Методические рекомендации преподавателю
Дисциплина «Финансовый контроль и аудит» занимает важное место в подготовке обучающихся по направлению подготовки направление подготовки 40.05.02 – Правоохранительная деятельность квалификация (степень) – специалист, дает возможность приблизить теорию к практике и приобрести практические навыки выполнения юридической работы.
В соответствии с учебными планами Института изучение дисциплины осуществляется на старших курсах. Это предполагает необходимость учета преподавателем соответствующих межпредметных связей, опоры на знания, полученные студентами при изучении студентами таких дисциплин, как теория государства и права, конституционное право России, финансовое право, налоговое право, гражданское право, гражданский процесс.
Основными формами обучения студента по дисциплине являются лекции, практические занятия. Завершается изучение дисциплины экзаменом.
В настоящее время в высшей школе среди моделей обучения выделяют: пассивную, активную и интерактивную.
Особенностями пассивной модели является активность обучающей среды. Это значит, что студенты усваивают материал со слов преподавателя или из текста учебника, не общаются между собой и не выполняют никаких творческих заданий.
Активные методы предполагают стимулирование познавательной деятельности и самостоятельности студентов. Эта модель предполагает наличие творческих заданий и общение в системе студент-преподаватель, как обязательных. Метод характерен своей односторонней направленностью, а именно для технологий самостоятельной деятельности, самообучения, самовоспитания, саморазвития, и ни сколько не учит умению обмениваться опытом и взаимодействовать в группах.
|
|
|
Интерактивная модель своей целью ставит организацию комфортных условий обучения, при которых все студенты активно взаимодействуют между собой. Организация интерактивного обучения предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации, проникновение информационных потоков в сознание, вызывающих его активную деятельность. Обычно в структуру занятия включаются только элементы интерактивной модели обучения – интерактивные технологии, то есть конкретные приёмы и методы, позволяющие сделать занятие более насыщенным и интересным, практически направленным.
Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования при реализации различных видов учебной занятий требует использования образовательных технологий, основанных на активных и интерактивных формах проведения занятий (не менее 20 % времени, отводимого на аудиторные занятия), нацеленных не только на запоминание информации, но и на ее освоение и формирование профессиональных навыков использования полученных знаний при выполнении профессиональной деятельности.
|
|
|
В основе подготовки, организации и проведения интерактивного занятия лежат следующие принципы:
– замены позиции «преподавателя–ментора» на позицию «преподавателя – тренера;
– выявление и учет опыта, имеющегося у студента, с тем, чтобы целенаправленно развивать его в направлении профессионализации;
– развитие обеспечивается использованием проблемного учебного материала, позволяющего студенту «задействовать» имеющийся у него опыт, и, одновременно, выявить его недостаточность, мотивировать необходимость его развития;
– проблемный учебный материал предполагает, что у преподавателя нет заранее известного, готового и единственно верного решения по этому материалу и необходим совместный со студентами поиск такого решения;
– поиск решения проблемного задания порождает деятельностные методы освоения профессиональных знаний и навыков в их комплексе;
– результат такой учебной деятельности требует комментирования профессионального взаимодействия и решения вместо традиционной оценки знаний;
|
|
|
– выделение и подчеркивание успехов в процессе комментирования способствует формированию у студентов навыка саморефлексии достигнутого уровня профессионального мастерства, а также необходимости и направлений его совершенствования;
– выявление и констатация ошибок студентов имеет целью не выставление оценки, а определение направлений последующих тренингов для формирования компетентности;
– обучение профессионализму и развитие и компетентности требуют индивидуального подхода.
С учётом сказанного, целесообразно практиковать:
– лекцию с элементами дискуссии;
– лекции – электронные презентации;
– «мозговой штурм»;
– работу в малых группах;
– изучение и анализ правовых документов;
– дискуссию;
– творческое (проблемное) задание;
– ролевые и деловые игры;
– выполнение тестовых заданий;
– составление юридического документа;
– комментирование научной статьи;
– подготовку обзора научной литературы по теме;
– «мини-конференцию»;
– «круглый стол»;
– работу с видеоматериалами;
– встречи с представителями судов.
Основными формами обучения студента по дисциплине являются: лекции, практические занятия, самостоятельная работа.
|
|
|
В силу ограниченности времени, отводимого на изучение предмета на заочном отделении, на лекциях освещаются наиболее важные темы и разделы дисциплины.
Лекция – метод обучения, одна из основных форм организации учебного процесса, представляющая собой устное, монологическое, систематическое, последовательное изложение преподавателем учебного материала. Предшествует всем другим формам организации учебного процесса; позволяет оперативно актуализировать учебный материал курса.
Цель лекции – организация целенаправленной познавательной деятельности студентов по овладению программным материалом учебной дисциплины.
Задачи лекции:
• обеспечивать формирование системы знаний по учебной дисциплине;
• учить умению аргументирование излагать научный материал;
• формировать профессиональный кругозор и общую культуру;
• отражать новые, еще не получившие освещения в учебниках и учебных пособиях, знания;
• оптимизировать все другие формы организации учебного процесса с позиций новейших достижений науки, техники.
В ходе лекций преподаватель излагает и разъясняет основные понятия темы, связанные с ней теоретические и практические проблемы, дает рекомендации к самостоятельной работе.
К структурным элементам лекции относятся: вступление, основная часть, заключение.
Вступление – часть лекции, цель которой – заинтересовать и настроить аудиторию на восприятие учебного материала. В ее состав входят:
• формулировка темы лекции, характеристика ее профессиональной значимости, новизны и степени изученности, цели лекции;
• изложение плана лекции, включающего наименования основных вопросов, подлежащих рассмотрению на лекции;
• характеристика рекомендуемой литературы, необходимой для организации самостоятельной работы студентов;
• ретроспекция-напоминание о вопросах, рассмотренных на прошлой лекции, связь их с новым материалом, указание на его роль, место и значение в данной дисциплине, а также в системе других наук.
Основная часть – изложение содержания лекции в строгом соответствии с предложенным планом. Включает раскрывающий тему лекции концептуальный и фактический материал, его анализ и оценку, различные способы аргументации и доказательства выдвигаемых теоретических положений. Изложение основной части зависит от выбранной формы лекции.
Лекция с элементами дискуссии представляет собой лекционное занятие, предполагающее привлечение преподавателем аудитории к решению серьезной научной проблемы, определяющей тему занятия. Чтение проблемных лекций имеет важное дидактическое значение и привлекает студентов как потенциальных научных сотрудников к решению актуальных проблем науки.
Целевое назначение метода дискуссии состоит в том, чтобы обогащать обучаемых новыми научными знаниями, убеждать их в истинности учебной информации, способствовать формированию взглядов и убеждений. Обучаемые не только воспринимают и сопоставляют новые знания, они учатся отстаивать свою позицию, вести научную полемику. Данный метод можно использовать в трех вариантах. Первый вариант: преподаватель предварительно разрабатывает вопросы по проблеме дискуссии, чтобы обучаемые могли заранее осмыслить их и подготовиться к занятию. Второй вариант: в начале занятия обучаемые вместе с преподавателем формулируют вопросы по объявленной проблеме для обсуждения, по которым затем происходит дискуссия. Иногда на лекции может возникнуть вопрос, который станет предметом спонтанно возникшей дискуссии. Этот метод относится к категории сложных. Его продуктивность зависит от степени активности студентов, которую нужно умело «развязывать» и ненавязчиво направлять.
Лекция – Сократовская беседа. По технологии метод близок диалогически построенному устному изложению материала, т. е. беседе. Своеобразие его состоит в характере построения вопросов. Возможны два варианта: первый – «вопросы Сократа» имеют четкую проблемную последовательность, логически взаимосвязаны, благодаря чему обучаемые сами как бы незаметно отыскивают на них правильные ответы; второй – «вопросы Сократа» используются с другой целью – завести обучаемых в тупик, показать ошибочность их суждений и выводов, а затем вернуть назад со стремлением узнать, найти правильные ответы и решить проблему. Подобные беседы носят эвристический характер, имеют все структурные элементы поисковой деятельности. Ценность метода состоит в том, что он способствует развитию мышления и воображения, учит обучаемых логически рассуждать, доказывать, применять знания для обоснования суждений и выводов, формирует креативность.
Лекция-презентация предполагает визуальную подачу материала техническими средствами обучения (аудиовидеотехники и т. д.) с развитием или кратким комментированием демонстрируемых визуальных материалов.
Презентация является мультимедийным документом; каждый слайд может включать в себя различные формы представления информации (текст, таблицы, диаграммы, изображения, звук, видео), а также включать анимацию появления объектов на слайде и анимацию смены слайдов. Для этих целей используется PowerPoint – специализированная программа. Слайды позволяют четко структурировать материал, выделить наиболее важные, «опорные» понятия темы и их связи между собой. Лекция получает определенную визуализацию, позволяет уплотнить материал и в отведенное время давать студентам значительно больше информации.
Подбор иллюстративного материала – важнейший этап подготовки лекции. Таблицы, диапозитивы, рисунки, схемы необходимо не только тщательно отобрать, но и определить и зафиксировать их последовательность при чтении лекции. Можно предложить вниманию студентов, например, реальные процессуальные документы. При этом такие материалы предназначены только для просмотра студентами, более тщательное изучение их во время лекции не предполагается.
Третья часть лекции – заключение, т.е. подведение общего итога лекции, обобщение материала, формулировка выводов по теме лекции; ответы на вопросы студентов.
Практические занятия – это занятия, проводимые под руководством преподавателя, направленные на углубление научно-теоретических знаний и овладение определенными методами самостоятельной работы. В процессе таких занятий вырабатываются практические умения, навыки.
К структурным элементам практического занятия относятся: вступительное слово преподавателя, основная часть, заключительное слово преподавателя.
Вступительное слово преподавателя кратко характеризует место темы практического занятия в изучаемом курсе, цели и задачи занятия; мобилизует, организует и активизирует внимание студентов.
Содержание основной части зависит от выбранных методов проведения занятия.
Поскольку практическая деятельность юриста связана с умением вести полемику, убеждать собеседника, публичными выступлениями, подготовкой заключений, составлением юридических документов и т.п. практические занятия, помимо анализа конкретных ситуаций, решения практических задач, могут проходить с элементами следующих методов проблемного обучения:
– дискуссия;
– мозговой штурм;
– презентации;
– изучение и анализ правовых актов;
– творческое (проблемное задание);
– ролевые, деловые игры;
– тренинг;
– выполнение тестовых заданий;
– составление юридического документа;
– комментирование научной статьи;
– подготовка обзора научной литературы по теме;
– «мини-конференция»;
– «круглый стол»;
– встречи с практикующими юристами;
– работа с аудио- и видеоматериалами и др.
Коротко остановимся на некоторых из них. Организация дискуссии является главным в содержании проблемного занятия. Дискуссия – коллективное мышление. Одним из условий для дискуссии является хорошая подготовка к ней всех обучаемых. Им заранее необходимо указать проблемы и основные вопросы для обсуждения, поиска наиболее приемлемых решений. Вопросы следует формулировать так, чтобы на них не было готового ответа. Они должны заинтересовать обучаемых своей научностью, конкретностью поставленных проблем, тесной связью с практикой.
Дискуссии, как правило, должна предшествовать интеллектуальная разминка. Основу интеллектуальной разминки составляют группы вопросов:
1) по понятийному аппарату темы;
2) по ориентировке рекомендованной к изучению литературе, документам;
3) на знание проблем и противоречий изучаемой проблемы;
4) на понимание существа данных проблем и противоречий;
5) раскрывающие отношение слушателей к этим проблемам и противоречиям.
Разминка проводится, как правило, в течение 10–15 минут путем постановки вопросов, требующих минимального времени для ответа на них. Вопросы адресуются каждому слушателю в индивидуальном порядке. В ходе разминки преподаватель может задать 10–15 вопросов.
Дискуссия обычно начинается с короткого вступления преподавателя или чтения подготовленного обучаемым реферата. Затем должны высказать свое мнение обучаемые. Преподаватель обязан внимательно следить и управлять ходом обсуждения вопроса. Во время дискуссии могут возникать вопросы, осуществляться совместный поиск ответа на них.
При проведении дискуссии преподавателю необходимо:
– направлять обучаемых на то, чтобы они научно раскрывали свои тезисы, логически и последовательно обосновывали свои доказательства;
– поощрять участников, активно и заинтересованно обсуждавших поставленные проблемы;
– следить, чтобы план занятия не был перегружен второстепенными вопросами.
«Мозговой штурм». Метод дает положительный результат при обсуждении спорных вопросов, гипотез, проблемных или конфликтных ситуаций. Технология применения метода следующая. Группа подразделяется на две подгруппы – генераторов и критиков идей. Выделяются еще три человека – эксперты-аналитики.
Метод реализуется в четыре этапа:
1) подготовительный. Преподаватель проводит инструктаж о цели, содержании, характере, правилах участия в игре;
2) генераторы идей быстро и четко высказывают все предложения по решению названной проблемы;
3) критики идей «атакуют»: отбирают наиболее ценные, прогрессивные из них, анализируют, оценивают, критикуют и включают в список актуальных предположений, обеспечивающих решение проблемы;
4) эксперты анализируют и оценивают деятельность обеих подгрупп, значимость выдвинутых идей.
Время для работы генераторов и критиков идей устанавливает преподаватель. Метод «мозговой штурм» оказывает действенное влияние на формирование аналитических и творческих способностей обучаемых.
Важное значение в воспитании будущего специалиста приобретает формирование практических навыков. Решение задач рассчитано на обретение навыков правильного применения полученных теоретических знаний в конкретных условиях. Решению задач необходимо уделять достаточное время на практическом занятии. Однако, прежде всего необходимо студента научить правильно работать с нормативными актами регулирующих сферу финансового контроля и аудита. Здесь необходимо либо ориентировать на внимательное изучение методических рекомендаций студентам, где для примера очень подробно решены две задачи, либо вполне возможно, что преподаватель сам для примера решит одну-две задачи, объясняя ход своих мыслей. На практических занятиях решаются определенным образом составленные проблемные задачи. Фабула дела приводится по возможности полно. После нее не всегда указывается перечень вопросов, на которые студенты должны ответить. Им предоставляется возможность самим определять, какие проблемы возникают из задачи. После основного текста задачи дается несколько вариантов измененных условий, на основе чего отрабатываются разные повороты правовой ситуации. Проблемный метод предполагает разработку казуса и нескольких вариаций, основанных на данной фабуле. При подборе фабул дел для практических занятий рекомендуется использовать конкретные случаи из судебной практики.
Не менее важным моментом является формирование навыков грамотного составления процессуальных документов.
В системе активного обучения обычно используются пять модификаций деловой игры:
– имитационные;
– операционные;
– исполнение ролей;
– метод инсценировки;
– психодрама и социодрама.
Подготовка деловой игры начинается с разработки сценария.
В его содержание входят:
– учебная цель занятия;
– описание изучаемой проблемы;
– обоснование поставленной задачи;
– план деловой игры;
– общее описание процедуры игры;
– содержание ситуации и характеристик действующих лиц. Как правило, каждая игра включает несколько этапов: подготовительный, вводную часть, собственно деловую игру, анализ результатов, подведение итогов, в комплексных деловых играх характерны три этапа: подготовительный, основной и заключительный.
Целью подготовительного этапа является подготовка обучаемых к участию в игре. Для этого накануне выдается разработанный учебный материал как общего характера, так и по прямому должностному предназначению в условиях игры. На данном этапе формируются игровые группы, как правило, по четыре–шесть человек каждая (количество игровых групп не должно превышать четырех, и распределяются роли предстоящей игры с назначением руководителей игровых групп).
На основном этапе осуществляется коллективная выработка управленческих решений в определенной последовательности:
– анализ объекта игрового моделирования (исходные данные и дополнительная информация);
– выработка частных (промежуточных) управленческих решений;
– анализ (обсуждение) выработанных решений;
– выработка согласованного решения;
– анализ (обсуждение) согласованного решения;
– анализ (обсуждение) достижения поставленных целей;
– оценка работы участников игры в данной последовательной работе.
Заключительный этап проводится после окончания последней вводной и состоит в анализе деятельности участников, выведении суммарных поощрительных и штрафных баллов, а также в объявлении лучших игровых групп по оценке всех участников игры и особому мнению группы обеспечения.
На учебных занятиях все чаще применяются не только деловые игры в полном смысле этого слова, но и всякого рода игровые методы: бригадно-ролевой; индивидуально-коллективный; организационно-деятельностный; тренинг; малых групп; пресс-конференция; «круглый стол» и др.
В идеале на занятии должны решаться как минимум три комплексные задачи: учебная, воспитательная и развивающая.
В заключение занятия преподавателю необходимо подвести итоги обсуждения рассмотренных вопросов и дать оценку выступлений студентов.
Для контроля знаний могут быть использованы тесты, решение задач и иные формы контроля с последующим разбором типичных ошибок. Тестовые задания дают возможность студентам в современных условиях углублённо изучить курс арбитражного процесса, спланировать свое время на изучение тем курса. Преподаватель имеет возможность осуществлять постоянный контроль за качеством изучения студентом курса не только путем оценивания его ответов на практических занятиях, но и выполнения самостоятельной работы.
Самостоятельная работа является основным видом работы студентов заочной формы обучения. Все темы курса нуждаются в самостоятельном изучении и, в особенности, те, по которым не предусмотрено проведение аудиторных занятий. При организации самостоятельной работы преподавателю необходимо обратить внимание на следующее: учить студентов пользоваться программой курса, которая содержит основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучаемых, перечни основной и дополнительной литературы, дает представление о содержании каждой темы и т.д.; учитывая изменчивость законодательства ориентировать студентов на использование в процессе самостоятельной работы справочных правовых систем «Консультант-Плюс» и «Гарант». Важное значение для уяснения теоретического материала имеет изучение и использование судебной практики.
Изучение дисциплины завершается экзаменом, проводимым по всему ее содержанию. Форма экзамена может быть различной – в зависимости от решения кафедры. Экзамены принимаются лекторами данного потока. В случае невозможности приема экзамена основным экзаменатором, экзамен по поручению заведующего кафедрой может принимать другой преподаватель, преподающий ту же дисциплину.
Заведующий кафедрой вправе присутствовать на экзаменах и зачетах по дисциплинам кафедры, а также разрешать присутствие на них преподавателей кафедры в порядке обмена опытом педагогической деятельности.
Экзаменатору предоставляется право задавать студентам вопросы за рамками билета, но в пределах рабочей учебной программы курса.
Во время экзамена студентам предоставляется право пользоваться учебной программой. При приеме экзамена необходимо обращать внимание на знание студентами основных источников регулирующих отношения в сфере финансового контроля и аудита, умение юридически правильно квалифицировать факты и обстоятельства, логически грамотно выражать и обосновывать свою точку зрения по проблемам финансового контроля и аудита.
Успеваемость студентов определяется следующими оценками: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» и «неудовлетворительно».
Положительные оценки заносятся в зачетно-экзаменационную ведомость и зачётную книжку, неудовлетворительная оценка проставляется только в ведомости.
Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем
(при необходимости)
1. Полнотекстовые электронно-библиотечные системы, сформированные на основании прямых договоров с правообладателями, отвечающие последним требованиям Минобрнауки в части обеспечения учебного процесса информационными ресурсами:
– IPRbooks: http://www.iprbookshop.ru (договор № 2358/16 от 28.09.2016 г. срок действия: с 01.11.2016г. до 01.11.2017);
– Юрайт: http://www.biblio-onlain.ru (договор № 44-08/16 от 18.08.2016 г.; срок доступа от 18.08.2016 г. до 18.08.2017 г.)
Доступ к указанным электронно-библиотечным системам круглосуточный по паролю из любой точки, в которой имеется выход в сеть Интернет.
2. Электронная библиотека ВГУЮ (РПА Минюста России), созданная на базе программного обеспечения «Либэр», удовлетворяющего требованиям безопасности, охраны авторского права, позволяющего хранить в структурированном виде полнотекстовые файлы, вести поиск и т.д. Предоставляет обучающимся доступ к учебной, учебно-методической, научной и иной литературе, подготовленной профессорско-преподавательским составом ВГУЮ (РПА Минюста России) и его институтов:
– Либэр: http://liber.rpa-mjust.ru (собственность ВГУЮ (РПА Минюста России), государственный контракт о приобретении программного комплекса № К-08/2010 от 11 мая 2010). Круглосуточный доступ по паролю из любого компьютера института.
3. Информационно-справочные системы, к которым обучающимся обеспечен доступ с компьютеров читального зала библиотеки и компьютерных классов Поволжского института (филиала) ВГУЮ (РПА Минюста России), в том числе:
– Гарант (договор № А-1700 от 24.12.2015, срок действия: по 31 декабря 2016 г.).
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 313; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!