения:

Саня и Соня несут санки. Собака спит под кустом.

88


 


 



I


У нас будут гости.

Собака своих не кусает.

На столе стоит банка сметаны.

На листочке оса.

Мы скоро пойдем в садик.

Киска лакает из миски.

На суку старая сова.

Света осталась со Славой.


 


■г.сокол,

г*э:а, сун-Ш-а. усач, ► :кола


I


Предложите ребенку составить предложения по картинкам:

Собака ест из миски. В небе летит самолет. На столе стоит самовар.


1

1


 


:.ме-


> Предложите ребенку повторить:

са-са, са-са — санки, садик со-со, со-со — соты, сокол су-су, су-су — сумка, судно сы-сы, сы-сы — сырость, сын са-са, са-са — лиса, коса со-со, со-со — песок, висок су-су, су-су — пасу, несу сы-сы, сы-сы — усы, часы са-са-са, са-са-са — колбаса, полоса


89


со-со-со, со-со-со — голосок, поясок су-су-су, су-су-су — донесу, понесу сы-сы-сы, сы-сы-сы — пересыпь, недосыпь са-са-са, са-са-са — саночки, садики со-со-со, со-со-со — солнышко, соколы су-су-су, су-су-су — сумочка, супчики сы-сы-сы, сы-сы-сы — сырники, сыщики ас-ас, ас-ас — палас, матрас ос-ос, ос-ос — покос, вопрос ус-ус, ус-ус — укус, бутуз (говорится «с») ыс-ыс, ыс-ыс — кумыс, карниз (говорится «с»)

> Предложите ребенку повторить потешки:

са-са-са, са-са-са — под кустом спит лиса

со-со-со, со-со-со — на скамейке колесо

сы-сы-сы, сы-сы-сы — у сома растут усы

су-су-су, су-су-су — сало я домой несу

сты-сты-сты, сты-сты-сты — под окном растут кусты

ска-ска-ска, ска-ска-ска — принесу домой песка

>■ Разучите с ребенком чистоговорки и стихи:

Семь суток сорока старалась,

Спешила,

Себе сапоги сыромятные сшила.

Сказала со смехом

Соседка-синица:

— Стать самой скрипучей
Сорока стремится!

А. Тараскин

— Что за скрип?
Что за хруст?

Это что еще за куст? Как же быть без хруста, Если я капуста?

В. Суслов


Ьи-"

1..,,,

П э-ехл

о-...
-г. гож
гу__

"ОГОВ< 7ПО.. .


 


90


91


Расти, коса, до пояса, Не вырони ни волоса. Расти, косонька, до пят, Все волосоньки в ряд. Расти, коса, не путайся, Маму, дочка, слушайся.

Сани,сани Едут сами! Через горы и леса Едут сани-чудеса! И. Л ямин

Закрепление (автоматизация) звука [с']

> Предложите ребенку повторить слоги

прямые:

си се сю ся сё

обратные:

ас' ос' ыс' ус' эс'

в позиции между гласными:

исе юся есё ися юси ясё исе есю исё еся юсе есе юси

> Предложите ребенку

договорить звук [с']:

гу..., ры..., сие..., вы..., ло..., сме..., ве..., зде..., взве..., о...

договорить слог си:

гу..., о..., ры..., сме..., ло...

договорить слог сик:

тро..., но..., плю..., клас..., запа..., пер..., мор...

91


 Предложите ребенку договорить название предмета, изображен­ного на картинке. Часть слова говорите вы:


 



Гу..., ло..., ры... — слогом си


 - 1    —                   -.1

Г «ДНИ

 

~«* 1ПГТ-Л1


 


Но..., плю..., пе... — слогом сик




«• Прех.": ^


 Предложите ребенку повторить за вами слова:

сено, сетка, семя, сеть, село, сити, сиг, сирота, синева, си­рень, сёла, сёдла, сюртук, сюда, сердце, беседа, посёлок, осень, косичка, беседка

 Предложите ребенку назвать картинки:



т

Предлож!

■:и-си. си се-се. се-сё-сё, се-


92


93


изображен-


I

I


> Предложите ребенку заменить в слове первый звук на звук [с'] и
назвать новое слово:

тени — ...ени, ветка — ...етка, линька — ...инька, миг — ...иг, кипеть — ...ипеть, виденье — ...иденье

> Предложите ребенку повторить предложения:

Синичка сидит на осине. Наступила серая осень. Прошло семь секунд. Отнесите сюда сено. Сеня написал письмо. У Симы две косички. Сеня косил сено. Ася месит тесто. Мы вывесили сети. Вот и весь секрет.

> Предложите ребенку составить предложения по картинкам:

Дети сидят на сене. На лугу гуси.


I


 



:. СИ-

тЛОК,


I


Предложите ребенку повторить:

си-си, си-си — сила, сито се-се, се-се — сено, сечка сё-сё, сё-сё — сёдла, сестры

93


ся-ся-ся, ся-ся-ся — гусята, лисята си-си-си, си-си-си — осина, лосины сё-сё-сё, сё-сё-сё — посёлок, весёлый се-се-се, се-се-се — беседа, весенний

 Предложите ребенку повторить:

си-си-си, си-си-си — сено ты домой неси се-се-се, се-се-се — мы вернемся ровно в семь ся-ся-ся, ся-ся-ся — мы в лесу пасем гусят сё-сё-сё, сё-сё-сё — во дворе стоит осёл

 Разучите с ребенком чистоговорки и стихи:

Сидели, свистели Семь свиристелей.

Носит Сеня в сени сено, Спать на сене будет Сеня.

Сено Сене Костя косит. В сени сено Сеня носит.

В деревушке семь избушек, Семь крылечек, Семь старушек, Семь щенков, Семь дымков, Семь драчливых петухов. На семи плетнях сидят, Друг на друга не глядят, Распустили семь хвостов. Каждый хвост семи цветов. А. Строило

Закрепление (автоматизация) звука [з]  Предложите ребенку повторить слоги

прямые:

за зо зы зу зэ

94


обратные: зс оз ыз ^ в позиции аза озо ы со стеченн зга зло з(

Предлож!

договорит

ко..., бер его...

договорит

ука..., м< при..., и.

договорит во..., гла

ДОГОВОРИ!

мо-..., рс

Предлож

изображе

Ва..., ро..

95


 


обратные:

зс оз ыз уз эз

в позиции между гласными:

аза озо ызы узу эзэ азо озу ыза узо эза уза ызо озэ

со стечением согласных:

зга зло збу зны зво звэ здо зму зла эбо зну зро

 Предложите ребенку

договорить слог за:

ко..., берё..., ло..., гро..., мимо..., до..., угро..., ва..., ро..., его...

договорить слог зы:

ука..., моро..., стра..., ва..., при..., зано..., ро..., ко..., сюр-при..., шлю...

договорить слог зок:

во..., гла..., обре..., огры..., ма..., обра..., пома..., ра..., га...

договорить слог зги:

мо-..., ро-..., бры-..., дря-...


> Предложите ребенку договорить слово,обозначающее предмет, изображенный на картинке; первую часть слова говорите вы:

 

Ва...,

ро..., берё...

— слогом за    
      &?%    
 

 

     
 

 

{ * ц  
 

 

     
           

95


Ва..., ро..., берё... — слогом зы



Й


11111

т

Хан спи

.5» ,. щ

1' Л11111111Я


Огры..., во... — слогом




 


 Предложите ребенку повторить за вами слова:

зайка, замок, забор, завод, заколка, зонт, золото, зоб, зов, зонтик, зыбь, зыркать, зыбучий, зыбкий, зыбка, зубы, зуби­ло, зубчик, зубр, зубатка, газон, дозор, козы, морозы, вя­занка, звезда, поезда, казна, разница, воздух

 Предложите ребенку назвать картинки:



Забор, зонтик, ваза


 


 


96


97


300, ЗОВ,

■""бы, зуби-розы, вя-


> Вы произносите слово. Ребенок должен заменить в слове первый
звук на звук [з] и назвать новое слово:

бал — ...ал, майка — ...айка, губы — ...убы, накат — ...акат, двери —_ ...вери, шлаки — ...лаки, трение — ...рение, на­жим -/...ажим, нагар — ...агар, лов — ...ов

> Предложите ребенку повторить предложения:

На заборе большой замок.

В зоопарке много зверей.

Зайцы грызут кору.

Петя запустил воздушного змея.

У Лизы болит зуб.

Зоя купила розовый зонт.

Розы поставили в вазу.

В тазу много золы.

Зоя вытащила занозу.

Поезда отходят от вокзала.

> Предложите ребенку составить предложения по картинкам:

На воротах замок.

Мальчики запускают воздушных змеев.

Коза смотрит на зайца.


97


 


> Предложите ребенку повторить:

за-за, за-за — зайка, замок зо-зо, зо-зо — зонтик, зоб зу-зу, зу-зу — зубы, зуд зы-зы, зы-зы — зыбка, зыбь за-за, за-за — коза, глаза зо-зо, зо-зо— газон, лизол зу-зу,зу-зу — везу, грызу зы-зы, зы-зы — тазы, возы за-за-за, за-за-за — кинозал, полезай зо-зо-зо, зо-зо-зо — помазок, образок зу-зу-зу, зу-зу-зу — повезу, погрызу зы-зы-зы, зы-зы-зы — морозы, берёзы за-за-за, за-за-за — зайчики, залежи зо-зо-зо, зо-зо-зо — зонтики, золото зу-зу-зу, зу-зу-зу — зубчики, зуммер зы-зы-зы, зы-зы-зы — зыбкие, зыбкая

> Предложите ребенку повторить потешки:

за-за-за, за-за-за — на лугу стоит коза зо-зо-зо, зо-зо-зо — поливали мы газон зы-зы-зы, зы-зы-зы — испугались мы грозы зу-зу-зу, зу-зу-зу — я подарки привезу зда-зда-зда, зда-зда-зда — в небе яркая звезда

> Разучите с ребенком чистоговорки и стихи:

Зоя — зайкина хозяйка, Спит в тазу у Зои зайка.

Зажглась зеленая звезда — Запустим звездолет туда!

Не трещите, морозы, В заповедном бору, У сосны, у березы Не грызите кору! Полно вам воронье Замораживать,

98


Чел;--Выхолг.

Едет за; Едет за! «Если я Кто я: :

Егоруш: Полез ч За гвоз.: Висит-г

— Сним Бедного

М.1


1


Человечье жилье Выхолаживать!

С. Маршак

Едет зайка на трамвае, Едет зайка, рассуждает: «Если я купи^Г билет, Кто я: заяц или нет».

А. Шибаев

Егорушка-Егор Полез через забор, За гвоздь зацепился, Висит-голосит: — Снимите с забора Бедного Егора.

М. Пляцковский


Закрепление (автоматизация) звука [з']

Предложите ребенку повторить слоги

прямые:

зи зе зю зя зё

обратные:

азь озь ызь узь эзь

в позиции между гласными:

изи юзи езё изе язи юзя ези ёзю изю ёзе юзя ези

Предложите ребенку

договорить слог зи:

ма..., гря..., ре..., ели...

договорить слог зик:

во..., гла..., та..., уа..., шлю..., лоб..., сюрпри...

99


 Предложите ребенку повторить за вами слова:

зима, зиппер, зебра, зелень, зеркало, зев, зяблик, земля, зябь, резина, бузина, корзина, бензин, хозяин, козявка, узе­лок, везенье, резеда, изюм

 Предложите ребенку назвать картинки:

Зеркало, обезьяна, козёл




..  ... шин


> Вы произносите слово. Ребенок должен заменить в слове первый
звук на звук [з'] и назвать новое слово:

пимы — ..имы, лев — ...ев, рябь — ...ябь

> Предложите ребенку повторить предложения:

Саша ест зеленое яблоко. Козел пасется на лугу. Зебра подняла ногу. Мальчик ест кекс с изюмом.

> Предложите ребенку составить предложения по картинкам:

Девочка смотрится в зеркало.
Обезьяна ест банан.           х

Девочка держит вязанье.   \


Л. .111





411 Г, ' ••'

1».


100


«■II


Предложите ребенку повторить:


пик, земля, козявка, узе-

 слове первый

артинкам:


зе-зе, зе-зе — ползем, везем

зи-зи, зи-зи — грузи, грызи

зя-зя, зя-зя — нельзя, друзья

зи-зи, зи-зи —- зимний, зимы

зя-зя, зя-зя— зяблик, зябь

зе-зе, зе-зе — зебра, зеро

зя-зя-зя, зя-зя-зя — зяблики, зябкие

зе-зе-зе, зе-зе-зе — зеркало, земли

зи-зи-зи, зи-зи-зи — зимние, зимушка

зи-зи-зи, зи-зи-зи — увези^ погрызи

зё-зё-зё, зё-зё-зё — увезём, отвезём

Предложите ребенку повторить:

зи-зи-зи, зи-зи-зи — нам подарки привези зё-зё-зё, зё-зё-зё — мы кота с собой везём зя-зя-зя, зя-зя-зя — рвать цветы в саду нельзя

Разучите с ребенком чистоговорки и стихи:

Резиновую Зою

Нашли мы на газоне.

Резиновую Зою

Мы искупали в мыле,

Резиновую Зою

От грязи мы отмыли.

У Зины в корзине Много бузины. Несет Зина Бузину в корзине.

Привезите нам зефира, Привезите нам кефира. Привезите нам в корзинке Три зеленых мандаринки.


101


 

Исправление нарушений произношения звуков [ш] и [ж]

>При межзубном произношенииучим ребенка поднимать язык ■ верхним зубам при полуоткрытом рте и дуть на поднятый язык. * качестве опоры можно использовать звук [т].При это нужно сть-|

102


Нарушения произношения звуков [ш] и [ж]

Эти нарушения, так же как и нарушения произношения звука [с], очень распространены у детей и при этом очень разнообразны:

межзубное произношение— язык высовывается между передни­ми зубами, вместо шипящего слышится шепелявое звучание;

призубное произношение— язык прикасается к альвеолам (обла­сти за верхними зубами), напрягается, боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам, может наблюдаться замена звука [ш]на [т] и [ж]на [д](шайба — тайба, жук — дук). Выдыхаемый воздух прохо­дит толчками, а не длительно;

губно-зубное произношение— язык опущен книзу, оттянут кзади. боковые края касаются верхних коренных зубов, а нижняя губа подни­мается к верхним центральным зубам, между губой и зубами образуется щель, звук [ш]заменяется на [ф],а [ж]— на [в](шуба — фуба, жаба — ваба). Выдыхаемый воздух проходит в виде прохладной и суженной струи:

боковое произношение— выдыхаемый воздух проходит не по сред­ней линии к передним центральным зубам, а по одной стороне или п: обеим сторонам языка, который при этом может подниматься к верх­ним зубам или находиться у нижних, но отклоняться в сторону. Звук при этом получается хлюпающий, клокочущий, придающий речи не­разборчивое звучание;

шипящее произношение— язык напряжен, выгнут, приподнят, & кончик его опущен книзу, упорается в дно полости рта, выдыхаемыг воздух проходит по всему языку, получается звук, похожий на смяг­ченный [шь](Маша ела кашу — Машя ела кашю);

свистящее произношение— язык прилегает к нижним централь­ным зубам, на спинке выделяется желобок, боковые края языка при­жимаются к верхним коренным зубам, губы при этом — в улыбке зубы сближены, выдыхаемый воздух проходит прохладной сужение г струей по средней линии языка, звук [ш]заменен на [с],а [ж]— на [:■ (шутка — сутка, живот — зывот);

носовое произношение— язык опущен книзу, оттянут кзади, зад­няя часть спинки напряжена, цриподнята, касается мягкого нёс;-выдыхаемый воздух проходит в носовую полость, вместо звука ель; шится фырканье, напоминающее [х]с гнусавым оттенком.


ашшш»

пиит


1 [Ж]

:ия звука [с]. 1зны:

<ду передни-элие;

юолам (обла-а прижаты к /ка [ш]на [т] оздух прохо-

■тянут кзади, я губа подни­ми образуется эуба, жаба — кенной струи: ит не по сред-ороне или по аться к верх-торону. Звук щий речи не­приподнят, а выдыхаемый жий на смяг-

им централь--я языка при-— в улыбке, зой суженной а [ж] — на [з]

ут кзади, зад-1ягкого нёба. то звука слы-

имать язык к

-ЯТЫЙ ЯЗЫК. В

то нужно ста-


1


раться удлинять струю выдыхаемого воздуха, а касания альвеол заменять на движение подъема к ним. Можно помочь ребенку ме­ханически — когда он будет произносить межзубный звук, черен­ком ложки отвести язык вверх и приоткрывать при этом рот. Вы­дох не должен при этом прекращаться.

При призубном произношенииможно также с механической помо­щью отвести язык при артикуляции вверх, за верхние центральные зубы. В случае замен [ш]— [т], [ж] — [д]перед началом работы надо научить ребенка различать и сравнивать эти звуки на слух, а также сопоставлять их по другим признакам — по длительности потока выдыхаемого воздуха. Опорой может! служить звук [с]— подъем языка при его артикуляции приведет к получению звука [ш].

При губно-зубном произношенииначинать нужно и различения исравнения на слух звуков [ш] и [ф], [ж] и [в].Затем снимаем ком­пенсаторное движение нижней губы, вырабатываем движения подъема языка вверх и его удержания там. Можно ставить [ш]и от [с], отводя язык к верхним зубам и за них, а можно поставить звук по подражанию, тогда ребенок будет следить за движениями ниж­ней губы в зеркале.

При боковом произношениинужно научить ребенка поднимать язык вверх и удерживать его у неба при полуоткрытом рте. Выды­хаемый воздух должен проходить по средней линии языка, поэто­му используем упражнения по сдуванию и задуванию, с предмета­ми и приспособлениями. Опорой могут быть звуки [с]и [т],при произношении которых можно отодвигать язык ввверх, поднимать его к верхним центральным зубам и продлевать выдох. С помощью палочки или ложки удерживаем язык у альвеол, ребенок в это время произносит звук [с], а ложка зажата между зубами.

При шипящем произношениисначала учим различать и сравни­вать на слух звуки [ш]и [шь].Затем используем упражнения для языка — вырабатываем умение делать его широким и поднимать за верхние зубы, а также удерживать там. При данном нарушении тоже удобно ставить [ш]от [с]с механической помощью (как мы уже описывали выше).

При свистящем произношении— начинаем с различения и срав­нения на слух звуков [с][ш]и [з] — [ж].Затем сравниваем ощущения от температуры выдыхаемого при артикуляции возду-


1


103


 

 

 


ха — при [с]— прохладная, при [ш] — теплая. Ребенок должен научиться поднимать язык к верхним зубам и за них, удерживать и дуть на язык. Здесь полезно подражание перед зеркалом, тогда ребенку легче будет контролировать себя.

* При носовом произношениипрежде всего учим дифференциро­вать выдох изо рта и из носа, ребенок должен почувствовать разни­цу в ощущениях. Затем нужно освоить движение подъема языка и дутье на него упражнения со сдуванием и задуванием. Опорой так­же служат звуки [с]и [т].

Закрепление (автоматизация) звука [ш]

> Предложите ребенку повторитьслоги

прямые:

ша шо ши шу ше

обратные:

аш ош ыш уш еш

в позиции между гласными:

аша оши уше ишо ашу ыши еша уши оши еша ашо ушу

оша

со стечением согласных:

шка шво шты шне шми шку шло шпи шну шва шни шма

> Предложите ребенку договорить звук [ш]:

ду..., ту..., мы...ь, ти...ь, каранда..., камы..., малы..., лан­ды..., шала... договорить слог ша: кры..., ду..., гало..., ту..., гру..., ка..., ча..., су..., но...

договорить слог ши:

у..., малы..., гро..., ка..., гру..., камы..., каранда..., лава...,

ков..., мы... 104


договорить

ме..., пор ду..., посс

договорить

мы..., пе. фи...

Предложи

изображен

Гог-.....


Гру.... крь;


:-: должен ерживать ом, тогда

ренциро-:ть разни-а языка и :орой так-


договорить слог шок:

ме..., поро..., лопу..., гор..., вер..., пасту..., пу..., слу..., ду..., посо...

договорить слог шка:

мы..., пе..., бро..., лепё..., вы..., пу..., ту..., мо..., ча..., фи...

> Предложите ребенку договорить слово,обозначающее предмет, изображенный на картинке; первую часть слова произносите вы:


Гру..., кры..., гало... — слогом ша





Ш А


ашо ушу



ма


У..., мы..., каранда... — слогом ши


 


ы..., лан-


Гор..., ме..., реме... — слогом шок





но...

., лава...,


105


Ко..., кры..., пу... — слогом шка



.1, ■■■■■И


> Предложите ребенку повторить за вами слова:


I


.лит.. ../...


 


шапка, шайба, шатер, шары, шаль, шепот, шов, шорты, шелк, шов, шуба, шум, шутка, шумовка, шурин, шипы, Ш шило, шины, шинель, шинка, мешок, кошелка, решето, ушанка, машина, шкаф, шляпа, штаб, крошки, каштан

 Предложите ребенку назвать картинки:


1 ■11Ш1111111


Штаны, шуба, шлем, шкатулка





 


 


 


> Вы говорите слово.Ребенок должен в этом слове заменить первый
звук на звук [ш]и назвать новое слово:

губы — ...убы, майка — ...айка, тип — ...ип, мины — ...ины, ворох — ...орох, корты — ...орты, рейка — ...ейка, накал — ...акал, ров — ...ов, пить — ...ить

> Предложите ребенку повторить предложения:

Паша пишет письмо.

У Наташи шелковая шаль.


..'■■■■■■Я

НИИ... ИИИИц.. I

НО"--";!

111111111..... ШС

■■••■ЩИ

11Ш1В1....

1Ш111... ■И1114-... «


 


106


•Г1


[10В, ШОРТЫ,

рин, шипы, [ка, решето, , каштан


I I

I I


Малыши шумят. Шапка лежит на шкафу. На вешалке шуба и шарф. Дедушка нашел мешок. Даша купила шампунь. Кошка поймала мышку. Камыши тихо шелестят. Я ношу теплую шубу.

Предложите ребенку составить предложения по картинкам:

Шляпа с красивым пером.

Мыши едят сыр.

с - • •>


У мышки большие ушки.                                   --.


 


енить первый

1Ы — ...ИНЫ,

ка, накал —


Предложите ребенку повторить:

ша-ша, ша-ша — шапка, шайка

шо-шо, шо-шо — шёпот, шов

шу-шу, шу-шу — шуба, шум

ши-ши, ши-ши — шины, шик

ша-ша, ша-ша — мешать, дышать

шо-шо, шо-шо — пушок, мешок

шу-шу, шу-шу — дышу, пишу

ши-ши, ши-ши — реши, паши

ша-ша-ша, ша-ша-ша — шапочка, шарики

шо-шо-шо, шо-шо-шо — шорохи, шёлковый

107


шу-шу-шу, шу-шу-шу — шуточка, шутите ши-ши-ши, ши-ши-ши — шитые, шикали ша-ша-ша, ша-ша-ша — помешать, украшать шо-шо-шо, шо-шо-шо — корешок, ремешок шу-шу-шу, шу-шу-шу — напишу, подышу аш-аш, аш-аш — шалаш, лаваш ош-ош, ош-ош — пойдёшь, найдёшь иш-ип1, иш-иш — сидишь, паришь

Предложите ребенку повторить:



 


ша-ша-ша, ша-ша-ша -шо-шо-шо, шо-шо-шо -шу-шу-шу, шу-шу-шу -ши-ши-ши, ши-ши-ши


нашли мальчики мышат вот стоит большой мешок

- шишки я в мешке ношу

—   в гараже полно машин


 


Разучите с ребенком чистоговорки и стихи:

Кошка спрашивала кошку:

— Есть ли когти у кота?

— Что за вздор ты говоришь.
Без когтей поймай-ка мышь.
Копгка спрашивала кошку:

— Есть^ли дети у кота?

— Ты стара да глуповата —
Мы с тобой его котята.

С. Маршак

Был бы, еж, Ты хорош, Только в руки Не возьмешь...

— Не хорош?
Ну и что ж.
Без иголок

Я не еж.

Л. Корчагина

Кошка на окошке Рубашку шьет,


> Предлоа

договс:

ко..., -рого...


 


108


I


109


 

Кукушка в сапожках Избушку метет.

Уронили Мишку на пол, Оторвали Мишке лапу. Все равно его не брошу, Потому что он хороший. А. Барто

Шапка да шубка — Вот он, наш Мишутка.

Закрепление (автоматизация) звука [ж]

 Предложите ребенку повторить слоги

прямые:

жа жо жи жу же

обратные:

аж ож ыж уж еж

в позиции между гласными:

ожо

со стечением согласных:

жба жди жгу жмо жва жни ждо жве жма жлу жме жго

> Предложите ребенку договорить слог жа:

ко..., лы..., лу..., са..., пря..., сту..., стра..., покла..., ме..., рого...

договорить слог жи:

лу..., кор..., мор..., масса..., е..., дрож..., стелла..., эки-па..., гара..., пейза...

договорить слог жок:

дру..., ро..., сто..., бере..., кру..., пиро..., творо..., утю..., сапо..., лу...


I


109



 Предложите ребенку договорить название предмета, изображен-ного на картинке; первую часть слова произносите вы:

Лы..., лу... — слогом жа


жилка, мороже! ние, во>

Предлож


 





Но..., у..., е..., лы.


слогом жи


Жук,


 


 


Утю..., фла..., пиро... — слогом жок

 Предложите ребенку повторить за вами слова:

жаба, жадина, жакет, жатва, жарка, желтый, жжёный, жёст­кий, жены, жёг, жук, жучок, журавль, жуть, жюльен,

110


Вы прои;

звук на з

дар — .. билет — ...учок,

Предлож

Женя к; На ужи] Жанна с На полк Я живу Ежик бе Положи Нам ну> С утра у Ежевик,

111


 


 


 


зображен-


I


жилка, живот, жир, животное, житель, кожанка, ужин, мороженое, кожура, лужок, жгут, жбан, пиджак, вожде­ние, вожди

 Предложите ребенку назвать картинки:


 




Жук, жаба, журавль, джинсы


. жёст-


I


> Вы произносите слово. Ребенок должен заменить в слове первый
звук на звук [ж] и назвать новое слово:

дар — ...ар, лук — ...ук, пилка — ...илка, месть — ...есть, билет — ...илет, ракеты — ...акеты, муть — ...уть, пучок — ...учок, китель — ...итель, варка — ...арка

> Предложите ребенку повторить предложения:

Женя купил пижаму.

На ужин будет желе.

Жанна была на пляже.

На полке лежит флажок.

Я живу на пятом этаже.

Ежик бежит по лесу.

Положи желтый кубик на стол.

Нам нужно подождать.

С утра уже жарко.

Ежевика уже поспела.


I


 


I


111


> Предложите ребенку составить предложения по картинкам:



I


Мальчик держит флажок. Ежик несет грибы. Лыжники едут на лыжах.


'III

■. Щ

.. 1  М

 щ

Л».

.з^. щ


> Предложите ребенку повторить:

— жаба, жало

жо-жо, жо-жо — желтый, жженый жу-жу, жу-жу — жулик, жук жи-жи, жи-жи — жилка, жир жа-жа, жа-жа — вожак, кинжал жо-жо, жо-жо — лужок, кружок жу-жу, жу-жу — вожу, дружу жи-жи, жи-жи — ножи, ужи жа-жа-жа, жа-жа-жа — жадные, жаркие

112


жо-жо-жо, жо-жо-жо — желтые, жженые жу-жу-жу, жу-жу-жу — жулики, жуткие жи-жи-жи, жи-жи-жи — жимолость, жидкость

жо-жо-жо, жо-жо-жо — бережок, утюжок жу-жу-жу, жу-жу-жу — покажу, накажу жи-жи-жи, жи-жи-жи — этажи, гаражи

Предложите ребенку повторить потешки:

жа-жа-жа, жа-жа-жа — увидали мы ежат жо-жо-жо, жо-жо-жо — нарисуй большой кружок жу-жу-жу, жу-жу-жу — там жужжит огромный жук жи-жи-жи, жи-жи-жи — шапка на полу лежит

Разучите с ребенком чистоговорки и стихи:

Жужжит над жимолостью

Жук,

Тяжелый на жуке

Кожух.

Жатва. Жарко. Солнце жжет. Где-то жук кружится. Быстро-быстро жито жнет В желтом платье жница. И. Мазнин

— Пылесос, пылесос,
Ты куда суешь свой нос?

— Жу-жу-жу! Жу-жу-жу!
Я порядок навожу!

А. Масленникова

Листопад, листопад, Листья желтые летят. Желтый клен, желтый бук, Желтый в небе солнца круг.

113


I


Желтый двор, желтый дом, Вся земля желта кругом. Желтизна, желтизна, Значит, осень — не весна. В. Нирович


ШПИК"

г


 


Нарушения произношения звука [ц]

Звук [ц]сам по себе сложен, так как в его артикуляции как бы соединились два звука — [т]и [с]. Поэтому ставить звук [ц]можно только тогда, когда ребенок научится правильно произносить звуки [т]и [с].Нарушения произношения звука [ц]разнообразны:

межзубное произнесение— звук [ц]произносится с языком, вы­сунутым между зубами, звучит шепеляво;

призубное произношение— кончик языка прижимается к краям верхних и нижних центральных зубов, образуется смычка, через кото­рую проходит выдыхаемый воздух, поэтому вместо звуков [т]и [с],которые входят в состав [ц],слышится только [т]или [ть](царь — тарь, тярь);

губно-зубное произношение— язык принимает положение, под­ходящее для артикуляции звука [с],нижняя губа поднимается к верх­ним зубам, между губой и зубами образуется щель, через которую про­ходит выдыхаемый воздух, слышится звук, похожий на [ф]и на [с](цапля — фапля);

шипящее произношение— кончик языка оттянут кзади, лежит на дне полости рта, язык напряжен, спинка его выгнута к нёбу, выды­хаемый воздух проходит через щель между спинкой языка и нёбом, слышится звук [шь](цыпки — шипки);

свистящее произношение— язык принимает положение для ар­тикуляции звука [с], кончик языка упирается в нижние зубы, на спин­ке образуется желобок, по которому через щель проходит струя выды­хаемого воздуха, вместо [ц]слышится [с];

боковое произношение— кончик языка либо прижимается к аль­веолам, сам же язык располагается боком, одна сторона его поднима­ется к верхним коренным зубам, либо воздух проходит как при звуке [л],с обеих сторон языка;

носовое произношение— кончик языка оттянут назад, лежит на дне полости рта, корень приподнят, напряжен, приближается к мяг­кому нёбу,-^ыдыхаемый воздух проходит в носовую полость, слышит­ся гнусавый ВД (цокот — хнокот).

114


.. ■ а

-л»

Пгн гу -оэсс м

лад ззу л&же г же ни я. ке. зна

Прл шг

ЛЯТЬ И ]

ти рта. лучить: или по ]

При сви

ка, нау1 расслаб звуков [ ствует I потоке I ток при

115


щи как бы

[ц] можно

ть звуки [т]

зыком, вы-

ся к краям через кото-эв [т]и [с],ь](царь —

кение, под-?тся к верх-: торую про-^ф] и на [с]

ади, лежит ;ёбу, выды-ка и нёбом,

н::е для ар-'^. на спин-труя выды-

 к аль-!*■: годнима-игризвуке

И- тежит на

И"1"11: г к МЯГ-КЬ. 1..ЫШИТ-


I:

1


Исправление нарушений произношения звука [ц]

Приступать к исправлению нарушений произношения звука [ц]можно лишь убедившись, что ребенок правильно произносит звуки [т]и [с].

> При межзубном произношенииполезны будут артикуляцион­
ные упражнения, которые укрепляют язык, развивают точность
его движений, как для [с].Можно предложить ребенку произно­
сить друг за другом звуки [т]и [с],постепенно ускоряя темп ([тс-
тс-тс]).

> При призубном произношенииставим [ц]по подражанию, со зри­
тельным, тактильным и слуховым контролем. Можно также про­
износить та-та-та-та, одновременно с этим черенком ложки слегка
сдвигать язык назад. Можно попросить ребенка произносить звук
[т-т-т-т],в это время раздвинуть ему губы, как для звука [с],что
помогает получить щель вслед за смычкой. Иногда легче предло­
жить ребенку высунуть распластанный язык между зубами, затем
сдвинуть язык за зубы.

> При губно-зубном произношениииспользуем зрительный контроль,
поэтому ребенок должен перед зеркалом освоить правильный ук­
лад звука [ц],понять, что губа не участвует в произношении звука,
даже придержать губу, если сразу не удается затормозить ее дви­
жения. Звук [ц]произносится перед зеркалом при широкой улыб­
ке, вначале обычно получают [с],а потом и [ц].

> При шипящем произношениипрежде всего учим ребенка расслаб­
лять и распластывать язык, выводить его в передний отдел полос­
ти рта, затем язык можно установить в межзубное положение, по­
лучить межзубный звук [с],а после этого с механической помощью
или по подражанию сдвигать язык назад и ставить звук [ц].

> При свистящем произношениистараемся укрепить мышцы язы­
ка, научить ребенка поднимать и опускать язык, напрягать и
расслаблять кончик языка, потом переходим к произношению
звуков [тс],повторяемых несколько раз, пока ребенок не почув­
ствует в этом звуке и смычку, и щель, не ощутит разницу в
потоке выдыхаемого воздуха: толчок при [т]и длительный по­
ток при [с].

115


При носовом произношенииотрабатываем вначале умение выды­хать через рот на различные предметы, дуем при межгубном и межзубном положении языка, переводим артикуляцию вперед и от межзубного или по подражанию, с механической помощью (сдви­гая язык кзади в момент произношения звука).

Закрепление (автоматизация) звука [ц]

> Предложите ребенку повторить слоги

прямые:

ца цо цы цу цэ

обратные:

ац оц ыц уц эц

в позиции между гласными:

аца оцо ыцы уцу эцэ ацо оцу ыца уцо эца уца ыцо оцэ

со стечением согласных:

цве, цна, цки, цно, цми, цка, цло, цви, цта, цна, цко, цте

> Предложите ребенку
договорить звук [ц]:

^ огуре..., певе..., ледене..., коне..., зая..., молоде..., бое..., гоне..., ране..., жиле...

договорить слог ца:

певи..., ули..., больни..., кузни..., пти..., деви..., горни..., води..., рукави..., лукови...

договорить слог цы:

бор..., твор..., паль..., тан..., тун..., ран..., зай..., двор..., нем..., кон...

> Предложите ребенку договорить слово,обозначающее предмет,
изображенный на картине; первую часть слова произносите вы:

116


I

I


 

Паль...,


Ов..., ку

> Предло;

цапля, цигейк ми, кр: цветни;

> Предло;

117


Цыплёнс


 


 


 


 



мение выды-

•1ежгубном и шю вперед и мощью (сдви-


Ов..., кури..., пти..., спи... — слогом ца


Паль..., огур..., сквор..., лар... — слогом цы





ыцо оцэ

цна, цко,


ГУ


 


:ле..., бое...,


> Предложите ребенку повторить за вами слова:

цапля, царь, цена, цепочка, цемент, цикл, цикада, цирк, цигейка, цыплёнок, цыган, цокот, цоколь, цукаты, цуна­ми, крыльцо, лицо, купцы, полотенце, станция, цветок, цветник, цветик, цветные, цветочек

> Предложите ребенку назвать картинки:


 



Цыплёнок, цветы, кольцо, полотенце


'-■■■, горни...,

двор...,

^ее предмет, :-:: сите вы:


I


117


Вы произносите слово. Ребенок должен заменить в слове первый звук на звук [ц] и назвать новое слово:

ларь — ...арь, мели — ...ели, свет — ...вет, бирки — ...ирки, мех — ...ех, пена — ...ена, репка — ...епка, белый — ...елый, линовка — ...иновка, дукаты — ...укаты

Предложите ребенку повторить предложения:

Мы целый день искали цветы.

У мамы ценное кольцо.

На блюдце горсть цукатов.

У крыльца сидит собака на цепи.

В цеху работают кузнецы.

На этой улице больница.

Нашу границу охраняют бойцы-пограничники.

У девочки оцарапаны пальцы.

На цветках акации пыльца.

Цапля вывела птенцов.

Предложите ребенку составить предложения по картинкам:

Во дворе курица с цыплятами. В гнезде яйца. В вазе стоят цветы. Мальчик моет лицо.


I


 



119


 


 


 


 


з первый

...ирки, злый —


I I

I

I


 Предложите ребенку повторить:

ца-ца, ца-ца — цо-цо, цо-цо — цы-цы, цы-цы це-це, це-це — ца-ца, ца-ца — цо-цо, цо-цо — цы-цы, цы-цы ец-ец, ец-ец —

цапля, царь цокот, цок

— цыпки, цыкать
цепи, цех

овца, пыльца яйцо, кольцо

— бойцы, отцы
купец, певец


I


 


кам:

 


I


 Предложите ребенку повторить:

ца-ца-ца, ца-ца-ца — мы сидели у крыльца цо-цо-цо, цо-цо-цо — снесла курица яйцо цы-цы-цы, цы-цы-цы — дед сажает огурцы цу-цу-цу, цу-цу-цу — цепь привязана к кольцу

 Разучите с ребенком чистоговорки и стихи:

Горлица, горлица, Где твоя горница? Горлица,/Горлица, Где твой дом? Мы к тебе, горлица, В гости придем.

А. Яхнин

Цыплята наши есть хотят, Мы накормить должны цыплят.

С. Михалков

Птица хочет пробудиться, Запевает песню птица, Потому что птице с песней Пробуждаться интересней.

Е. Кочан

Есть в зоопарке Звери и птицы: Львицы, лисицы,

119


Зайцы, куницы, Цапли, цыплята, Синицы, скворцы, А у скворцов есть Птенцы.


ная 1

ТГЬГТ!


Нарушения произношения звука [ч]

Звук [ч],так же как и [ц],состоит из двух звуков — [т]и [ш].Следовательно, при артикуляции этого звука [т]и [ш]должны сли­ваться в один звук. Нарушение может касаться всех признаков звука [т]и всех признаков звука [ш]:

межзубное произношение— язык высовывается между передни­ми зубами, вместо звука [ч]слышится шепелявое, нечистое звучание;

призубное произношение— язык прикасается к альвеолам (обла­сти за верхними зубами), напрягается, боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам, может наблюдаться замена звука [ч]на [т]или [ть](чайка — тайка, тяйка). Выдыхаемый воздух проходит толч­ками, а не длительно, так как артикуляторы образуют только смычку, а для [ч]нужно еще и чтобы воздух проходил через щёдь;

губно-зубное произношение— язык опущен книзу), оттянут кза­ди, боковые края касаются верхних коренных зубов, а нижняя губа поднимается к верхним центральным зубам, между губой и зубами образуется щель, звук [ч]заменяется на [ф](чайник — файник). Вы­дыхаемый воздух проходит в виде прохладной и суженной струи;

боковое произношение— выдыхаемый воздух проходит не по сред­ней линии к передним центральным зубам, а по одной стороне или по обеим сторонам языка, который при этом может подниматься к верх­ним зубам или находиться у нижних, но отклоняться в сторону. Звук при этом получается хлюпающий, клокочущий, придающий речи не­разборчивое звучание;

шипящее произношение— язык напряжен, выгнут, приподнят, а кончик его опущен книзу, упирается в дно полости рта, выдыхаемый воздух проходит по всему языку, получается звук, похожий на смяг­ченный [шь](чудо — шюдо);

свистящее произношение— язык прилегает к нижним централь­ным зубам, на спинке выделяется желобок, боковые края языка при­жимаются к верхним коренным зубам, губы при этом — в улыбке, зубы сближены, выдыхаемый воздух проходит прохладной суженной струей по средней линии языка, звук [ч]заменен на [с]или [сь](чип­сы — сипсы, сыпсы);

120


носовое произношение— язык опущен книзу, оттянут кзади, зад­няя часть спинки напряжена, приподнята, касается мягкого нёба, вы­дыхаемый воздух проходит в носовую полость, вместо звука слышится фырканье, напоминающее [х]с гнусавым оттенком (чёлка — хнёлка).


[т]и [ш].

жны сли-ков звука

7 передни-звучание; там (обла-:рижаты к а. [ч]на [т]

ЭДИТ ТОЛЧ-

о смычку,

гянут кза-княя губа и зубами [ник). Вы-струи; зе по сред­ине или по >ся к верх-юну. Звук й речи не-

шоднят, а тыхаемый з на смяг-

лентраль-^ыка при-г улыбке, гуженной г 'сь] (чип-


I


Исправление нарушения произношения звука [ч]

Напомним вам, что звук [ч]также «двойной», то есть состоит из двух звуков, следовательно, ставить его нужно, только убедившись, что «составляющие» его звуки — [т]и [ш]— произносятся правильно.

> При межзубном произношенииучим ребенка поднимать язык к
верхним зубам при полуоткрытом рте и дуть на поднятый язык.
Звук [ч]можно поставить от звука [т]или [ть],который произно­
сится несколько раз с касанием кончиком языка альвеол и посте­
пенным отведением языка кзади. Приэтом нужно стараться удли­
нять струю выдыхаемого воздуха, а касания альвеол заменять на
движение подъема к ним. Можно помочь ребенку механически —
когда он будет произносить межзубный звук, черенком ложки от­
вести язык вверх, так, чтобы кончик языка сначала коснулся аль­
веол, образовав смычку ([т]),а потом отодвинулся, образовав щель

([ш]). Выдох не должен при этом прекращаться. Можно попросить ребенка произносить сочетание ать,при этом вы стараетесь лож­кой сдвинуть язык к верхним зубам, а губы ребенка выдвигаете вперед, слегка округляя их. Тогда вместо ать, оть, итьбудет зву­чать ач, оч, ич.

> При призубном произношенииможно также с механической по­
мощью отвести язык вверх, за верхние центральные зубы. В слу­
чае замены [ч-т]перед началом работы надо научить ребенка разли­
чать и сравнивать эти звуки на слух, а также сопоставлять их по
другим признакам — по длительности потока выдыхаемого возду­
ха. Можно попросить ребенка произносить [ть-ть-ть]или [шь-шь-шь],
также выдвинув обе губы ребенка вперед.

> При губно-зубном произношениивначале проводим различения и
сравнения на слух звуков [ч]и [ф].Используем упражнения для губ
для того, чтобы снять компенсаторное движение нижней губы.
Вырабатываем движения подъема языка вверх. Можно оставить
звук по подражанию, для этого лучше посадить ребенка перед зерка­
лом, тогда ему будет удобно следить за движениями нижней губы.


121


> При боковом произношениинужно научить ребенка поднимать
язык вверх и удерживать его у нёба при полуоткрытом рте. Выды­
хаемый воздух должен проходить по средней линии языка, поэто­
му используем упражнения по сдуванию и задуванию. Опорой мо­
гут быть звуки [ш]и [т], при произношении которых можно отодви­
гать язык ввверх, поднимать его к верхним центральным зубам и
продлевать выдох. С помощью палочки или ложки удерживаем
язык у альвеол, а ложка зажата между зубами. Звук [ч]хорошо
ставится и от сочетания тш,повторяемого несколько раз.

> При шипящем произношениисначала учим различать и сравни­
вать на слух звуки [ч]и [шь].Затем используем упражнения для
языка — вырабатываем умение делать его широким и поднимать
за верхние зубы, а также удерживать там. При данном нарушении
тоже удобно ставить [ч]от [ш]с механической помощью (как мы
уже описывали выше).

> При свистящем произношенииначинаем с различения и сравне­
ния на слух звуков [ч]и [с].Затем предлагаем ребенку сравнить
ощущения от температуры выдыхаемого при артикуляции возду­
ха — при [с]— прохладная, при [ч]— теплая. Ребенок должен
научиться поднимать язык к верхним зубам и за них удерживать
язык в такой позиции и дуть на язык. Можно использовать подра­
жание, обратив внимание ребенка на артикуляционные движения,
полезно делать это перед зеркалом.

> При носовом произношениипрежде всего учим дифференцировать
выдох изо рта и из носа. Ребенок должен почувствовать разницу меж­
ду ротовым и носовым выдохом. Затем нужно освоить движение подъе­
ма языка и дутье на него — тут подойдут всяческие упражнения со
сдуванием и задуванием. Опорой также служат звуки [т]и [ш].


I


111

.11"

ЛТГЧЯ

X' .... ■ '411

груз,

Пре.: и зоб


 


Закрепление (автоматизация) звука [ч]


Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 587; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:






Мы поможем в написании ваших работ!